濟(jì)南版七上《綠色植物的蒸騰作用說課稿》word教案

1、濟(jì)南版七上綠色植物的蒸騰作用說課稿word教案 篇一：綠色植物的蒸騰作用說課稿 綠色植物的蒸騰作用說課稿 尊敬的各位評委老師： 大家好，我是 號選手。今天我說課的標(biāo)題是綠色植物的蒸騰作用。 該課題是課標(biāo)實驗教科書濟(jì)南版教材七年級上冊第二單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。下面，我將從教材，教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書等五個方面進(jìn)展闡述。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 綠色植物的蒸騰作用屬于課程標(biāo)精確立的“人與生物圈”課程主線中最 大的主題之一 “生物圈中的綠色植物” 中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，也科學(xué)考量

2、了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既能夠使學(xué)生對前一節(jié)綠色植物的主要類群習(xí)慣不同的環(huán)境有更深化的理解，又能夠為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中作用的學(xué)習(xí)奠定根底。因而起著承上啟下的作用，在全章占據(jù)舉足輕重的位置。 2、教學(xué)目的 按照新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三大 核心理念，結(jié)合教材特點和學(xué)生的學(xué)情實際，特確立了以下三維目的： 知識目的 （1）、描繪植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。 （2）、嘗試用徒手切片的方法制造臨時裝片，觀察葉片的各部分構(gòu)造。進(jìn)一 步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。 才能目的 （1）、通過學(xué)生徒手制造臨時切片和使用顯微鏡觀察臨時

3、切片標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué) 生的動手實踐才能、觀察才能、創(chuàng)新才能以及合作學(xué)習(xí)才能。 （2）、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，理論聯(lián)絡(luò)實際，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用、 分析征詢題及處理征詢題的才能。 情感態(tài)度價值觀目的 （1）、認(rèn)同綠色植物進(jìn)展蒸騰作用的意義。初步構(gòu)成保護(hù)森林的認(rèn)識。 （2）、培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生科科學(xué)素養(yǎng)；樹立生物體的構(gòu)造與功能 相習(xí)慣的生物學(xué)觀點。 3、教材重點與難點 本節(jié)課主要是通過觀察蒸騰現(xiàn)象理解葉是蒸騰作用的主要器官；通過觀察葉 片的構(gòu)造理解并認(rèn)可“生物的構(gòu)造與功能相習(xí)慣”的生物學(xué)觀點。因而確立練習(xí)徒手制造臨時切片，觀察葉片的構(gòu)造，蒸騰作用的意義為本節(jié)課的重點。 七年級學(xué)生是第一次練

4、習(xí)制造臨時切片，同時要在顯微鏡下觀察葉片構(gòu)造， 此外還要留意實驗過程中的平安征詢題。對學(xué)生的綜合要求較高，學(xué)生掌握操作要擁有一定難度，故把練習(xí)徒手制造臨時切片，觀察葉片構(gòu)造確立為教學(xué)難點。 4、學(xué)情分析 七年級學(xué)生思維爽朗，求知欲強(qiáng)，對自然界中的特別多現(xiàn)象充滿好奇，樂于動 手，能比擬純熟地操作顯微鏡；學(xué)生通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，理解植物各類群的生活均需要水，此外，學(xué)生明白沙漠地區(qū)雨量稀少，空氣單調(diào)，森林地區(qū)雨量充分，空氣潮濕。以上知識根底和生活經(jīng)歷有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 5、教學(xué)預(yù)備 老師方面新鮮菠菜葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清 水，70熱水,毛筆，

5、培養(yǎng)皿，滴管，紗布，吸水紙,顯微鏡，橙汁及多媒體等。醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布。 學(xué)生方面興趣小組預(yù)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實驗材料。 二、說教學(xué)方法： 按照以上教材分析和學(xué)情分析，本節(jié)課主要采納以下教學(xué)方法： 1、 直觀教學(xué)法：通過顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片及多媒體課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動有趣。 2、 引導(dǎo)覺察法：教學(xué)中，老師不斷處于“主導(dǎo)”的位置，引導(dǎo)學(xué)生層層深化覺察未知，而學(xué)生作為課堂的主體不斷處于“動腦、動手、動口”的積極參與狀態(tài)。 3、 體驗互動法：按照學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律，通過體驗活動，使學(xué)生在親歷的過程中理解蒸騰作用的意義。 三、說學(xué)法指導(dǎo)： “現(xiàn)代文盲不是不識字的人，而

