哲學與人生教案中專中職第三課第四課

1、第三課 能動自覺與自強不息【教學目標】1認知：明白如何正確發(fā)揮自覺能動性的基本哲學觀點；懂得敬重客觀規(guī)律是正確發(fā)揮自覺能動性進行人生挑選、基礎；走好人生路的前提和2情感態(tài)度觀念：正視現(xiàn)實,自強不息,敬重規(guī)律,腳踏實地；3運用：把握客觀規(guī)律,明確人生進展方向,做一個自強不息、勇 于行動、善于行動的人；【教學重點】1敬重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性是辯證的統(tǒng)一；2自信自強對人生進展的作用；【教學難點】1敬重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性是辯證的統(tǒng)一；2增強自信自強意識；【教學方法】案例教學法、爭論法、啟示式教學法；【教學手段】多媒體課件教學；【教學過程】 多媒體展現(xiàn)圖片：青藏鐵路的建設 設問：這是人類鐵路建

2、設史上亙古未有的穿越：跨過“世界屋脊 ”,是 世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路,西方輿論稱它“堪與長城媲 美”；這個事例說明白什么 同學：爭論,回答（略）老師：（小結）青藏鐵路最終一排鐵軌穩(wěn)穩(wěn)安放在拉薩河畔；自此,占中國 1/8 土地的西藏終止了沒有鐵路的歷史,青藏高原 1300 年來的滄?？嗦贸蔀橛篮愕挠洃?；這是人類鐵路建設史上亙古未有的穿越：跨過 “世界屋脊 ”,是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路,西 方輿論稱它 “堪與長城媲美 ”；這是世界工程史上從未經受過的艱巨：大部分線路處于 “生命禁區(qū) ”和凍土區(qū),國外專家認為在這里修鐵路“幾乎不行能 ”；數(shù)萬名青藏鐵路建設者挑戰(zhàn)生命極限,破解

3、了多年凍 土、高寒缺氧和生態(tài)脆弱三大世界難題, 將很多奇跡定格在雪域高原；青藏鐵路的成功建設正是人們充分發(fā)揮了人的主觀能動性； 一、自覺能動性是人特有的才能 1.自覺能動性的含義 幻燈片：自覺能動性的定義（老師進一步說明說明）自覺能動性是人區(qū)分于動物的根本特點；自覺能動性又叫主觀能動性 , 是人的意識所具有的特點 ,是其他物質所不具有的特殊才能 ,即人類認 識世界和改造世界的才能；例如：“黑猩猩的事例 ”,說明無論多么聰慧的動物,也只是消極地適 應自然；主觀能動性是人特有的才能和活動；2.自覺能動性的特點 第一,人類熟悉世界的才能以及人們在社會實踐的基礎上能動地熟悉世界的活動,突出表現(xiàn)為我們通

4、常說的“想”；例如：李四光與中國石油；價值規(guī)律、萬有引力、元素周期律、新陳代謝、社會進展規(guī)律的 發(fā)覺；其次,人類改造世界的才能以及人們在熟悉的指導下能動地改造世界 的活動 ,即通常所說的 “做”；（1）人們依據(jù)自然規(guī)律轉變自然物原先的形狀和內部結構,制造了 很多自然界原先不存在、單靠自然力氣也不能產生的事物；例如：克 隆羊、人造心臟、人造蛋白質；（2）利用對規(guī)律的熟悉,轉變或制造條件,發(fā)揮其對人們有利的作 用,限制其破壞作用, 甚至變害為利； 例如：展現(xiàn)建設三峽時的圖片,指出三峽的建設是人們發(fā)揮主觀能動性變害為利的最好的例證；再次,人類在熟悉世界和改造世界的活動中所具有的精神狀態(tài),即通 常所說

