《燭之武退秦師》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 燭之武退秦師教學(xué)反思 燭之武退秦師教學(xué)反思 作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我整理的燭之武退秦師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 燭之武退秦師教學(xué)反思1 學(xué)習(xí)燭之武退秦師一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，只身赴敵營(yíng)，面對(duì)大國(guó)之君，不卑不亢，冷靜辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹恼邸３门d致正濃，我將事先印好的三國(guó)演義第四十二回張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛

2、，我還模仿說(shuō)書人口吻，朗聲讀道： 卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見(jiàn)張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼手綽蛇矛，立馬橋上飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)?聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋回想左右日：“我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)?曹操見(jiàn)張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)

3、棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲類似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。 讀過(guò)聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩(shī)。一聽(tīng)學(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)。燭氏退敵，確實(shí)令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日。可咱們會(huì)撰聯(lián)寫詩(shī)嗎?其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了。于是我趁機(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書常有的妙趣故事來(lái)講析，大家聽(tīng)得異常認(rèn)真。結(jié)果我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有奇妙不同

4、。對(duì)比二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫個(gè)比較聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過(guò)百萬(wàn)之師，咱也模仿三國(guó)演義贊張飛的模式，來(lái)個(gè)后人有詩(shī)贊曰的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎? 每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后，果真不錯(cuò)。如： 張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。 苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。 侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心。 劉博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。 一聯(lián)聯(lián)都確切地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。 周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三

5、言兩語(yǔ)說(shuō)君去一場(chǎng)戰(zhàn)事此后埋。 楊夏：“秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。 侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。 劉博：“臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。 當(dāng)我把這些詩(shī)、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫得確實(shí)令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴，昨天說(shuō)了要比比。我把自己的詩(shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái)： 猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇； 智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。 后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦

6、伯虎狼兵。 爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開(kāi)了 原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，借二者相像點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力豈不一舉幾得 燭之武退秦師教學(xué)反思2 我的導(dǎo)入語(yǔ)： 在人類社會(huì)發(fā)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)是和平。三國(guó)演義開(kāi)篇第一句話“天下大勢(shì)，和久必分，分久必合要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭(zhēng)；要分，要分裂，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場(chǎng)面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場(chǎng)面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無(wú)畏的英雄與超人的聰

7、慧。在這些英雄人物中，有好多依據(jù)個(gè)人的氣魄和聰慧扭轉(zhuǎn)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)局面，甚至掌控一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。幾句話，可以破壞一個(gè)國(guó)家；同樣，幾句話，也可以挽救一個(gè)國(guó)家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和聰慧成了他人頂禮膜拜的對(duì)象，但他們同時(shí)又是普通的人，和其他人一樣，有愛(ài)，有恨，有快樂(lè)，有憂愁，會(huì)懊悔，會(huì)埋怨，會(huì)使性子可見(jiàn)，盡管歷史的長(zhǎng)河從遠(yuǎn)處來(lái)，但歷史的英雄并沒(méi)有離我們很遠(yuǎn)，譬如：燭之武。 我感覺(jué)這段導(dǎo)入語(yǔ)引起了學(xué)生對(duì)“燭之武這個(gè)歷史人物的興趣，為了解這個(gè)人物，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的探討做了一個(gè)很好的鋪墊。 這次我提出的探討，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的過(guò)程。兩個(gè)方面：一，記錄自己解釋不了的字

8、、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個(gè)例如；二，記錄無(wú)法理解的課文內(nèi)容，譬如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有好多不連貫的地方，這是不是不足。 要求他們分為詞語(yǔ)、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來(lái)。 我認(rèn)為這次探討只是記錄問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單。但經(jīng)巡堂觀測(cè)，好多組別竟然提不出像樣的問(wèn)題。有的組別竟然說(shuō)沒(méi)問(wèn)題。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，來(lái)源于藝術(shù)生對(duì)普通學(xué)科知識(shí)的相對(duì)忽略，我想他們初中時(shí)代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 探討結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體狀況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 燭之武退秦師教學(xué)反思3 燭之武退秦師是高中階段

9、學(xué)生接觸到的第一篇文言文。本文的情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及大量古漢語(yǔ)詞句。掃除了語(yǔ)言上的障礙，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言“文這兩點(diǎn)。 所以，我在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析燭之武高明的語(yǔ)言藝術(shù)，感受了燭之武沉重的愛(ài)國(guó)情懷。教材是學(xué)習(xí)寫作的范例，也是學(xué)生寫作的素材庫(kù)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從本文中總結(jié)寫人敘事的技巧，歸納燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，并在寫作中學(xué)以致用。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求穩(wěn)、實(shí)，突出了本課的重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)少而精，由整體到局部，思路清楚，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，滲透了愛(ài)國(guó)主義的教育。同時(shí)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還表達(dá)了

