中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的思考

1、中職學(xué)校會(huì)計(jì)理論性教學(xué)的考慮摘要:目前中職學(xué)校畢業(yè)學(xué)生較大學(xué)畢業(yè)生易被社會(huì)所承受，主要有二個(gè)原因：一是中職學(xué)校畢業(yè)生理論技能方面一般比大學(xué)畢業(yè)生要強(qiáng)，二是中職學(xué)校畢業(yè)生工作穩(wěn)定性較高些。但就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生而言，中職學(xué)校畢業(yè)生在理論方面似乎也沒(méi)有特出優(yōu)勢(shì)。究其原因，主要在中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地施行理論性教學(xué)或理論性教學(xué)效果不好。因此，如何施行中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論性教學(xué)、進(jìn)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師共同關(guān)心的問(wèn)題。關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;會(huì)計(jì)理論性教學(xué)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷開(kāi)展變化，為社會(huì)提供各種人才需求的教學(xué)也需隨之不斷深化改革。中等職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)被定格為培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)應(yīng)用型

2、人才，也就是滿足社會(huì)對(duì)“技術(shù)工人的需求。這就要求各中職學(xué)校在向?qū)W生傳授一定根底理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重理論性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能和職業(yè)技能。國(guó)務(wù)委員陳至立在?全國(guó)落實(shí)科學(xué)開(kāi)展觀，努力創(chuàng)始職業(yè)教育新場(chǎng)面?中指出：要強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生理論才能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要以進(jìn)步學(xué)生的技能程度為核心，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)理論環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性。但由于傳統(tǒng)教育思想和一些學(xué)校詳細(xì)條件的限制，會(huì)計(jì)理論性教學(xué)一直沒(méi)有在中職學(xué)校中得到很好施行。有的學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)上的簡(jiǎn)便一直沿用著“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，T字型帳戶講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)形式；有的學(xué)校

3、雖然開(kāi)展了一些理論性教學(xué)活動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性、完好性，致使如今中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對(duì)各種會(huì)計(jì)憑證、帳簿、報(bào)表，面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、多變的會(huì)計(jì)核算程序和方法時(shí)，不用說(shuō)獨(dú)立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨(dú)擋一面對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。加之會(huì)計(jì)人才資源的逐漸飽和，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進(jìn)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)技能程度過(guò)硬，能適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，也成了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)理論性教學(xué)存在的問(wèn)題許多中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中也逐漸意識(shí)到了理論性教學(xué)的重要性，建立了模擬

4、實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)造了社會(huì)實(shí)習(xí)基地等。但縱觀大多數(shù)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)理論性教學(xué)，在整體上尚沒(méi)有形成一個(gè)完好的體系，在教學(xué)方式方法、師資隊(duì)伍建立、實(shí)驗(yàn)設(shè)施裝備等方面均存在著一些缺陷。主要表達(dá)在以下幾方面：一師資隊(duì)伍不夠健全，老師理論才能較差大凡中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師，多數(shù)都是從學(xué)校走到學(xué)校，進(jìn)入學(xué)校就忙于完成教學(xué)任務(wù)或搞一些科學(xué)研究，很少再有時(shí)機(jī)去接觸實(shí)際業(yè)務(wù)。所以，雖然他們具有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)程度，但在理論技能方面始終較為薄弱。況且，會(huì)計(jì)政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，假如不能到基層親身體驗(yàn)，單靠報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上理解的內(nèi)容也是非常淺薄的。鑒于上述原因，許多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師在指導(dǎo)理論性教學(xué)時(shí)往往會(huì)

5、感到力不從心，不能很好地把理論知識(shí)與理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只能浮于形式，不能起到本質(zhì)性的作用。二教學(xué)內(nèi)容較為單一，時(shí)間安排不夠合理中職學(xué)校的理論性教學(xué)主要分為二個(gè)階段：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，二是校外消費(fèi)實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)由于其學(xué)科的特殊性，使許多中職學(xué)校在理論性教學(xué)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)的組織安排上尚不能形成一個(gè)完好的體系。如校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由于各種理論知識(shí)的脫節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的限制，使理論性教學(xué)內(nèi)容顯得單一，或沒(méi)有很好地聯(lián)絡(luò)結(jié)合。有些學(xué)校在理論教學(xué)中只重視會(huì)計(jì)核算方面的實(shí)訓(xùn)，有的學(xué)校那么根據(jù)理論內(nèi)容的順序來(lái)安排實(shí)訓(xùn)，這學(xué)期上到了會(huì)計(jì)就安排會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，下學(xué)期上到了財(cái)務(wù)管理再安排財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)。筆者認(rèn)為這兩種組織方式都不能到達(dá)理論