5、的決心、意志、干勁；例如：長征精神、鐵人的精神、雷鋒精 神、兩彈一星精神、 98 抗洪精神；3主觀能動性的發(fā)揮受客觀因素和主觀因素的制約（1）只有發(fā)揮主觀能動性 ,才能揭示事物的本質與規(guī)律,正確指導行 動；例如：萬有引力定律；（2）只有發(fā)揮主觀能動性,才能利用規(guī)律,制造條件,改造客觀世 界；老師設疑： “嫦娥奔月 ”是我國古代的神話,它反映了古代人對人類登 上月球的憧憬；而今日,人類已把這個神話變成了現(xiàn)實,這又包含什么哲理呢通過這個問題讓同學進一步熟悉到只有充分發(fā)揮主觀能動 性才能改造客觀世界；（3）只有發(fā)揮主觀能動性 ,才能磨煉意志, 鼓足干勁, 戰(zhàn)勝困難挫折；例如：美國哥倫比亞號航天飛機失

6、事,7 名宇航員罹難,美國總統(tǒng)布什和夫人出席了哀悼儀式； 布什在簡短講話中對每一位宇航員表示敬 意,他說, 7 名宇航員的犧牲是個悲劇,但他們是為人類古老的抱負而死,他們明知龐大的風險仍舊“開心地接受了任務 ”,他們犧牲在 “發(fā)現(xiàn)的旅途上 ”；他說,盡管遭受如此重大的缺失,“美國的航天事業(yè)仍將連續(xù) ” ；通過這一事例讓同學意識到失敗是在所難免的,要想防止失敗,戰(zhàn)勝困難,唯獨的挑選便是發(fā)揮出自己的主觀能動性；就前面所講授的有關哲學基本觀點聯(lián)系實際進行講解；1連連看主觀能動性的三個表現(xiàn) 第一,熟悉世界的才能和活動其次,改造世界的才能和活動為什么必需充分發(fā)揮主觀能動性 充分發(fā)揮主觀能動性, 才能揭示

7、事 物的本質和規(guī)律, 正確地指導人們 的行動 充分發(fā)揮主觀能動性, 才能去利用 規(guī)律、轉變和制造條件,達到改造 世界的目的第三,精神狀態(tài)人類在熟悉世界和改造世界的過程中,必定遇到困難、挫折、臨時 的失敗,需要頑強的意志2思維訓練 展現(xiàn)幻燈片：刻舟求劍的故事 老師設疑：故事中的人沒有發(fā)揮主觀能動性嗎他為什么找不到劍 同學分小組進行爭論性學習；二、人生是自覺能動的過程 1人生的存在和進展都是自覺能動的過程 人與動物不同,人生不是機械的、被動的、本能的生存過程,而是在 肯定的社會歷史和環(huán)境條件基礎上,能動的、制造性的生活過程,是用自己的智力和體力去熟悉環(huán)境、改造環(huán)境, 制造物質財寶和精神財富,主動地

8、生存和進展的過程；例如：老師可以結合前面所講的“黑 猩猩的事例 ”來進行說明,從而使同學真正意識到人同其他動物的本 質區(qū)分；2人生進展過程是把自己的潛能變成現(xiàn)實的過程 人自身努力的發(fā)揮程度取決于對自身物質潛能的開發(fā)以及對外部世 界的熟悉；潛能的挖掘和發(fā)揮可以提高人熟悉和改造客觀世界的能力,提高戰(zhàn)勝各種困難挫折的士氣和才能；例如：在這里可以和同學做一個小嬉戲,名字叫撕思人生,通過 這個嬉戲讓同學靜下心來摸索如何把自己的潛能變成現(xiàn)實；開展嬉戲式的活動 撕思人生活動方式： 老師發(fā)給每位同學一張白紙, 讓同學在這張白紙上畫出一 個箭頭坐標, 然后標出自己的誕生年齡和實際年齡；做完后再讓同學摸索并寫下自

