小學語文人教四年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第七單元-《夏日絕句》說課稿

1、夏日絕句說課稿各位老師，大家好！我執(zhí)教的古詩是夏日絕句，下面我將從（教材分析、學情、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計方面）這幾個方面對本課進行說明。一、教材分析夏日絕句是統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元21課的第三首古詩。本單元以“家國情懷”為主題，編排的課文表現(xiàn)了在不同歷史時期的人們在國家大義面前的不同風采。本詩是宋代著名詩人李清照經歷了國破家亡，在南渡之后所寫的。整首詩包含兩個故事、三個典故，李清照借古喻今，既歌頌了項羽堅貞不屈的高貴氣節(jié)，又痛斥了南宋統(tǒng)治者不管百姓死活，拋棄中原河山、南渡偷生的軟弱行徑，將自己的愛國情懷表達得淋漓盡致。學情四年級的學生由于年齡和閱歷的限制，不能深入理解詩人

2、的情懷。必須結合詩人生平和時代背景，適當指導品悟才能體會詩人所表達的情感。教學目標根據(jù)學生的認知能力，我確定了以下的三維目標。(1)知識與技能：誦讀中品析關鍵字詞，學會結合詩人生平時代背景來賞析古詩。(2)過程與方法：結合時代背景及詩人人生際遇，通過對比南宋統(tǒng)治者和項羽的抉擇，理解作者情感。(3)情感態(tài)度與價值觀：體會項羽堅貞不屈的品質，感悟詩人強烈的愛國熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情操。教學重點和難點：結合時代背景，體悟詩人的愛國熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情操。教學方法朗誦法：通過吟誦，調動學生情感。遷移法：通過作者生平和時代背景介紹，幫助學生理解詩的內在情感。比較法：通過分析比較該詩歷史人物截然

3、不同的抉擇，感悟作者的情懷。五、教學過程下面談談我的教學思路。直接導入課題 學生吟誦古詩夏日絕句結合時代背景，感受項羽的英雄氣節(jié)（1）你從哪兩句詩可以看出詩人懷念項羽？介紹項羽不肯過江東的時代背景（2）出示：這是怎樣的項羽？引讀：至今思項羽，不肯過江東。（設計意圖：通過以上環(huán)節(jié)的設置，讓學生了解項羽，感受他堅貞不屈的英雄氣節(jié)。）（三）了解詩歌創(chuàng)作背景，感悟詩人創(chuàng)作意圖（1）介紹南宋時期統(tǒng)治者在金兵南下時背景。（2）對比項羽與南宋統(tǒng)治者的抉擇有何不同？（3）三次引讀：a.面對茍且偷生的統(tǒng)治者，詩人悲憤不已，她大聲地疾呼：“南宋的統(tǒng)治者啊！你們面對金兵的進犯，為什么不能像項羽一樣生讀：生當作人杰，

4、死亦為鬼雄?！眀.祖國大好河山已失，百姓家園已毀，李清照悲痛萬分，她發(fā)出了這樣的感嘆：南宋的統(tǒng)治者??！你們什么時候才能像項羽那樣生讀：生當作人杰，死亦為鬼雄。c.請所有同學站起來，讀出詩人的豪邁氣概，讀出你們的敬佩之情吧！生讀：生當作人杰，死亦為鬼雄。（設計意圖：結合詩歌創(chuàng)作背景，反復誦讀“生當作人杰，死亦為鬼雄?！泵靼住叭私芄硇邸?既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對宋朝統(tǒng)治者的諷刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表白，詩人的愛國激情，溢于言表。（四）總結升華(1)同學們，結合你了解到的英雄人物，請你用這兩句詩贊頌他。課件出示： ，生當作人杰，死亦為鬼雄。（設計意圖：讓學生回憶自己所了解的英雄人物，用“生當作人杰、死亦為鬼雄?！比ベ濏炈?，潛移默化激勵學生做一個堅貞