6、性教學(xué)系統(tǒng)性、完好性的要求，從而導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后很難在會(huì)計(jì)崗位上熟悉各種業(yè)務(wù)、獨(dú)擋一面的結(jié)果。校外消費(fèi)實(shí)習(xí)又由于會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性，許多實(shí)習(xí)單位不能給學(xué)生提供實(shí)際操作的時(shí)機(jī)，而且學(xué)生實(shí)際操作才能也尚欠缺，如真正參與實(shí)習(xí)單位的理論操作也往往會(huì)給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)許多費(fèi)事。因此，校外消費(fèi)實(shí)習(xí)也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及本質(zhì)性的理論教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)理論性教學(xué)在時(shí)間安排上往往也采用課間分散實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年集中實(shí)習(xí)兩種形式。課間實(shí)訓(xùn)一般根據(jù)課堂講解的理論知識(shí)通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)驗(yàn)證一下，由于時(shí)間較短，學(xué)生在操作過(guò)程中也很難從真正意義上掌握理論技能。如在會(huì)計(jì)核算的操作上，往往是老師用

7、文字羅列一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這些業(yè)務(wù)做會(huì)計(jì)分錄，或由學(xué)生自己編制一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證進(jìn)展核算流程操作演練。這樣學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的整個(gè)程序?qū)嶋H上還只是一個(gè)理性上的理解，不能做到真正感性上的認(rèn)識(shí)。再者，根據(jù)課堂內(nèi)容做的一些分散實(shí)訓(xùn)，由于內(nèi)容的獨(dú)立性，很難將前后過(guò)程嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)起來(lái)。校外集中實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)理論、提升理論技能的最好途徑。而許多學(xué)校都把校外消費(fèi)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)展，這樣設(shè)計(jì)的初衷也是想讓學(xué)生在理論的同時(shí)能逐漸落實(shí)今后的工作單位。但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，很多單位是不愿承受象中職學(xué)校的畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)的。況且學(xué)生也側(cè)重于找工作單位，根本不能安心地從事專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。調(diào)查說(shuō)明，

8、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校外消費(fèi)實(shí)習(xí)中很少有學(xué)生在對(duì)口職業(yè)、崗位上實(shí)訓(xùn)，即使能找到對(duì)口單位也是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，隔三差五的就換單位了。因此，校外消費(fèi)實(shí)習(xí)在真正意義上熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)、提升理論技能方面并不能起到多大作用。三實(shí)驗(yàn)室建立不完善，材料準(zhǔn)備不充分在“培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才根本任務(wù)的引導(dǎo)下，許多中職學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論技能以適應(yīng)社會(huì)需求方面已越來(lái)越重視。為實(shí)現(xiàn)這一目的，許多設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施齊全的實(shí)驗(yàn)室也如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，新興“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室也在各中職學(xué)校中巍然屹立。但在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)、布置等方面尚存在許多欠缺。1實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)不合理。許多中職學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指引下

9、，把會(huì)計(jì)工作縮影為會(huì)計(jì)核算工作。因此，在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室時(shí)也只考慮會(huì)計(jì)核算的需要，即能從填制原始憑證開(kāi)場(chǎng)到編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為止。而沒(méi)有考慮諸如工商申批、統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)等相關(guān)內(nèi)容理論的需要。只建立了手工模擬實(shí)驗(yàn)室而沒(méi)有電算化實(shí)驗(yàn)室，致使學(xué)生在電算化理論操作技能方面較為欠缺。這也是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需求的重要原因之一。2實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料不夠完備。雖然在中職學(xué)校中凡有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的配有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的也不在少數(shù)，但在這些實(shí)驗(yàn)室中能真正為學(xué)生提供會(huì)計(jì)流線性理論操作、完成理論性教學(xué)需要的并不多。許多學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)室主要是為了進(jìn)步學(xué)校的辦學(xué)程度，應(yīng)付各種上級(jí)評(píng)估與檢查的需要。所以，這些學(xué)校都持有只要實(shí)驗(yàn)室建起來(lái)就行的觀點(diǎn)，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關(guān)心。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室這方面問(wèn)題尤為突出。筆者曾參觀過(guò)幾所學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中。外觀造得很漂亮，但里面的設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，也就有一些憑證、帳簿、報(bào)表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個(gè)輪回的某企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，可能還是抄襲書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)上的資料。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料的欠缺，使許多實(shí)訓(xùn)不能開(kāi)展，老師和學(xué)生也不想到實(shí)驗(yàn)室上課，從而導(dǎo)致一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室利