10、新課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生把握文言文學(xué)習(xí)的方法。這篇課文的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在強(qiáng)烈輕松的氣氛中積極加入探討，學(xué)有所得，感到古文可以讓自己學(xué)到好多知識(shí)和道理，逐步樹(shù)立學(xué)好文言文的信心和決心。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一些地方還需提升。 首先就是部分學(xué)生預(yù)習(xí)不扎實(shí)，馬馬虎虎，不能依照要求去做，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。其次課堂評(píng)價(jià)方面做得不夠到位，鼓舞性的語(yǔ)言單調(diào)不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間的、小組之間的評(píng)價(jià)有些欠缺。這些還有待于在今后的教

11、學(xué)中逐步提升。 燭之武退秦師教學(xué)反思4 一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo) 本人把燭之武退秦師作為一個(gè)課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。 這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是： 一、讓學(xué)生獲得親身參與研究摸索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣； 二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息； 三、培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。 二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程 燭之武退秦師的研究性學(xué)習(xí)，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)交流研究成果階段。 1確定研究范圍或研究題目階段 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，特別是在開(kāi)始時(shí)，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選

12、題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開(kāi)，不知道選擇什么問(wèn)題來(lái)研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問(wèn)題在班上講一講，使同學(xué)們能相互啟發(fā)。這樣一來(lái)，同學(xué)們思維共振，思路開(kāi)闊，提出的研究問(wèn)題越來(lái)越多。譬如“為什么說(shuō)春秋無(wú)義戰(zhàn)？“從燭之武返秦師這篇課文看古代對(duì)人的稱謂，“論燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)“對(duì)秦晉之好的質(zhì)疑，“論秦穆公的稱霸野心，“子犯請(qǐng)擊之，子犯明智嗎？“試論燭之武說(shuō)晉退師的可行性等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。 但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心，這些論題，足可以寫成一本書。對(duì)此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面。

13、二是要選自己對(duì)比熟悉的問(wèn)題寫，寫自己感受最深的一點(diǎn)。 2學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段 研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃重，學(xué)習(xí)熱心高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀語(yǔ)文讀本里的晉公子重耳之亡、鄭伯克段于鄢，還有文言文選讀里的晉歸楚鐘儀、晉靈公不君以及左傳中的崤之戰(zhàn)等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了春秋五霸、晉文公即位前的流亡生活等文章。通過(guò)這樣的定向閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì)有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神

14、秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長(zhǎng)篇大論，或許還幼稚，但我覺(jué)得，我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)品評(píng)，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來(lái)衡量，只要在文章中有自己的獨(dú)立思考、獨(dú)特見(jiàn)解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋?？赡苡行┩瑢W(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過(guò)、評(píng)論過(guò)，但文中的觀點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的腦袋思考論證得出來(lái)的，這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予確定和激勵(lì)。 3表達(dá)交流研究成果階段 學(xué)生的小論文交上來(lái)后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去對(duì)待它們，全

15、力找出文章中的閃光點(diǎn)。以確定、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)那些好文章，我則拿出來(lái)在班上交流。讓大家共享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問(wèn)題，能夠相互地取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確地認(rèn)識(shí)自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果 三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià) 這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是： （一）培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提高實(shí)踐能力。 （二）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，逐漸積累起相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí)。還閱讀了歷史方面的知識(shí)，對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷

16、史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了大量教材以外的知識(shí)。 （三）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的思維對(duì)比活躍，他們有好多的“為什么，希望另辟蹊徑，提出更新的見(jiàn)解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被挖掘出來(lái)了。如：“國(guó)家利益最重要，“知恩圖報(bào)一一談義的重要，“大丈夫能伸能屈。此外一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身，把問(wèn)題上升到對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去思考。如“不要湮沒(méi)了千里馬、“守信用是做人的基本要求、“退一步海闊天高。在分析過(guò)程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。 不足之處是： （一）寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。 （二）局限在就事論事上，問(wèn)題不夠深刻。 此外，

17、學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí)。 附：研究成果 春秋無(wú)義戰(zhàn) 春秋是列國(guó)兼并時(shí)期。其時(shí)各國(guó)并立，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，社會(huì)混亂，烽煙不斷。據(jù)左傳一書記載，就發(fā)生過(guò)400屢屢軍事運(yùn)動(dòng)，但沒(méi)有一次戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的。 燭之武退秦師一文中講到，秦穆公被燭之武說(shuō)服了，并與鄭國(guó)結(jié)盟，同時(shí)留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國(guó)都城。秦穆公萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，秦晉兩國(guó)由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭(zhēng)的禍根。 兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)遇。杞子立刻將此狀況密報(bào)秦穆公，建議秦國(guó)“潛師以來(lái)，征服鄭國(guó)。秦穆公企圖乘晉國(guó)喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán)，不聽(tīng)蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國(guó)不容秦國(guó)擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無(wú)功，兵敗崤山。 這

