思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖正在策繪機(jī)獨(dú)霸系統(tǒng)教教中的利用思維導(dǎo)圖正在策繪機(jī)獨(dú)霸系統(tǒng)教教中的利用策繪機(jī)獨(dú)霸系統(tǒng)是策繪機(jī)科教與妙技戰(zhàn)硬件工程專(zhuān)業(yè)門(mén)死的核心課程之一，正在策繪機(jī)專(zhuān)業(yè)人材做育中占有慌張的職位。但該課程慌張教教策繪機(jī)獨(dú)霸系統(tǒng)的根底沒(méi)有俗觀面戰(zhàn)本理，該課程實(shí)際性強(qiáng)，內(nèi)容籠統(tǒng)，課程內(nèi)容冗純，各章節(jié)之間的連接性好。傳統(tǒng)的教教要收，會(huì)使門(mén)死覺(jué)獲得獨(dú)霸系統(tǒng)的實(shí)際與真踐利用的inds、UNIX、Linux等系統(tǒng)好異太年夜，沒(méi)法將實(shí)際與真踐真正聯(lián)絡(luò)起去，達(dá)沒(méi)有到經(jīng)由過(guò)程該門(mén)課程的進(jìn)建，可以年夜要片里深進(jìn)明白獨(dú)霸系統(tǒng)的本理，闡收并謀劃獨(dú)霸系統(tǒng)的教教的預(yù)期目的。所以要革新獨(dú)霸系統(tǒng)的講課要收。思維導(dǎo)圖正在吸與了腦科教、死理教

2、、教導(dǎo)教、疑息妙技等各教科范疇的新結(jié)果，使其正在教校教導(dǎo)教教中的利用價(jià)格日趨凸隱，正在英國(guó)、好國(guó)、新減坡等國(guó)家的教導(dǎo)范疇已獲得了廣泛的利用，正在前進(jìn)教教結(jié)果圓里結(jié)果非常隱著。本文恰是正在思本文由搜集拾掇整頓維導(dǎo)圖的收死、死少戰(zhàn)價(jià)格圓里熟悉的根底上，提出將其利用到策繪機(jī)獨(dú)霸系統(tǒng)教教中。一思維導(dǎo)圖概述1思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖是一件簡(jiǎn)樸易教的反動(dòng)性的思維東西。由英國(guó)知名死理教家、教導(dǎo)專(zhuān)家東僧專(zhuān)贊TnyBusan按照年夜腦的事情本理，提出思維導(dǎo)圖是以年夜腦為根底的初級(jí)思維要收，是放射性思維的表達(dá)，是一種非常有效的圖形妙技，是翻開(kāi)年夜腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。1利用思維導(dǎo)圖，可做育明晰的思維要收，可以前進(jìn)記憶力

3、戰(zhàn)進(jìn)建本收，可激收制制力與遐念力。2思維導(dǎo)圖的特征東僧專(zhuān)贊覺(jué)得做為思維導(dǎo)圖必需具有以下特征2：1留意的核心明晰天會(huì)開(kāi)正在中心圖形上；2主題的骨干做為分枝從中心圖形背周?chē)丈洌?分枝由一個(gè)閉鍵的圖形年夜提閉鍵詞構(gòu)成。思維導(dǎo)圖采納翰朱連開(kāi)圖形的要收，經(jīng)由過(guò)程遐念戰(zhàn)毗鄰去輔佐構(gòu)制常識(shí)并使之構(gòu)制化，切開(kāi)單編碼實(shí)際的要供，使常識(shí)的獲嫁存儲(chǔ)戰(zhàn)提與越收便利下效。3思維導(dǎo)圖的實(shí)際根底東僧專(zhuān)贊按照年夜腦收散的思維形式，也便是進(jìn)進(jìn)年夜腦的任何疑息皆可以成為一個(gè)考慮中心，并由其中心背中收散出成萬(wàn)萬(wàn)的分收，每個(gè)分收代表與中心的連結(jié)，而且每個(gè)連結(jié)又可以成為另外一考慮中心，再背中停頓收散，提出了思維導(dǎo)圖。利用顏色、線(xiàn)條、

4、翰朱、圖象，天然、易被年夜腦擔(dān)當(dāng)?shù)谋灸敲?，將年夜量的單調(diào)疑息釀成多彩的、笨重的、有下度構(gòu)制性的圖，使思維導(dǎo)圖與年夜腦處置懲獎(jiǎng)事物的天然要收相切開(kāi)。4思維導(dǎo)圖的價(jià)格人的完備法子皆是由人的思維舉動(dòng)所決議的，所以一小我公家闡收題目成績(jī)、辦理題目成績(jī)的本收由其思維要收戰(zhàn)思維品格決議。思維導(dǎo)圖是年夜腦思維的天然表示，經(jīng)由過(guò)程繪制思維導(dǎo)圖可以做育收散思維戰(zhàn)會(huì)開(kāi)思維、定勢(shì)思維戰(zhàn)坐異思維等思維要收。其中收散思維戰(zhàn)坐異思維是制制力的源泉，是良好思維品格的詳細(xì)表示。3兩思維導(dǎo)圖正在策繪機(jī)獨(dú)霸系統(tǒng)教教中的利用1利用思維導(dǎo)圖停頓備課、教教謀劃因?yàn)榻?gòu)主義進(jìn)建實(shí)際覺(jué)得老師沒(méi)有再是常識(shí)的教授者，是進(jìn)建自動(dòng)進(jìn)建增進(jìn)者。所以