6、是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！币蚨蠋熢?充分駕馭課堂、優(yōu)化課堂的同時，要最大限度的將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得以充分表達(dá)。以學(xué)生已有的知識、才能和情感根底為背景， 以多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，逐步培養(yǎng)各種才能。本節(jié)課主要采納的學(xué)習(xí)方法有： 1、自主探究法： 通過觀察蒸騰現(xiàn)象實驗以及觀察葉片的構(gòu)造實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一 般方法，培養(yǎng)學(xué)生分析征詢題處理征詢題的才能。 2、合作學(xué)習(xí)法： 通過觀察葉片的構(gòu)造實驗，分析阻礙蒸騰作用的要素，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作 才能和交流表達(dá)才能。 3、歸納總結(jié)法： 在學(xué)生查閱課內(nèi)外材料時，引導(dǎo)學(xué)生掌握方式方法，協(xié)助學(xué)生覺察知識內(nèi)在 的聯(lián)絡(luò)，并學(xué)

7、慣用思維導(dǎo)圖、概念圖等歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的才能。 四、說教學(xué)過程： 1、創(chuàng)設(shè)情境 圖片為先，征詢題引領(lǐng)，事實典例，激疑導(dǎo)入 展示藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的代表植物圖片，復(fù)習(xí)提征詢 它們所處的生活環(huán)境。明確各種植物類群均需要水，那植物吸收水分用來做什么呢？如今，多數(shù)學(xué)生會誤認(rèn)為植物吸收水分用于本身組成。是如此嗎?讓同學(xué)們帶著不明白看典型例子一株玉米從出苗到結(jié)實一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克,兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?如今

8、，學(xué)生構(gòu)成了認(rèn)知沖突，并對此產(chǎn)生了濃重的興趣，迫切地想明白答案。老師通過語言獨白“要弄明白這個道理，就得從植物的蒸騰作用說起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活又有什么意義呢？這確實是我們今天所要研究的征詢題?！?板書-課題名稱) (意圖:通過回憶上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，連續(xù)學(xué)生慣性思維，從而造成了認(rèn)知沖 突，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知渴望。同時通過該典型例子的數(shù)據(jù)比對，創(chuàng)設(shè)征詢題情境，吸引了學(xué)生的有意留意，有利于教學(xué)秩序的有序進(jìn)展。) 接下來，生物興趣小組展示課前預(yù)備實驗，并結(jié)合實驗過程圖片講解設(shè)計思 路：選取三支粗細(xì)相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內(nèi)，并

9、用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內(nèi)分別參加同量的水，液面上加適量的食用油，防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記，置于陽光下一段時間。引導(dǎo)全班同學(xué)觀察三個塑料袋中的現(xiàn)象，同時考慮： 1、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的？3、比擬各塑料袋內(nèi)的水珠的多少，說明什么征詢題？5、還能夠如何設(shè)計實驗？ （設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，歸納出蒸騰作用的概念，體會到葉是蒸騰 作用的主要器官，并能通過對照試驗認(rèn)識到葉片多少阻礙蒸騰作用效率,這為學(xué)生理解移栽植物時為降低蒸騰作用去掉部分枝葉的做法做鋪墊。進(jìn)而把學(xué)生的留意力拉到觀察葉片構(gòu)造上來。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，凸顯

10、學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮，主動覺察，合作交流的認(rèn)識和才能。） 學(xué)生要想明白植物如何樣通過葉進(jìn)展蒸騰作用散失水分，就必須理解葉片的結(jié) 構(gòu)，這是本節(jié)課的知識重點及難點，為此，我設(shè)計了第一個課堂活動。那確實是 2、自主探究 互動你我 請同學(xué)們按照實驗程序“五步驟”（1）明確實驗?zāi)康囊缶毩?xí)制造徒手 切片；認(rèn)識葉片各部分的構(gòu)造特點。（2）清點材料器具（3）閱讀實驗步驟（4）觀看切割演示視頻，講解切割要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)平安認(rèn)識。（5）以四人小組為單位展開實驗,實驗員、記錄員、實驗員助理各司其職，實驗有序展開。實驗過程中興趣 小組同學(xué)每人負(fù)責(zé)3組的巡視工作，確保實驗有序高效開展，老師全班巡視指導(dǎo)。 制

