幼兒園小班怎樣管理啊

1、WORD 格式可編輯幼兒園小班怎樣管理啊班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易， 因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。 幼兒園班級(jí)組織肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的任務(wù)，擔(dān)負(fù)著保育和教育雙重任務(wù)， 它是幼兒園管理的一個(gè)基層組織，而小班班級(jí)又是這個(gè)基層組織的基層組織。 既是組織便離不開管理，那么作為小班班級(jí)的管理者， 該如何對(duì)小班幼兒實(shí)施行之有效的管理呢？一、教師的民主角色意識(shí)。幼兒經(jīng)歷了從家庭到幼兒園環(huán)境的變遷，從一個(gè)熟悉的環(huán)境到完全陌生的環(huán)境，無論從生理還是從心理的角度都會(huì)產(chǎn)生本能的不安全感和不適應(yīng)感。 要使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的生

2、活， 教師的平等民主角色意識(shí)就非常重要。1、 象母親般的關(guān)懷。幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，情緒不穩(wěn)定，常?？奁恢?。有的幼兒一走進(jìn)教室大門就哭， 有的抓住大人不放， 有的緊緊跟著第一位接待他的老師，這位老師一離開就哭， 有的一直要老師抱 針對(duì)這種情況，老師應(yīng)熱情主動(dòng)地接近孩子， 就象一位母親對(duì)待自己的孩子一樣，抱抱他，摸摸他，溫柔地同孩子交談。在孩子流眼淚、鼻涕的時(shí)候，為他擦一把，大小便弄在身上， 教師象母親一樣，不厭其臭地為他擦干凈身體，只有用母親般全身心的愛， 才能使這些孩子盡快脫離對(duì)親人的依戀，早日適應(yīng)幼兒園的生活。專業(yè)知識(shí)整理分享WORD 格式可編輯2、 象朋友般的交流?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，

3、 在父母爺爺奶奶的寵愛中長(zhǎng)大， 他們?cè)谏钪腥鄙俸屯殚L(zhǎng)時(shí)期交往、游戲的機(jī)會(huì)。進(jìn)入幼兒園之后，只愿意一個(gè)人玩玩具、獨(dú)處，不愿和其他小朋友游戲，那么走出這一步，關(guān)鍵在于教師如何過渡好他們之間的溝通。 用“伙伴”的角色進(jìn)行溝通是有效的途徑。如教師和他們一起在操場(chǎng)上奔跑、嬉戲，一起扮演小青蛙和小兔子， 感受跳躍的快樂， 一起在教室里繪畫、 搭積木，飯后和小朋友一起談?wù)劥蠹沂煜さ膭?dòng)畫片里的角色， 如葫蘆娃、奧特曼。在共同的生活游戲中逐步拉近了和孩子的距離， 也縮短了幼兒與幼兒之間的距離。3、 師生共同遵守的班規(guī)。活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)， 一個(gè)班級(jí)混亂的原因， 往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘?/p>

4、么。教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的， 哪些行為是班級(jí)所不允許、 應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何， 教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善， 在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域； 游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、 斑馬線，專業(yè)知識(shí)整理分享WORD 格式可編輯提示幼兒遵守交

5、通規(guī)則。 對(duì)于小年齡幼兒， 用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧， 也可避免教師的過多指揮和干預(yù)， 讓幼兒明白在什么地方干什么事， 使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。二、靈活多樣的管理手段。幼兒也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，每個(gè)幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格，他們是發(fā)展著的，能動(dòng)的個(gè)體。因此在班級(jí)管理的過程中，我們應(yīng)該從多種角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒，采用靈活多樣的管理手段。1、運(yùn)用創(chuàng)新的理念進(jìn)行班級(jí)管理。我們的對(duì)象是一群只有 3 4 歲的孩子，他們天真活潑、 聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，

6、什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行， 這樣雖然有短時(shí)的成效但孩子們總是被動(dòng)地執(zhí)行， 他們并不理解為什么要遵守這些規(guī)則。我認(rèn)為班級(jí)的治理應(yīng)該提倡民主管理， 要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人； 教師要意識(shí)到， 孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)， 我們可以把他作為一種理想， 而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。 我們班有個(gè)孩子叫華哲， 平時(shí)小椅子上坐不住， 學(xué)本領(lǐng)時(shí)也常常東張西望， 在大家的眼中他是一個(gè)并不出眾的孩子?？墒窃谝魳坊顒?dòng)時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子非常喜歡唱歌。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。慢慢地，孩子參加活動(dòng)主