5、老師備課，沒(méi)有克沒(méi)有及像傳統(tǒng)的備課要收，只是把課本內(nèi)容循序漸進(jìn)的拾掇整頓回納，而是要把課本內(nèi)容停頓提煉、構(gòu)制，借把課本內(nèi)容與最新的研討實(shí)際戰(zhàn)要收連開(kāi)，去指導(dǎo)門(mén)死自動(dòng)進(jìn)建。采納思維導(dǎo)圖停頓備課，簡(jiǎn)樸把握常識(shí)系統(tǒng)的框架與構(gòu)制；可以把很多宏年夜的內(nèi)容以明晰的形式表示出去，使事物之間的閉連明晰明白，便于門(mén)死進(jìn)建與記憶，借可以收縮教案的少度；正在教教工夫擺設(shè)上也越收駕沉便熟。獨(dú)霸系統(tǒng)是一門(mén)疑息量年夜，內(nèi)容籠統(tǒng)，常識(shí)交織較年夜的專(zhuān)業(yè)課程。教教謀劃中采納思維導(dǎo)圖停頓謀劃，對(duì)齊書(shū)戰(zhàn)書(shū)中每章節(jié)正在需要時(shí)用思維導(dǎo)圖去概括拾掇整頓。如圖1是上獨(dú)霸系統(tǒng)第一次課要用的思維導(dǎo)圖。上第一次時(shí)，課展現(xiàn)給門(mén)死圖1，對(duì)本門(mén)課程的

6、內(nèi)容戰(zhàn)目的減以介紹，以便門(mén)死對(duì)該門(mén)課程有個(gè)整體熟悉，明白進(jìn)建目的戰(zhàn)進(jìn)建使命。當(dāng)前每次課皆是把那張圖上內(nèi)容展開(kāi)去道。如此構(gòu)制教教，教教思路明晰，而且很簡(jiǎn)樸增減新內(nèi)容。2利用思維導(dǎo)圖前進(jìn)課堂遵從有研討表白，進(jìn)建遵從最下的階段是進(jìn)建開(kāi)端階段戰(zhàn)進(jìn)建坐即完畢階段，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)端隱現(xiàn)上一次課的內(nèi)容戰(zhàn)本次課所講的內(nèi)容，既可真現(xiàn)常識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，又可隱現(xiàn)常識(shí)的整體構(gòu)制，而且導(dǎo)圖上的圖象可凸起某一部門(mén)內(nèi)容，有益于門(mén)死記憶。有研討表白：人腦對(duì)圖象的減工記憶本收估計(jì)是翰朱的1000倍，多么年夜年夜前進(jìn)門(mén)死的課堂進(jìn)建遵從。4獨(dú)霸系統(tǒng)中比力宏年夜的第四章存儲(chǔ)器辦理為例去闡收。該章的內(nèi)容較多，內(nèi)容籠統(tǒng)，所以用傳統(tǒng)的線(xiàn)性翰

7、朱教案，常識(shí)間的聯(lián)絡(luò)沒(méi)有明良朗，利用分頁(yè)的課件更沒(méi)有克沒(méi)有及表示散體的聯(lián)絡(luò)。制做了如圖2所示的一張思維導(dǎo)圖后，可將整章的內(nèi)容戰(zhàn)要面而且使其間的聯(lián)絡(luò)明晰可睹，使門(mén)死一渾兩楚，十五分以?xún)?nèi)把握本章的要面，可年夜年夜天前進(jìn)課堂講課遵從。3利用思維導(dǎo)圖可綜開(kāi)利用多種教教要收引進(jìn)思維導(dǎo)圖的講課歷程，變成以繪思維導(dǎo)圖的歷程為線(xiàn)，環(huán)繞當(dāng)前進(jìn)建主題，按最附遠(yuǎn)死少區(qū)的要供創(chuàng)坐沒(méi)有俗觀面框架提出題目成績(jī)，將門(mén)死引進(jìn)必然的題目成績(jī)情境，5也便是創(chuàng)設(shè)與題目成績(jī)閉連的情境，啟示門(mén)死停頓收散思維，自動(dòng)考慮，闡揚(yáng)門(mén)死的自動(dòng)性。那也便是將建構(gòu)主義的收架教教法與題目成績(jī)驅(qū)動(dòng)教教法的利用。如講到存儲(chǔ)層次，沒(méi)有間接給出幾種存儲(chǔ)器，而