11、造好臨時切片的小組接下來再通過看一看（觀察葉片構(gòu)造）；畫一畫（簡單繪制葉片根本構(gòu)造）；比一比（將繪制圖和課本方式圖比對）；賽一賽（答復(fù)各部分構(gòu)造名稱）四個環(huán)節(jié)對葉片各部分的構(gòu)造進(jìn)展認(rèn)知理解。老師留意實驗過程中的積極確信、適度鼓舞。對實驗不特別成功的小組悉心指導(dǎo)，能夠建議觀察葉片永久裝片。 在學(xué)生對葉片的根本構(gòu)造有了感性認(rèn)識之后,老師結(jié)合生活實例提出征詢題 “為什么葉面的顏色總比葉背深?” “秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”學(xué)生帶著疑征詢重新回到鏡下世界去尋找答案,特別快便覺察靠近上表皮的葉肉細(xì)胞陳列嚴(yán)密含葉綠體多，而靠近下表皮的葉肉細(xì)胞陳列疏松含葉綠體少,為學(xué)習(xí)下一節(jié)光合作用奠定根

12、底。同時學(xué)生也會提出許多征詢題，學(xué)習(xí)興趣大增，爭先恐后提出征詢題并答復(fù)以下征詢題，老師那么給予精確提示，因而在熱烈的課堂氣氛中，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，如今，老師及時利用課件出示葉片橫切面的立體構(gòu)造，并進(jìn)展簡單總結(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生：我們理解了葉片的根本構(gòu)造，那么水分到底是從葉片中的什么構(gòu)造中跑掉的呢？學(xué)生自然而然把留意力集中到氣孔上面。 老師演示實驗：將一片剛摘下的冬青葉片浸在盛有70 以上熱水的燒杯 中。學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論：葉片外表是否產(chǎn)生氣泡？假設(shè)有，比擬葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？通過觀察實驗、交流討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因而氣泡的位置確實是葉

13、片上氣孔的位置，大多數(shù)植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目一般多于上表皮。氣孔是什么模樣的呢？組織學(xué)生觀察課本圖片，并借此引導(dǎo)學(xué)生比擬保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的形態(tài)及陳列特點。 （設(shè)計意圖通過引導(dǎo)學(xué)生制造徒手切片，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也鍛煉了實驗才能。通過一層層遞進(jìn)的征詢題引領(lǐng)，使學(xué)生不斷加深葉片構(gòu)造及特點的理解。本環(huán)節(jié)通過自主探究不但突出了重點，而且通過 “五步驟”和“四環(huán)節(jié)”有效分解、打破了難點。使學(xué)生樹立起生物體的構(gòu)造與功能相習(xí)慣的生物學(xué)觀點。） 關(guān)于阻礙蒸騰作用強(qiáng)弱的要素這一部分結(jié)合課件展示在春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環(huán)境、電吹風(fēng)吹葉片四種情況下蒸騰作用的強(qiáng)弱，讓學(xué)生理

14、解蒸騰作用強(qiáng)弱受光照強(qiáng)度和環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流淌情況的阻礙；并通過課后考慮與練習(xí)“某一植物在一天當(dāng)中某些時段的失水量”加深理解。 春天陽光下夏天陽光下 陰天潮濕環(huán)境 電吹風(fēng)吹葉片 最后，首尾照應(yīng)，回歸到開場的征詢題植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費呢？為理處理這個征詢題，我又設(shè)計了第二個課堂活動，那確實是 3、體驗感悟 討論交流 體驗1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸橙汁不能入口的緣故是缺少上升的動力，體會出蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種使水分向上運(yùn)輸?shù)睦?，促進(jìn)根對水分的吸收，促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。 體驗2：熱棉球擦皮膚。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋手感到?jīng)隹斓木壒?，感悟出蒸騰

15、作用能降低葉外表的溫度。結(jié)合材料和體驗，進(jìn)展征詢題討論： (1)“俗話說：人往高處走、水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？ (2). 為什么在酷熱的夏季，樹葉不會被灼傷？ (3).為什么沙漠地區(qū)干旱少雨、森林地區(qū)雨量充分？ （設(shè)計意圖：請各組同學(xué)討論，概括出植物蒸騰作用對植物本身的意義。如此設(shè)計的目的在于讓學(xué)生在體驗感受的過程中學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義，能夠提高他們分析征詢題的才能，總結(jié)歸納的才能。并通過第三個征詢題浸透環(huán)保。） 4、環(huán)境教育 知識拓展 眾所周知，環(huán)境征詢題已成為全球熱點之一，它對今后人類的生存和開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的阻礙，因而，保護(hù)環(huán)境，提高全民族的環(huán)保認(rèn)識，已成為當(dāng)務(wù)之急。作為一名