9、己應當功成名就的年齡、以后人生中最迫切想要實現(xiàn)的三件事情, 同時摸索自己如何做才能功成名就；最終讓同學猜測自己 的死亡年齡；活動后老師進行啟示式的提問：1面對這張紙,你有何感受 2那僅有的,可以用來努力學習和拼命工作的時間,我們應當怎樣 利用 3應當怎樣規(guī)劃自己的人生 總結：讓同學通過這個嬉戲親身感受到每個人都是自己人生的主人,人生也是一個能動的過程, 人生的路只能是自己去挑選, 也必需自己 去走；3人生是發(fā)揮自覺能動性的過程 每個人都是自己人生的主人,命運把握在自己手中,同時,每個人也 要對自己的人生負責； 人生的路只能是自己去挑選, 也必需自己去走；例如：老師在這一部分可結合前面的嬉戲進行

10、簡潔的概括,警告同學 人生是一個很短暫的過程, 每個人都要把握好自己的人生,走好自己 的人生道路；三、自信自強對人生進展的作用 創(chuàng)設情形：播放錄像“吉米的故事 ”1自信是人的主觀能動性的表現(xiàn),它可以產生出強大的精神力氣,對人生進展起著重要的作用；2自信是打開自己潛能寶庫的鑰匙；3自強是戰(zhàn)勝各種困難的法寶；爭論：通過這個故事讓同學總結出自信自強對人生進展的作用；四、積極進取,自強不息創(chuàng)設情形：播放錄像“牛群事業(yè)成功的故事 ”爭論：同學結合案例爭論一個人如何做才能戰(zhàn)勝自我,克服自卑,如 何做才能實現(xiàn)自我； 同時老師仍可以結合教參當中的有關事例進行講 解；課堂活動：自信自強實現(xiàn)自我 老師可組織同學在

11、已經對自尊自信有了肯定熟悉的基礎上,利用教材 的可讀性和教材的案例,再補充一些生動、感人、典型的正面事例；以小組為單位, 講一個有關自尊自信的小故事,使同學在明白道理的同時,仍能得到訓練和感染；所以,教學在錘煉組織才能、語言表達 才能的同時,應特殊重視運用好榜樣示范法；在形式上,可以利用錄 音、錄像、圖片、設立故事會評委等多種形式來激發(fā)同學學習的愛好； 1師生一起進行課堂學習內容小結,完成課堂練習,鞏固本課學問；2布置課后作業(yè)；幻燈片：想一想： “嫦娥奔月 ”的成功表達了哪些事物間的相互聯(lián)系進 一步拓展人類對月球的探究；2事物在普遍聯(lián)系中存在 老師結合幻燈片進行講解；（1）聯(lián)系是普遍的；事物之

12、間的聯(lián)系有外部聯(lián)系和內部聯(lián)系；整個 世界就是一個聯(lián)系的整體,如地球與月球之間的聯(lián)系；自然界內部、人類社會內部、人類與自然界之間、人的熟悉、人的熟悉和客觀事物 之間都是聯(lián)系的；世界上不存在彼此孤立的事物,但是,不是任何兩 個事物都有聯(lián)系；（2）聯(lián)系具有客觀性；聯(lián)系的客觀性是指聯(lián)系是不以人們的意志為 轉移的,是事物本身固有的,而不是人們強加的；無論是悠閑事物的聯(lián)系,仍是人為事物的聯(lián)系都是客觀的,這就要求我們不能主觀臆造并不存在的聯(lián)系； 忽視聯(lián)系的客觀性會遭到懲處,人們可以依據(jù)事物固有的聯(lián)系,轉變事物的狀態(tài),建立新的聯(lián)系；（3）聯(lián)系具有多樣性和條件性；無論是事物之間的聯(lián)系仍是事物內部的聯(lián)系都是有條件

