《王戎不取道旁李》

1、王戎不取道旁李文本分析：本文是一篇文言文，選自世說新語雅量。王戎僅僅七歲就能根據(jù)環(huán)境 進行分析，得出“道旁苦李”的結(jié)論，可見他是一個善于思考善于分析的人。文 言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有極高的文化價值、教育價值和藝術(shù)審美價 值。但由于它與現(xiàn)代白話文在語意和語法上都有很大區(qū)別，對剛接觸文言文的小 學生來說，不僅難讀而且難懂，傳統(tǒng)的串講灌輸式教學法不但會讓教師教得費力， 學生學得枯燥，還會扼殺學生學習文言文的興趣。因此教師要引導學生在主動積 極的思維和情感活動中進行學習，達到閱讀淺易文言文的教學目標。教學目標：1.認識本課“戎、諸、競”3 個生字，學會“戎、嘗、唯”等 5 個生字，積 累常見

2、文言詞語。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容。 3.能復述課文，分析人物形象，獲得情感體驗。教學重點：1.通過多種形式的誦讀培養(yǎng)文言文語感，達到流利背誦的程度。2.在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上復述這個故事。教學難點:1.掌握本課文言詞語的意思和適用范圍。2.學習古人仔細觀察、善于思考的品質(zhì)，懂得看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道 理。課時安排:1 課時一、激趣導入，揭示課題1.出示收獲的果樹圖片，預設場景，引導學生思考，自然過渡到課文內(nèi)容。 導語：如果我們在郊游的時候，看到路邊果樹上的果實成熟了，大家會不會去摘呢？（生答不會）對的，因為那些樹可能是別人種的，不問而取就是“偷”

3、了。但如果這些是野生的呢？（學生自由發(fā)表看法）其實在確定果子無毒的情況 下，也可以試著摘一個，嘗嘗新鮮的味道。今天我們要學習的課文，就與小朋友摘果子有關(guān)。2.出示課題，教師介紹人物，引導學生理解題意。（1）解讀生字“戎”，介紹王戎。預設：“戎”字發(fā)音要準確，糾正學生的誤讀。用說文解字的方法解構(gòu)“戎” 字，引導學生分析其構(gòu)造?！叭帧庇蓛刹糠謽?gòu)成，“戈”指的是古代的長柄兵器， “”指的是兵士上戰(zhàn)場時穿的盔甲，二者合起來就表示“爭斗、戰(zhàn)爭”的意思。王戎（234305） 字濬沖，瑯玡臨沂（今山東省臨沂市）人。三國至西 晉時期名士、官員，以精辟的品評與識鑒而聞名。他是“竹林七賢”之一?！爸?林七賢”指的

4、是三國魏時的嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人。 他們先有“七賢”之稱，因為常常在當時的山陽縣（今河南輝縣一帶）竹林之下 喝酒、縱歌，肆意酣暢，所以合稱“竹林七賢”。（2）理解標題大意，引導學生預想文章內(nèi)容。預設：教師可以采用擴詞法，一一對應文題，引導學生理解課題的意思，重 點解讀“取”“道”二字的意思。再根據(jù)題目的意思，合理判斷文章所寫的內(nèi)容， 即王戎不摘路邊的李子。文言文的標題或概括文章大意，或點明寫作對象，或交 代時間地點，對理解正文有很大幫助，不可小瞧。二、初讀課文，檢測預習1.介紹出處，補充文學常識。世說新語是南朝時期的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶組織文 人編寫，又

5、名世說。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與 軼事?！把帕俊敝笇捄甑臍饬?。魏晉時代講究名士風度，即不管內(nèi)心活動如何， 顯現(xiàn)出來的都應是寬容、平和、若無其事。2.教師引讀，學生跟讀，達到讀準字音、讀通句子的效果。3.自讀課文，圈出生字新詞。4.檢查生字詞掌握情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。rn chn zh jn wi會寫的字：王 戎嘗諸 如競 走唯 有rn zh jn會認的字： 戎諸競方法拓展：“戎、諸、競”均可運用同音字的方法幫助識記讀音。“戎”可用生字解構(gòu)法和圖片幫助理解；“嘗、諸”可采用查字典的方法進行理解；“競”可 采用形近字對比來辨析字