16、生物老師，應(yīng)該充分發(fā)揮本人的學(xué)科特點，以靈敏多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。并引述拓展征詢題夏季移栽植物時，應(yīng)采取哪些措施有利于植物成活？ (設(shè)計意圖：結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了及時對學(xué)生進(jìn)展情感、態(tài)度、價值觀的教育，課堂上我讓學(xué)生暢談我們應(yīng)該如何樣保護(hù)森林保護(hù)植被，并讓學(xué)生設(shè)計一那么保護(hù)植被的公益廣告，并在全校發(fā)出建議。讓學(xué)生在充分展示本人才華的同時，也為社會做一點小小的奉獻(xiàn)。)5、梳理歸納 梯度訓(xùn)練 通過課堂教學(xué)學(xué)生對課本知識已當(dāng)堂掌握，因而讓同學(xué)們本人以思維導(dǎo)圖的方式對本節(jié)內(nèi)容梳理歸納。習(xí)題呈梯度設(shè)計，不但能夠使全體學(xué)生掌握根底知識，又能夠使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，

17、兼顧了拔尖和“減負(fù)”，實現(xiàn)了因材因情施教，學(xué)生共同開展的主旨，達(dá)成“課已盡而意無窮”的效果。 五、說板書 本節(jié)課，我設(shè)計的板書如下： 第二節(jié) 綠色植物的蒸騰作用 一、植物的蒸騰現(xiàn)象 1、蒸騰作用 2、葉片的構(gòu)造 3、阻礙蒸騰作用的要素 二、蒸騰作用的意義篇二：綠色植物的蒸騰作用說課稿(最新修正) 綠色植物的蒸騰作用說課稿 一、說教材分析 1、教材的地位和作用 蒸騰作用與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，也科學(xué)考慮了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既能夠使學(xué)生對前一節(jié)綠色植物的主要類群有更深化的理解，又能夠為后面光合作用的

18、學(xué)習(xí)奠定根底。 2、教學(xué)目的 知識目的 描繪植物的蒸騰現(xiàn)象，徒手制造臨時裝片，觀察葉片的各部分構(gòu)造。 才能目的 培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐才能、觀察才能、創(chuàng)新才能以及合作學(xué)習(xí)才能。 情感態(tài)度價值觀目的 認(rèn)同綠色植物進(jìn)展蒸騰作用的意義。初步構(gòu)成保護(hù)森林的認(rèn)識。 3、教材重點與難點 練習(xí)徒手制造臨時裝片，觀察葉片的構(gòu)造，蒸騰作用的意義為本節(jié)課的重點。 七年級學(xué)生是第一次練習(xí)制造臨時裝片，有一定難度，因而我把徒手制造臨時裝片，觀察葉片構(gòu)造確立為教學(xué)難點。 4、教學(xué)預(yù)備 老師方面新鮮菠菜葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清水，70熱水，毛筆，培養(yǎng)皿，滴管，紗布，吸水紙，顯微鏡，橙汁及多媒體課件等。醫(yī)

19、用消毒棉，酒精和紗布。 學(xué)生方面興趣小組預(yù)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實驗材料。 二、說教學(xué)方法： 按照以上教材分析，本節(jié)課主要采納以下教學(xué)方法： 1、直觀教學(xué)法：用顯微鏡觀察臨時裝片和多媒體的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動有趣。2、引導(dǎo)覺察法：教學(xué)中，老師不斷處于“主導(dǎo)”的位置，引導(dǎo)學(xué)生層層深化覺察未知，而學(xué)生作為課堂的主體不斷處于“動腦、動手、動口”的積極參與狀態(tài)，。 3、體驗互動法：通過學(xué)生的真實體驗，讓學(xué)生理解蒸騰作用的意義。 三、說學(xué)法指導(dǎo)： “現(xiàn)代文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。”因而，老師要最大限度的將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位充分表達(dá)。本節(jié)課主要采納的學(xué)習(xí)