13、的；爭論：為什么探月工程一度停滯面臨困境,需要迫切解決什么問題教師介紹有關情形,提出問題,由同學爭論,然后得出結論：聯(lián)系是有 條件的；展現(xiàn)幻燈片：試一試,請同學回答；3學會用聯(lián)系的觀點看問題 老師結合 “嫦娥奔月 ”錄像以及前面的講解、 同學的爭論等進行歸納總 結：（1）要用普遍聯(lián)系的觀點看問題,防止孤立、片面地看問題；看問 題不能只知其一,不知其二,只計其一,不及其余；同學在人生成長 中不能只看到自我, 而看不到人與社會的聯(lián)系, 自我封閉,自我滿意；（2）要從整體上把握事物間的聯(lián)系,處理好整體與局部的關系；既 要重視個體、 局部對整體的意義, 又要把個體和局部放到整體的聯(lián)系 中去,在人生的成

14、長中,既重視個體對集體和社會的價值,也要充分 看到集體、社會對個人進展的重要作用；（3）要把握事物間聯(lián)系的多樣性和復雜性,留意區(qū)分不同的特點；事物間的聯(lián)系有顯性的,也有隱性的；有已知的聯(lián)系,也有未知的聯(lián) 系；有橫向的聯(lián)系,也有縱向的聯(lián)系等,只有充分把握事物間存在的 這些聯(lián)系,才能努力去發(fā)覺挖掘,得到啟發(fā),提高才能；二、用聯(lián)系的觀點看待人際關系1人都是生活在人際關系之中的 創(chuàng)設情形：播放錄像 “魯濱遜漂流記 ”片段 問題探究： 人能不能離開人際關系而生活然后請同學摸索回答；老師 依據(jù)同學的回答總結什么是人際關系；2人際關系具有復雜性、交互性 展現(xiàn)幻燈片：指出人際關系的特性：客觀性、復雜性和交互性

15、（1）客觀性；故事回放 “好玉米是這樣獲得的 ”,老師解說故事,請 同學說出理由和收成； 在此基礎上, 老師從縱向聯(lián)系的角度講解人與 人之間聯(lián)系的客觀必定性；（2）復雜性；課堂練習；請同學依據(jù)幻燈片的提示列出自己的人際 關系網和不同的社會角色；（3）交互性；角色扮演,請同學扮演不同的角色,完成故事：莫斯 科街頭,大文豪蕭伯納遇到一個蘇聯(lián)小姑娘,兩人有一段交談 老師總結：人與人之間的交往是相互的, 心態(tài)不一樣,結果也不一樣；那么真實的故事是怎樣的,老師說出故事,并給出人生的啟發(fā)：身份 只是臨時的標記；老師總結：聯(lián)系的普遍性、 多樣性打算人際關系的多樣性、復雜性和 交互性；因此, 我們對人際關系的

16、特性,只有從哲學的高度來懂得才 會更深刻；3社會交往的作用 腦力激蕩：以小組為單位, 綻開爭論,看哪個小組能總結出更多的作 用；老師在爭論過程中巡察、 指導；然后請每個小組的代表總結發(fā)言,并進行評比； 在此基礎上老師通過小故事 容,并引導同學摸索；三、人際和諧是積極健康的人生態(tài)度 1人際和諧是中國的珍貴文化傳統(tǒng)“天堂與地獄 ”來升華教學內播放 2022 年奧運會開幕式的錄像片段,指出：“和”是中國文化中最重要的概念之一, “和”即沖突的和諧統(tǒng)一,包括宇宙自然的和諧、人與自然的和諧、人自身的和諧以及人與人之間、 人與社會之間的和諧；然后從歷史的角度分析中華民族的珍貴文化傳統(tǒng) 諧社會主義的內涵；2