18、就是有名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊(duì)勞累地去襲擊遠(yuǎn)方的國(guó)家。秦軍因疲乏而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國(guó)家都做好了防范，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國(guó)的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國(guó)之所以出兵截?fù)簦瑹o(wú)非是怕秦國(guó)的勢(shì)力加強(qiáng)了，要挾到自己的地位。這次戰(zhàn)爭(zhēng)該不是正義之戰(zhàn)吧？ 再如國(guó)語(yǔ)所記錄的勾踐滅吳一文，吳國(guó)攻打越國(guó)就是為了侵占越國(guó)的土地。用文中的話來(lái)說(shuō)便是：“吾能居其地，吾能乘其舟。但在越國(guó)的金錢與美女的誘惑下，吳國(guó)太宰在吳王面前為越國(guó)說(shuō)好話，從而放了越國(guó)一條生路，卻給吳國(guó)帶來(lái)了滅國(guó)之災(zāi)。十年后越國(guó)重整旗鼓，終究滅掉了吳國(guó)，這兩國(guó)之間相互攻打，爾虞我詐，無(wú)非是為了一己私利，也就

19、毫無(wú)正義可言。 還有，周厲王為了滿足自己獨(dú)霸天下的野心，連年出兵遠(yuǎn)征，國(guó)內(nèi)財(cái)用不足，他便把河川山澤封為國(guó)家專利，阻止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動(dòng)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)更無(wú)法說(shuō)是正義之戰(zhàn)了。 左傳中記載的有名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時(shí)期各國(guó)企圖稱霸于天下，為爭(zhēng)權(quán)奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭(zhēng)。所以說(shuō)“春秋無(wú)義戰(zhàn)。 燭之武退秦師教學(xué)反思5 作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是由于學(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的縱深開(kāi)展。同時(shí)

20、，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。 為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下： 1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。特別是文言文的學(xué)習(xí)，也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。 2、燭之武退秦師這篇文章中，我抓住一

21、個(gè)線索就是：退!主要分為四個(gè)步驟，即為什么要退? 誰(shuí)去退? 怎么退? 退的結(jié)果如何?從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。 3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語(yǔ)氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提醒信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提醒進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是探討燭之武能夠說(shuō)退秦師所運(yùn)用的游說(shuō)藝術(shù)。深入分析燭之武說(shuō)服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和理由等等。可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。

22、5、結(jié)果講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本理由，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫作中，或者口語(yǔ)表達(dá)中能夠?qū)W以致用。 到這里，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如下： 1、教學(xué)在備課過(guò)程中應(yīng)始終圍圍著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)當(dāng)因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)急、過(guò)快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽視了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，

23、這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困惑。 提升計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退的線索開(kāi)展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)十分的突出，教學(xué)思路很清楚，但是我卻忽視了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式上的完美，而忽視了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分派不盡合理，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)中關(guān)于“退的幾個(gè)不重要

24、的問(wèn)題一筆帶過(guò)，由于不是重點(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過(guò)不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語(yǔ)文課變成歷史課。 提升建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且重視學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不

25、要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。 3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問(wèn)題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問(wèn)題實(shí)質(zhì)是無(wú)效的提問(wèn)，并且問(wèn)的太細(xì)小就顯得零碎，沒(méi)有整體感。 提升步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問(wèn)題，并且組織好自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得上一個(gè)問(wèn)題和下一問(wèn)題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步迫近。如：通過(guò)改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退這一問(wèn)題上，可以通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生多說(shuō)，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略問(wèn)題，限制了學(xué)生的特性化解讀。 4、要重視實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程

26、資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)明了的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問(wèn)題中，我曾經(jīng)接觸過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類似說(shuō)明文一類文章的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過(guò)評(píng)課后，我也在

27、思考，畢竟文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老教師的閱歷，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐摸索，我認(rèn)為假如能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問(wèn)題具體分析，不能過(guò)早下結(jié)論。 好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更簡(jiǎn)單把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過(guò)程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。 要注意的是：

28、一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生的談?wù)摵?，教師結(jié)果給予改正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是美麗?是色調(diào)、花招多變?是字體繁雜?所以，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。 5、還有一些就是語(yǔ)速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計(jì)等問(wèn)題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平日，盡自己最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)。 最大的感悟是：通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛(ài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

29、夠，更要學(xué)會(huì)專研。所以，作為新教師本身缺乏閱歷，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。 燭之武退秦師教學(xué)反思6 在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。由于在文言文中承載著對(duì)比多的內(nèi)容，有語(yǔ)言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)對(duì)比困難，而且有兩個(gè)問(wèn)題務(wù)必引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文講“言，強(qiáng)調(diào)各種古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生

30、誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文與“言不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重減弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極為不利。 鑒于上述狀況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言，也要教“文，言文兼顧。首先要重視文言文語(yǔ)言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語(yǔ)言品味，走出了“重文輕言的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語(yǔ)言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無(wú)文的誤區(qū);結(jié)果要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文“言融合。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變和“一個(gè)轉(zhuǎn)移是行之有效的方法?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變

31、為以學(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來(lái)。通過(guò)誦讀以“文引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文“言兩個(gè)要素的交融合一。 當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過(guò)好多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容是呀，我竟然沒(méi)有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問(wèn)題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣“以讀帶言，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最正確途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀! 師傅以她豐富的教學(xué)閱歷指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉可以用“以文率言“以言悟文“因氣求聲“以讀帶文四種有效的方式。 燭之武退秦師教學(xué)反思7 本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)： 1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、探討、探究。 2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。 3、滲透古代文化精華。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)當(dāng)再教學(xué)中滲透古代文化的精華。 4、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文