20、方法有： 1、自主探究法： 通過觀察蒸騰現(xiàn)象的實驗以及觀察葉片構(gòu)造的實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析征詢題處理征詢題的才能。 2、合作學(xué)習(xí)法： 通過觀察葉片構(gòu)造的實驗，分析阻礙蒸騰作用的要素，培養(yǎng)學(xué)生的合作才能和交流表達(dá)才能。 3、歸納總結(jié)法： 在學(xué)生查閱課內(nèi)外材料時，引導(dǎo)學(xué)生掌握方式方法，并學(xué)慣用思維導(dǎo)圖、概念圖等歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的才能。 四、說教學(xué)程序： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入 展示藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的代表圖片，復(fù)習(xí)提征詢它們所處的生活環(huán)境。明確各種植物類群都需要水，那植物吸收的水分用來做什么呢？如今，多數(shù)學(xué)生會誤認(rèn)為植物吸收水分用于本身組成。是如此嗎?讓同學(xué)們

21、帶著不明白看典型例子一株玉米從出苗到結(jié)實一生所需的水分約200千克,其中用于本身組成和維持生理活動的約為2.077千克，僅占植物吸水總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?如今，學(xué)生對此產(chǎn)生了濃重的興趣，迫切地想明白。老師通過語言獨白“要弄明白這個道理，就得從植物的蒸騰作用說起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活又有什么意義呢？這確實是我們今天要研究的征詢題?！?板書-課題名稱) (設(shè)計意圖:通過回憶上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)征詢題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知渴望,吸引了學(xué)生的有意留意，有利于教學(xué)秩序的有序進(jìn)展。) 接下來，生物小組展示課前預(yù)備實驗：選取兩支類似的枝條，甲不做處理，乙去掉

22、全部葉片。分別插入兩支錐形瓶內(nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在兩支錐形瓶內(nèi)分別參加同量的水，并做上標(biāo)記，置于陽光下一段時間。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，同時考慮：1、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的？3、比擬各塑料袋內(nèi)水珠的多少，說明什么征詢題？ （設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納出蒸騰作用的概念，體會到葉是蒸騰作用的主要器官，進(jìn)而把學(xué)生的留意力拉到觀察葉片構(gòu)造上來。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮，主動覺察，合作交流的認(rèn)識和才能。） 學(xué)生要想明白植物如何樣通過葉進(jìn)展蒸騰作用散失水分，就必須理解葉片的構(gòu)造，這是本節(jié)課的重點及難點，為此，我設(shè)計了第一個課堂

23、活動。那確實是 2、自主探究 互動你我 請同學(xué)們按照實驗“五步驟”（1）明確實驗?zāi)康囊缶毩?xí)制造徒手切片；認(rèn)識葉片各部分的構(gòu)造特點。（2）清點材料器具（3）閱讀實驗步驟（4）觀看切割演示視頻，講解切割要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)平安認(rèn)識。（5）以四人小組為單位展開實驗。實驗過程中老師全班巡視指導(dǎo)。制造好臨時裝片之后,再通過看一看（觀察葉片構(gòu)造）；畫一畫（簡單繪制葉片根本構(gòu)造）；比一比（將繪制圖和課本方式圖比對）；賽一賽（答復(fù)各部分構(gòu)造名稱）四個環(huán)節(jié)對葉片各部分的構(gòu)造進(jìn)展認(rèn)知理解。在實驗過程中學(xué)生會提出許多征詢題，互相討論，老師要積極確信、適度鼓舞,并給予精確提示，因而在熱烈的課堂氣氛中，實現(xiàn)了師生互動、生生互動

24、。在學(xué)生對葉片的根本構(gòu)造有了感性認(rèn)識之后,接著引導(dǎo)學(xué)生：我們理解了葉片的根本構(gòu)造，那么水分到底是從葉片中的什么構(gòu)造中散發(fā)出來的呢？把學(xué)生把留意力集中到氣孔上面。 通過觀察臨時裝片,學(xué)生特別容易覺察, 氣孔主要分布在葉片的下表皮。接著征詢：氣孔是什么模樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生說出,氣孔是由一對呈半月狀的保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成.氣孔的張開和表皮閉合受保衛(wèi)細(xì)胞的操縱。 （設(shè)計意圖通過引導(dǎo)學(xué)生制造徒手裝片，鍛煉了實驗才能。通過自主探究不但突出了重點，而且通過 “五步驟”和“四環(huán)節(jié)”有效分解、打破了難點。使學(xué)生樹立起生物體的構(gòu)造與功能相習(xí)慣的生物學(xué)觀點。） 關(guān)于阻礙蒸騰作用強(qiáng)弱的要素，展示在春天陽光下、夏天陽光下、陰天、