17、人際和諧及其特點“ 以和為貴 ”以及和請同學閱讀教材,總結人際和諧的特點；老師展現(xiàn)“人際和諧的特點 ”幻燈片,并逐一進行講解； 運用圖示展現(xiàn)和故事回放,引導同學爭論“在人際交往中人際和諧的作用”；3人際和諧的作用 老師簡潔講解：對個人的成長成才的作用；對社會的作用,圖片展現(xiàn) 汶川地震中的感人故事,升華主題：正是人際的和諧,我們的國家才 能戰(zhàn)勝各種災難,迎接一個又一個的成功；四、營造和諧的人際關系,制造歡樂人生 1走出孤獨,主動交往 老師引導同學回憶進入中職的第一天,如何和同學相識并建立友情 的,得到同學和老師的信任和友情后,內心有何感受；在此基礎上,老師強調：只有主動地交往,自覺地投身到社會生

18、活中,擴大自己的 社會關系,才能建立積極的人際關系；2學會與人共處、和諧共事以老師講解為主, 在此基礎上, 請同學談一談在生活和學習中是如何化解與同學之間或父母之間的沖突的,重和懂得的基礎上和諧相處；3建立美好的友情勉勵同學換位摸索, 在彼此尊老師利用教參資料進行講解, 并進一步指導同學在學校和將來的職業(yè) 生涯中,對待不同的人應實行的交友原就和技巧,學會交友,獲得快樂的人生；展現(xiàn)名人名言,進一步強調友情的作用和獲得友情的方法；課堂活動：評比 “和諧”標兵 在班級中開展評比 “和諧”標兵活動,并說明評比依據(jù),引導同學進一 步領會：只有擁有和諧的人際關系,才能獲得歡樂的人生 課堂小結1. 師生一起

19、進行課堂學習內容小結,完成課堂練習,鞏固本課學問；2. 布置課后作業(yè)；第四課 普遍聯(lián)系與人際和諧【教學目標】1認知：把握聯(lián)系的含義與特點,懂得人際關系的含義與特點,了 解人際關系的作用；2情感態(tài)度觀念：敬重他人,自覺營造和諧的人際關系；3運用：學會用聯(lián)系的觀點分析解決問題,處理好自己與家長、老 師、同學、伴侶等的人際關系；【教學重點】1學會用普遍聯(lián)系的觀點看問題；2營造和諧的人際關系；【教學難點】1物質世界的聯(lián)系具有普遍性和客觀性；2人際關系具有復雜性和交互性；【教學方法】案例教學法、爭論法、啟示式教學法；【教學手段】多媒體課件教學；【課時支配】2 學時；【教學過程】導入新課多媒體展現(xiàn)錄像：嫦

20、娥奔月 設問： “嫦娥”成功奔月,我們應當感謝誰 同學：爭論,回答（略）老師：（小結）探月工程由衛(wèi)星、火箭、發(fā)射場、測控、地面應用五 大系統(tǒng)組成,這些系統(tǒng)與人員之間都存在著一種相互影響、相互制約、相互作用的關系；從哲學上講,這種 用”的關系,就是聯(lián)系；新課講授一、用聯(lián)系的觀點看問題“相互影響、相互制約、相互作1物質世界的聯(lián)系是普遍的、客觀的 幻燈片：聯(lián)系的定義 聯(lián)系是指事物之間以及事物內部各要素之間的相互影響、相互制約和相互作用的關系；第一,聯(lián)系是一種關系；例如：師生關系；其次,聯(lián)系是事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用的關系；例如：一個人的五臟六腑、 骨骼、肌肉、神經等是相互影響

21、、相互制約和相互作用的；最終,聯(lián)系是事物之間的相互影響、相互制約和相互作用的關系；如 我們看到的 “嫦娥奔月 ”；幻燈片：想一想： “嫦娥奔月 ”的成功表達了哪些事物間的相互聯(lián)系進 一步拓展人類對月球的探究；2事物在普遍聯(lián)系中存在 老師結合幻燈片進行講解；（1）聯(lián)系是普遍的；事物之間的聯(lián)系有外部聯(lián)系和內部聯(lián)系；整個 世界就是一個聯(lián)系的整體,如地球與月球之間的聯(lián)系；自然界內部、人類社會內部、人類與自然界之間、人的熟悉、人的熟悉和客觀事物 之間都是聯(lián)系的；世界上不存在彼此孤立的事物,但是,不是任何兩 個事物都有聯(lián)系；（2）聯(lián)系具有客觀性；聯(lián)系的客觀性是指聯(lián)系是不以人們的意志為 轉移的,是事物本身固