7、動(dòng)了，有時(shí)還會(huì)做“小老師”，對(duì)自專業(yè)知識(shí)整理分享WORD 格式可編輯己和集體有了規(guī)則意識(shí)，孩子的自信心增強(qiáng)了，也愿意自我約束了。當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上，讓他各方面都有進(jìn)步。2、創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍。幼兒園的班級(jí)治理還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)民主、 和諧的環(huán)境。 我們知道，小年齡的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。除了提供輕便、方便、柔性的生活設(shè)施，便于兒童休息和活動(dòng)外，還應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，拉近和孩子的距離。孩子們會(huì)很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上， 抱抱你的身體、 摸摸你的衣服

8、、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動(dòng)作都是他們表達(dá)對(duì)你的喜愛。除了動(dòng)作，他們還會(huì)從語言上來表達(dá)對(duì)你的認(rèn)同?！袄蠋?，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我?guī)闳コ喳湲?dāng)勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動(dòng)，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級(jí)治理的前提。除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境， 可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加愛護(hù)。 ”因此，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)可以讓孩子積極參與，每個(gè)區(qū)角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精

9、力， 但就其教育效果來說， 這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性， 使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感； 也有助專業(yè)知識(shí)整理分享WORD 格式可編輯于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果的教育。4、 在游戲中規(guī)范行為。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)， 是有些真實(shí)生活中的真實(shí)地反映，通過游戲來培養(yǎng)幼兒的良好行為，確實(shí)能收到事半功倍的效果。如果單憑教師空洞的說、講，只能引起幼兒的反抗，使孩子覺得乏味，通過游戲是他們?cè)诮巧胁恢挥X地接受正確的行為概念，孩子就容易接受得多。如在娃娃家中，為抱一個(gè)布娃娃，兩個(gè)小朋友扯來扯去，布娃娃的手撕開了一個(gè)口子， 當(dāng)他們不知所措。 于是教師可以醫(yī)生的身份談“哎呀，你們的娃娃哭得那么響，手也折斷

10、了，快去醫(yī)院”“在醫(yī)院里”“他們看醫(yī)生”熟練得縫好了撕裂的手臂，醫(yī)生又說： “這個(gè)娃娃真可憐， 爸爸媽媽干嗎不愛護(hù)他嗎？手雖然縫好了，但是你們要好好照顧他”。 一個(gè)人想抱娃娃時(shí)，另一個(gè)再也不去搶了，在游戲中，還能有效地對(duì)他們謙讓，合作，幫助等良好的培養(yǎng)。三、充分利用家長(zhǎng)資源。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、 支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹剑變簣@的班級(jí)治理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５闹卫磉^程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)治理。 1 、明確家園結(jié)合與班級(jí)治理的關(guān)系。隨著社會(huì)的

11、進(jìn)步， 科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位， 許多家長(zhǎng)已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要專業(yè)知識(shí)整理分享WORD 格式可編輯性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。 我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。 在幼兒園的班級(jí)治理中， 有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見， 或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。例如在擺放鞋子常規(guī)的建立上， 幼兒園要求孩子把整齊地?cái)[放在床前，而有的家庭則不太注重鞋子的擺放， 且父母親人擺放的居多。于是在家長(zhǎng)活動(dòng)是我們拿出來討論，得到家長(zhǎng)的支持和贊同，于是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸沧⒁饬诵訑[放的整齊， 不管在幼兒園還是在家里都養(yǎng)成了把鞋子放

12、整齊的習(xí)慣。 因此以上事例來看， 我們確定了在班級(jí)治理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)治理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。2、注意家園合作形式的多樣性來促進(jìn)班級(jí)管理。在實(shí)際工作中， 我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)， 因此有些工作開展的不是很好。 為了保證班級(jí)治理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，我們每次都在學(xué)期初開展家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹了我們將要開展的一些工作、 幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)治理得更好。 為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、