25、電吹風(fēng)吹葉片四種情況下蒸騰作用強(qiáng)弱的圖片，讓學(xué)生理解蒸騰作用強(qiáng)弱受光照強(qiáng)度和環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流淌情況的阻礙。 春天陽光下夏天陽光下 陰天 電吹風(fēng)吹葉片 最后，首尾照應(yīng)，回歸到開場的征詢題：植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費呢？為理處理這個征詢題，我又設(shè)計了第二個課堂活動，那確實是 3、體驗感悟 討論交流 體驗1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸，橙汁不能入口的緣故是缺少上升的動力，體會出蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種向上的動力，促進(jìn)根對水分的吸收，促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。 體驗2：熱棉球擦皮膚。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋手感到?jīng)隹斓木壒?，感悟出蒸騰作用能降低葉片的溫度。提出征詢題

26、討論： (1)“俗話說：人往高處走、水往低處流為什么植物體內(nèi)的水卻是往高處流的？ (2). 為什么在酷熱的夏季，樹葉不會被灼傷？ （設(shè)計意圖：讓學(xué)生在體驗的過程中學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義，提高他們分析征詢題的才能，歸納的才能。） 4、梳理歸納 梯度訓(xùn)練 通過課堂教學(xué)學(xué)生對課本知識已根本掌握，因而讓同學(xué)們本人以思維導(dǎo)圖的方式對本節(jié)內(nèi)容梳理歸納。習(xí)題呈梯度設(shè)計，不但能夠使全體學(xué)生掌握根底知識，又能夠使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，兼顧了拔尖和“減負(fù)”，實現(xiàn)了因材施教，學(xué)生共同開展的主旨，達(dá)成“課已盡而意無窮”的效果。 5、板書設(shè)計 綠色植物的蒸騰作用(1) 蒸騰作用的概念 (2) 葉片各部分的構(gòu)造 (3) 氣

27、孔的分布及特點 (4) 阻礙蒸騰作用強(qiáng)弱的要素 (5) 蒸騰作用的意義 我把板書設(shè)計的簡單明了,如此不但突出了重點和難點,而且也有有利于學(xué)生進(jìn)展歸納總結(jié)。篇三：綠色植物的蒸騰作用說課稿 綠色植物的蒸騰作用說課稿 商河實驗中學(xué) 張樹嶺 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委，親愛的各位老師： 大家好，我是 號選手張樹嶺。今天我說課的標(biāo)題是綠色植物的蒸騰作用。該課題是課標(biāo)實驗教科書濟(jì)南版教材七年級上冊第二單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。下面，我將從說教材分析，教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序等四個方面進(jìn)展闡述。 一、說教材分析 1、教材的地位和作用 綠色植物的蒸騰作用隸屬于課程標(biāo)精確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一

28、 “生物圈中的綠色植物” 中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既能夠使學(xué)生對前一節(jié)綠色植物的主要類群習(xí)慣不同的環(huán)境有更深化的理解，又能夠為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中作用的學(xué)習(xí)奠定根底。因而起著承上啟下的作用，在全章占據(jù)舉足輕重的位置。 2、教學(xué)目的 按照新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三大核心理念，結(jié)合教材特點和學(xué)生的學(xué)情實際，特確立了以下三維目的： 知識目的 （1）、描繪植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。

29、 （2）、嘗試用徒手切片的方法制造臨時裝片，觀察葉片的各部分構(gòu)造。進(jìn)一步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。 才能目的 （1）、通過學(xué)生徒手制造臨時切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐才能、觀察才能、創(chuàng)新才能以及合作學(xué)習(xí)才能。 （2）、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，理論聯(lián)絡(luò)實際，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用、分析征詢題及處理征詢題的才能。 情感態(tài)度價值觀目的 （1）、認(rèn)同綠色植物進(jìn)展蒸騰作用的意義。初步構(gòu)成保護(hù)森林的認(rèn)識。 （2）、培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生科科學(xué)素養(yǎng)；樹立生物體的構(gòu)造與功能相習(xí)慣的生物學(xué)觀點。 3、教材重點與難點 本節(jié)課主要是通過觀察蒸騰現(xiàn)象理解葉是蒸騰作用的主要器官；通過觀察葉片的