6、義；“唯”可通過找近義詞的方法記憶字義。鼓勵學生 大膽發(fā)表自己識記生字的方法和技巧，好的方法可以推廣到全班。同音字示例：諸（諸如）豬（小豬）珠（珍珠）朱（朱紅）蛛（蜘蛛）形近字示例：競（競賽）（競選）（競爭）（競相）竟（竟然）（竟敢）（竟日）（未竟之業(yè)）（2）引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。 （3）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。 （4）教師指導點撥文中重點詞語的意思。嘗曾經(jīng)。諸眾，一些，這些，許多。子果實。折枝壓彎了樹枝。曰說。走跑。唯只有。信然的確如此。 三、研讀課文，重點探究1.學生自讀課文，結(jié)合注釋理解大意。（1）小組自由學習，合作探

7、究。預設：學生先自讀課文，結(jié)合課文注釋理解句意，在不理解的地方打上問號。 然后在小組內(nèi)展開討論，解決自己不明白的地方，還有無法解決的疑問記下來， 留待下一步解決。（2）課堂討論，解決疑難。預設：采用小組發(fā)言的形式，由代表提出疑問，教師帶領(lǐng)學生共同解決?？?先由學生自行解決，大家無法確定的，再由教師進行補充講解。各小組相同或相 似的問題可以歸納整合，一起處理。（3）復述原文意思，開展講故事比賽。預設：解決所有詞句理解上的問題后，教師點名，學生一個讀句子，一個翻 譯句子。有讀得不到位或翻譯得不準確的地方，教師進行引導糾正，注意將文中 省略的內(nèi)容補充完整。確定學生掌握文章意思后，預留打腹稿的時間，讓

8、學生先 在小組內(nèi)試講，再在班上比賽。教師在最后做好點評工作，可從語言表述、肢體動作、故事情節(jié)等方面進行分析。譯文：王戎七歲的時候，曾經(jīng)（有一次）和朋友們一起玩耍，看見路邊有一 棵李子樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭先恐后地跑去摘。 只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在路旁， 卻有這么多的李子，這李子一定是苦的?！保▏^的人們）一嘗，果然是這樣。2.教師出示“閱讀探究卡”，學生交流討論，解決問題。（1）教師出示“閱讀探究卡”。閱讀探究卡理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？想一想：王戎怎么知道李樹上的果實是苦的？說一說：從這件事可以看出王戎是一個怎樣的孩

9、子？議一議：你從故事中學到了什么道理？（2）匯報展示，品讀經(jīng)典。理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？明確：第一句簡介人物和事情發(fā)生的背景；第二句寫王戎和他的伙伴們看見 李樹多子時的不同表現(xiàn)，運用了對比的手法；第三句寫王戎不與諸兒競走取李的 原因；第四句寫王戎推理的正確性。想一想：王戎怎么知道李樹上的果實是苦的？預設：教師做好引導工作，從路邊的李樹為什么會掛滿了果實開始設疑，一 步步引導學生還原王戎的推理過程，得出正確結(jié)論。示例：王戎觀察到李樹生長在路邊還掛滿了果實，甚至把樹枝都壓彎了。如 果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推斷樹上的李子一定是苦的。說一說：從這件事可以看出王戎是一個怎樣的孩

10、子？預設：學生自由發(fā)言，能夠依據(jù)文中的描述講出理由即可。示例：王戎是一個聰明機智、善于觀察、勤于思考的孩子。議一議：你從故事中學到了什么道理？預設：教師做好引導工作，只要學生講得有一定道理，就應該予以肯定?？?以讓學生聯(lián)系個人的生活實際來談體會。示例：我們要善于觀察身邊的事物，看問題不要光看表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。四、課堂回顧，交流收獲學生齊讀課文，教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。過渡：王戎小小年紀就能一口道出“苦李”的真相，他敏銳的目光和敏捷的 思維簡直是我們學習的榜樣。我們?nèi)绻朐诮窈蟮膶W習和生活中少走彎路，少鬧 笑話，一定要向小王戎看齊，多看多思。小結(jié)：這堂課上，我們又一次接觸了文言文這種文體。通過學習，大家掌