基因對性狀的控制教案

1、基因對性狀的掌握教學設計二. 教學目標：1. 學問目標：課程標準中與本節(jié)對應的要求是： “ 舉例說明基因與性狀的關系”,屬于“ 理解水平” ；這項要求包括三層含義：一是懂得基因的概念和本質；二是懂得基因的表達過程；三是懂得從基因到性狀的掌握過程及其所對應的詳細實例,并能運用所學學問分析相關事例；2 .才能目標 ：本節(jié)以生物的詳細外在性狀分析入手,同學以原有學問結構為基礎動腦分析事物現象背后的一般規(guī)律,培育同學從試驗證據分析得出結論的才能3. 情感態(tài)度與價值觀： 認知科學爭論是不斷深化的,是一個從宏觀到微觀,從現象到本質而后又從微觀到宏觀、本質到現象的認知過程,要樹立科學的認知觀和進展觀；三.

2、教學重點和難點：教學重點：1. 中心法就2. 基因、蛋白質與性狀的關系教學難點： 基因、蛋白質與性狀的關系四. 教學策略：課堂教學過程中留意設計奇妙的學習探究情形,賜予豐富的資料信息和詳細事例,組織、指導啟示同學,并積極的參加同學的學習、爭論過程；引導同學自主分析問題,真正培育同學初步學會從現象歸納到本質和從本質延長到多種現象的分析解決問題的能力；五. 課時支配 : 1 課時教學程序六.教學過程同學活動教學說明老師活動情形創(chuàng)設 帶領同學回憶教材的前三章內容,梳理學問網絡 , 一起回憶梳理學問通過回憶所學內容呈現科學爭論從現象到本質的探究思路,如孟德爾揭示科學爭論的從豌豆雜交后代顯現固定的分別比

3、到揭示遺傳定一般方法和規(guī)律,律的過程 ,表達了從現象到本質的爭論方法. 為下面解決詳細問題鋪墊；呈現課件中“ 小貝父子” 圖片導入提問：他們有什么相像之處？這些相像之處觀看,比較,回答一方面激發(fā)同學的是怎樣形成的？愛好,另一方面引出本節(jié)內容：提問：在親子代之間遺傳信息通過什么方式傳遞？回憶、摸索、分析基因對性狀的掌握你能依據基因指導蛋白質合成過程,以DNA 為起點寫出遺傳信息的傳遞途徑么？并寫出老師總結：培育同學以流程圖 的方式呈現遺傳一、中心摸索,傾聽信息的流淌；法就的提出及其進展 遺傳信息傳遞方向 觀看,摸索 感性回憶 同時呈現蛋白質的合成過程課件提出該過程的發(fā)覺者克里克,指出該假說為：中

4、心法就；回憶所學學問,提問：你認為該理論是否存在不同學閱讀課本P69 資料自主分析,敢于大分析后回答足之處？膽提出質疑,完善已有學問；呈現講解相關資料,介紹英國“ 瘋牛病” 與 朊病毒,簡潔介紹朊病毒的復制方式,完善中 心法就 傾聽,分析,比較 介紹課外學問,激 發(fā)同學求知愛好,積極 勉勵主動參加到課 外學習中去；與課首呼應,并從導入剛才我們分析了中心法就,指出了遺傳信息的同學摸索、回答并已分析現象過度到傳遞方向,也說明了小貝父子的相像緣由；從中基因、蛋白質與性我們可以得出什么結論？如何得知遺傳信息最終狀三者關系的探究流向了子代個體呢？比較中；提問：什么是一切生物性狀的表達者、生命活動承上啟下

5、的承擔者？呈現圖片,回憶結構蛋白和功能蛋白的類型和區(qū)分,并舉例二、基因、引入 ： 病例一： 鐮刀型細胞貧血癥結合實際病歷,介紹相關資料并提問：應用所學方法分析蛋白質與性狀的關系解決,采納從現象到本質的分析方法1、致病的直接緣由是什么？根本緣由是什么？同學觀看,摸索、爭論、為“ 基因突變和2、該資料說明基因如何掌握性狀？回答其他變異” 一章埋下伏筆；解決問題：介紹幾種基因反常血紅蛋白結構反常紅細胞同學傾聽,摸索分析新問題情境下的結構反常紅細胞功能反常病例二：囊性纖維病相關的病例介紹資料和相關致病機理信息的懂得與分析基因缺失,導致蛋白質轉變、導致性狀轉變；,并最終解決,為接下來的總結做好鋪墊從上面

6、的病例中我們可以分析得出基因、蛋白 閱讀相關資料并摸索分析質與性狀之間的相應關系：回答在上面的病例中我們可以發(fā)覺生物體的有些性狀是怎么和基因產生聯(lián)系的？整合以上分析思路（這些性狀是直接由結構蛋白表達出來的）再以詳細事例分析入手,總結基因與總結歸納 ：11基因掌握蛋白質的結構直接掌握 生物體的總結以上所分析問題性狀的關系特點導入新問題歸納創(chuàng)設問題情境,性狀；孟德爾試驗中圓粒豌豆和皺粒豌豆的形成緣由同學閱讀課文并分析 引導同學分析總結關于基因與性狀的關系和上面的例子有和不同？從中我們又能得到什么結論？病例三：白化病 分析,摸索,介紹相關資料和發(fā)病機理讓同學自主分析：通過類比,得出依據資料分析白化病

7、的成因；分析發(fā)病緣由,爭論兩者差別,并總結訓練同學橫向比較緣由：摸索并回答的思維方法掌握酶合成的基因反常導致無法合成相關酶類,從而影響了相應的物質（黑色素）的合成；簡潔介紹侏儒癥； （生長激素）總結歸納： 2 2基因通過掌握酶或激素的合成來掌握代謝過程,分析、爭論、總結掌握生物體的性狀； （ 間接掌握 ）訓練總結學問的通過以上幾種病例或現象的分析,你能否構同學分析,爭論,繪圖方法 -概念圖建基因、蛋白質、性狀三者關系的概念圖？回答該圖是否代表了生物性狀的全部影響方式呢？仍有沒有其他因素會影響生物體的性狀了呢？傾聽,摸索總結、過渡上述實例都是單個基因對生物性狀的掌握,而基因與性狀的關系不都是簡潔的線性關系；如人的身高可能是多個基因打算,同時又受后天的影響；同學摸索,回答后層層補充深化,舉例：蜜蜂,青蛙的發(fā)育過程,帶領同學閱讀使問題分析更加課本 P68 的圖例：嚴謹、科學、完善呈現水毛茛圖例閱讀課文,觀看圖片；體會科學爭論是不斷進展,不斷進步的循序漸進過程；總結歸納： 3 假如讓你象完善“ 中心法就” 那樣去完善基因分析,爭論,回答,同時訓練批判性與性狀的關系,你會怎么做？思維方式；3調控生物體性狀的