30、構(gòu)造理解并認(rèn)可生物的構(gòu)造與功能相習(xí)慣的生物學(xué)觀點。因而確立練習(xí)徒手制造臨時切片，觀察葉片的構(gòu)造，蒸騰作用的意義為本節(jié)課的重點。 七年級學(xué)生是第一次練習(xí)制造臨時切片，同時要在顯微鏡下觀察葉片構(gòu)造，此外還要留意實驗過程中的平安征詢題。對學(xué)生的綜合要求較高，學(xué)生掌握操作要擁有一定難度，故把練習(xí)徒手制造臨時切片，觀察葉片構(gòu)造確立為教學(xué)難點。 4、學(xué)情分析 七年級學(xué)生思維爽朗，求知欲強(qiáng)，對自然界中的特別多現(xiàn)象充滿好奇，樂于動手，能比擬純熟地操作顯微鏡；學(xué)生通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，理解植物各類群的生活均需要水，此外，學(xué)生明白沙漠地區(qū)雨量稀少，空氣單調(diào)，森林地區(qū)雨量充分，空氣潮濕。以上知識根底和生活經(jīng)歷有利于調(diào)動

31、學(xué)生的探究熱情，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 5、教學(xué)預(yù)備 老師方面新鮮菠菜葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清水，70熱水,毛筆，培養(yǎng)皿，滴管，紗布，吸水紙,顯微鏡，橙汁及多媒體課件等。醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布。 學(xué)生方面興趣小組預(yù)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實驗材料。 二、說教學(xué)方法： 按照以上教材分析和學(xué)情分析，本節(jié)課主要采納以下教學(xué)方法： 1、 直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，冬青下表皮裝片及多媒體課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動有趣。通過直觀教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極考慮，逐步將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，使表象知識內(nèi)化為本身認(rèn)知體系。 2、 引導(dǎo)覺察法：覺察法

32、是哈佛大學(xué)教授布魯納所倡導(dǎo)的，是從學(xué)生好奇、好征詢、好動的心理特點出發(fā)，按照老師和教材所提供的材料，讓學(xué)生本人覺察征詢題，并處理征詢題，使學(xué)生成為知識的覺察者。老師不斷處于“主導(dǎo)”的位置，引導(dǎo)學(xué)生層層深化覺察未知，而學(xué)生作為課堂的主體不斷處于“動腦、動手、動口”的積極參與狀態(tài)，藉此培養(yǎng)了學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新認(rèn)識。 3、 體驗互動法：按照學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律，通過體驗活動，使學(xué)生在親歷的過程中理解蒸騰作用的意義。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實體驗，力求在師生交流互動，生生交流互動中，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程與情感體驗過程的有機(jī)結(jié)合。 三、說學(xué)法指導(dǎo)： “現(xiàn)代文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！币蚨?，老師在充分

33、駕馭課堂、優(yōu)化課堂的同時，要最大限度的將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得以充分表達(dá)。以學(xué)生已有的知識、才能和情感根底為背景， 以多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，逐步培養(yǎng)各種才能。本節(jié)課主要采納的學(xué)習(xí)方法有： 1、自主探究法： 通過觀察蒸騰現(xiàn)象實驗以及觀察葉片的構(gòu)造實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生分析征詢題處理征詢題的才能。 2、合作學(xué)習(xí)法： 通過觀察葉片的構(gòu)造實驗，分析阻礙蒸騰作用的要素，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作才能和交流表達(dá)才能。 3、歸納總結(jié)法： 在學(xué)生查閱課內(nèi)外材料時，引導(dǎo)學(xué)生掌握方式方法，協(xié)助學(xué)生覺察知識內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，并學(xué)慣用思維導(dǎo)圖、概念圖等歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生處理信息

34、的才能。 四、說教學(xué)程序： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入 展示藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的代表植物圖片，復(fù)習(xí)提征詢它們所處的生活環(huán)境。明確各種植物類群均需要水，那植物吸收水分用來做什么呢？如今，多數(shù)學(xué)生會誤認(rèn)為植物吸收水分用于本身組成。是如此嗎?讓同學(xué)們帶著不明白看典型例子一株玉米從出苗到結(jié)實一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克,兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?如今，學(xué)生構(gòu)成了認(rèn)知沖突，并對此產(chǎn)生了濃重的興趣，迫切地想明白答案。老師通過語言獨白“要

35、弄明白這個道理，就得從植物的蒸騰作用說起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活又有什么意義呢？這確實是我們今天所要研究的征詢題?！?板書-課題名稱) (設(shè)計意圖:通過回憶上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，連續(xù)學(xué)生慣性思維，從而造成了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知渴望。同時通過該典型例子的數(shù)據(jù)比對，創(chuàng)設(shè)征詢題情境，吸引了學(xué)生的有意留意，有利于教學(xué)秩序的有序進(jìn)展。) 接下來，生物興趣小組展示課前預(yù)備實驗，并結(jié)合實驗過程圖片講解設(shè)計思路：選取三支粗細(xì)相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內(nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內(nèi)分別參加同量的水，液面上加適量的