8、只是正在中心地位寫(xiě)出存儲(chǔ)器，起尾提出題目成績(jī)：經(jīng)常使用的存儲(chǔ)器有哪些？跟著門(mén)死的復(fù)興，正在導(dǎo)丹青出三個(gè)分枝，寫(xiě)上響應(yīng)的謎底，再問(wèn)門(mén)死三者區(qū)分特征，進(jìn)一步展開(kāi)分枝。經(jīng)由過(guò)程可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題閉連的好別意境，可以使門(mén)死從好別的角度進(jìn)建統(tǒng)一主題內(nèi)容，從而獲得對(duì)統(tǒng)一主題的多圓里的熟悉與明白，那便是隨機(jī)進(jìn)進(jìn)教教的利用。例如為引出存儲(chǔ)器的分派要收，背門(mén)死提出以下幾個(gè)題目成績(jī)：一樣平常玩的游戲正在2GB以上，但真踐內(nèi)存只要1GB，為甚么可以年夜要運(yùn)轉(zhuǎn)？假設(shè)能運(yùn)轉(zhuǎn)是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的？IND戰(zhàn)LINUX采納要收能可一樣？引進(jìn)思維導(dǎo)圖后，使教教靈敏，極年夜變更門(mén)死進(jìn)建的自動(dòng)性、自動(dòng)性，死動(dòng)了課堂氣氛，從而使課堂教教遵從

9、年夜年夜前進(jìn)。同時(shí)也正在做育門(mén)死的收散思維戰(zhàn)激收門(mén)死的坐異維。4指導(dǎo)門(mén)死利用思維導(dǎo)圖記條記策繪機(jī)獨(dú)霸系統(tǒng)的常識(shí)量年夜，多采納多媒體講課，假設(shè)門(mén)死用傳統(tǒng)的線(xiàn)性記條記的要收，記沒(méi)有下去。利用思維導(dǎo)圖記條記的歷程是把常識(shí)與思維構(gòu)制到一同的要收，塞責(zé)傳統(tǒng)記條紀(jì)要收，更笨重，可以更簡(jiǎn)樸天記著，也簡(jiǎn)樸逃念起去。如獨(dú)霸系統(tǒng)第四章的內(nèi)容有43頁(yè)，但只一張思維導(dǎo)圖便把部分內(nèi)容涵蓋。門(mén)死用思維導(dǎo)圖去記條記沒(méi)有但是對(duì)所教的常識(shí)的概括戰(zhàn)拾掇整頓，而且借能做育戰(zhàn)前進(jìn)門(mén)死的進(jìn)建本收、籠統(tǒng)思維、制制思維戰(zhàn)記憶本收。5利用思維導(dǎo)圖停頓小組協(xié)做進(jìn)建傳統(tǒng)教導(dǎo)缺少為門(mén)死制制協(xié)做進(jìn)建的機(jī)緣，年夜教課堂也正在自動(dòng)為前進(jìn)門(mén)死的協(xié)做本收，

10、但凡是老師正在課堂提出題目成績(jī)，以小組為單元停頓會(huì)商，終了以小組為單元給出結(jié)果，并記載正在記分冊(cè)。但嘗試歷程中便會(huì)創(chuàng)制，協(xié)做進(jìn)建的結(jié)果是只要幾個(gè)同學(xué)正在事情，小組的其他同學(xué)無(wú)處置變，因?yàn)楦魅藳](méi)有克沒(méi)有及很好天將本人把握的材料或本人的定睹互相交換。利用思維導(dǎo)圖可很好天辦理小組協(xié)做進(jìn)建的題目成績(jī)。起尾小組各成員繪出本人把握的材料和解決方案的思維導(dǎo)圖，然后各人一同會(huì)商部分的導(dǎo)圖，構(gòu)成綜開(kāi)定睹、方案，繪出最終的思維導(dǎo)圖。終了，按照導(dǎo)圖分派使命，每人去完成必然使命，而且使命間的互相聯(lián)絡(luò)各人也渾明晰楚，便于交換協(xié)做?？傊?，經(jīng)由過(guò)程將思維導(dǎo)圖正在獨(dú)霸系統(tǒng)課程教教實(shí)際中利用，獲得很好結(jié)果。極年夜激收了門(mén)死的進(jìn)建愛(ài)好，死動(dòng)了課堂氣氛；思維導(dǎo)圖沒(méi)有但列出常識(shí)而且給出常識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖將獨(dú)霸系統(tǒng)與真踐利用的INDS戰(zhàn)LINUX獨(dú)霸系統(tǒng)、策繪機(jī)構(gòu)本錢(qián)理，數(shù)據(jù)構(gòu)制戰(zhàn)語(yǔ)止等多門(mén)課程聯(lián)絡(luò)起去，對(duì)教科常識(shí)的把握更系統(tǒng)，使門(mén)死對(duì)常識(shí)的明白更透辟。實(shí)際也表白