22、有的,而不是人們強加的；無論是悠閑事物的聯(lián)系,仍是人為事物的聯(lián)系都是客觀的,這就要求我們不能主觀臆造并不存在的聯(lián)系； 忽視聯(lián)系的客觀性會遭到懲處,人們可以依據(jù)事物固有的聯(lián)系,轉變事物的狀態(tài),建立新的聯(lián)系；（3）聯(lián)系具有多樣性和條件性；無論是事物之間的聯(lián)系仍是事物內部的聯(lián)系都是有條件的；爭論：為什么探月工程一度停滯面臨困境,需要迫切解決什么問題教師介紹有關情形,提出問題,由同學爭論,然后得出結論：聯(lián)系是有 條件的；展現(xiàn)幻燈片：試一試,請同學回答；3學會用聯(lián)系的觀點看問題 老師結合 “嫦娥奔月 ”錄像以及前面的講解、 同學的爭論等進行歸納總 結：（1）要用普遍聯(lián)系的觀點看問題,防止孤立、片面地看問

23、題；看問 題不能只知其一,不知其二,只計其一,不及其余；同學在人生成長 中不能只看到自我, 而看不到人與社會的聯(lián)系, 自我封閉,自我滿意；（2）要從整體上把握事物間的聯(lián)系,處理好整體與局部的關系；既 要重視個體、 局部對整體的意義, 又要把個體和局部放到整體的聯(lián)系 中去,在人生的成長中,既重視個體對集體和社會的價值,也要充分 看到集體、社會對個人進展的重要作用；（3）要把握事物間聯(lián)系的多樣性和復雜性,留意區(qū)分不同的特點；事物間的聯(lián)系有顯性的,也有隱性的；有已知的聯(lián)系,也有未知的聯(lián) 系；有橫向的聯(lián)系,也有縱向的聯(lián)系等,只有充分把握事物間存在的 這些聯(lián)系,才能努力去發(fā)覺挖掘,得到啟發(fā),提高才能；二

24、、用聯(lián)系的觀點看待人際關系 1人都是生活在人際關系之中的 創(chuàng)設情形：播放錄像 “魯濱遜漂流記 ”片段 問題探究： 人能不能離開人際關系而生活然后請同學摸索回答；老師 依據(jù)同學的回答總結什么是人際關系；2人際關系具有復雜性、交互性 展現(xiàn)幻燈片：指出人際關系的特性：客觀性、復雜性和交互性（1）客觀性；故事回放 “好玉米是這樣獲得的 ”,老師解說故事,請 同學說出理由和收成； 在此基礎上, 老師從縱向聯(lián)系的角度講解人與 人之間聯(lián)系的客觀必定性；（2）復雜性；課堂練習；請同學依據(jù)幻燈片的提示列出自己的人際 關系網和不同的社會角色；（3）交互性；角色扮演,請同學扮演不同的角色,完成故事：莫斯 科街頭,大文豪蕭伯納遇到一個蘇聯(lián)小姑娘,兩人有一段交談 老師總結：人與人之間的交往是相互的, 心態(tài)不一樣,結果也不一樣；那么真實的故事是怎樣的,老師說出故事,并給出人生的啟發(fā)：身份 只是臨時的標記；老師總結：聯(lián)系的普遍性、 多樣性打算人際關系的多樣性、復雜性和 交互性；因此, 我們對人際關系的特性,只有從哲學的高度來懂得才 會更深刻；3社會交往的作用 腦力激蕩：以小組為單位, 綻開爭論,看哪個小組能總結出更多的作 用；老師在爭論過程中巡察、 指導；然后請每個小組的代表總結發(fā)言,并進行評比； 在此基礎上老師