36、食用油，防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記，置于陽光下一段時間。引導(dǎo)全班同學(xué)觀察三個塑料袋中的現(xiàn)象，同時考慮：1、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成？2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？3、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的？4、比擬各塑料袋內(nèi)的水珠的多少，說明什么征詢題？5、還能夠如何設(shè)計實驗？ （設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，歸納出蒸騰作用的概念，體會到葉是蒸騰作用的主要器官，并能通過對照試驗認(rèn)識到葉片多少阻礙蒸騰作用效率,這為學(xué)生理解移栽植物時為降低蒸騰作用去掉部分枝葉的做法做鋪墊。進(jìn)而把學(xué)生的留意力拉到觀察葉片構(gòu)造上來。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮，主動覺察，合作交流

37、的認(rèn)識和才能。） 學(xué)生要想明白植物如何樣通過葉進(jìn)展蒸騰作用散失水分，就必須理解葉片的構(gòu)造，這是本節(jié)課的知識重點及難點，為此，我設(shè)計了第一個課堂活動。那確實是 2、自主探究 互動你我 請同學(xué)們按照實驗程序“五步驟”（1）明確實驗?zāi)康囊缶毩?xí)制造徒手切片；認(rèn)識葉片各部分的構(gòu)造特點。（2）清點材料器具（3）閱讀實驗步驟（4）觀看切割演示視頻，講解切割要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)平安認(rèn)識。（5）以四人小組為單位展開實驗,實驗員、記錄員、實驗員助理各司其職，實驗有序展開。實驗過程中興趣小組同學(xué)每人負(fù)責(zé)3組的巡視工作，確保實驗有序高效開展，老師全班巡視指導(dǎo)。制造好臨時切片的小組接下來再通過看一看（觀察葉片構(gòu)造）；畫一畫（簡

38、單繪制葉片根本構(gòu)造）；比一比（將繪制圖和課本方式圖比對）；賽一賽（答復(fù)各部分構(gòu)造名稱）四個環(huán)節(jié)對葉片各部分的構(gòu)造進(jìn)展認(rèn)知理解。老師留意實驗過程中的積極確信、適度鼓舞。對實驗不特別成功的小組悉心指導(dǎo)，能夠建議觀察葉片永久裝片。在學(xué)生對葉片的根本構(gòu)造有了感性認(rèn)識之后,老師結(jié)合生活實例提出征詢題“為什么葉面的顏色總比葉背深?” “秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”學(xué)生帶著疑征詢重新回到鏡下世界去尋找答案,特別快便覺察靠近上表皮的葉肉細(xì)胞陳列嚴(yán)密含葉綠體多，而靠近下表皮的葉肉細(xì)胞陳列疏松含葉綠體少,為學(xué)習(xí)下一節(jié)光合作用奠定根底。同時學(xué)生也會提出許多征詢題，學(xué)習(xí)興趣大增，爭先恐后提出征詢題并答

39、復(fù)以下征詢題，老師那么給予精確提示，因而在熱烈的課堂氣氛中，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，如今，老師及時利用課件出示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu)，并進(jìn)展簡單總結(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生：我們理解了葉片的根本構(gòu)造，那么水分到底是從葉片中的什么構(gòu)造中跑掉的呢？學(xué)生自然而然把留意力集中到氣孔上面。 老師演示實驗：將一片剛摘下的冬青葉片浸在盛有70 以上熱水的燒杯中。學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論：葉片外表是否產(chǎn)生氣泡？假設(shè)有，比擬葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？通過觀察實驗、交流討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因而氣泡的位置確實是葉片上氣孔的位置，大多數(shù)植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目一般多于上表皮。并簡單補(bǔ)充大多數(shù)陸生植物陸生植物具有氣孔，方式生物體的構(gòu)造與功能相習(xí)慣的生物學(xué)觀點。氣孔是什么模樣的呢？組織學(xué)生利用制造冬青葉表皮臨時裝片，A組制造上表皮臨時裝片，B組制造下表皮臨時裝片，觀察完后相鄰AB組互換觀察。（補(bǔ)救：如學(xué)生不能較快較好制造表皮臨時裝片，發(fā)放興趣小組制造的臨時裝片進(jìn)展觀察）學(xué)生特別容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導(dǎo)學(xué)