機(jī)電專業(yè)課程計(jì)劃修訂之探討

1、機(jī)電專業(yè)課程方案修訂之討論摘要：通過(guò)修訂技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程方案的理論和體會(huì)，討論技工學(xué)校專業(yè)課程方案修訂的一般性原那么和操作程序。關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)；課程方案；素質(zhì)教育；寬根底；活模塊專業(yè)課程方案，是專業(yè)教育階段培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的主要根據(jù)。能否擬定出一個(gè)好的課程方案，直接影響培養(yǎng)人才質(zhì)量的上下。當(dāng)前技工學(xué)校課程方案中存在的問(wèn)題課程方案的擬定一般由教育主管部門負(fù)責(zé)進(jìn)展。國(guó)家課程方案的擬定由國(guó)家教委詳細(xì)負(fù)責(zé)組織安排。各地市、各學(xué)校的詳細(xì)的課程方案，那么由各地市的教育主管部門或?qū)W校的教務(wù)處負(fù)責(zé)制定。當(dāng)前中等職業(yè)教育特別是技工學(xué)校各專業(yè)課程方案存在一個(gè)突出的問(wèn)題是：各專業(yè)課程方案多樣性有余，統(tǒng)一性缺

2、乏。首先，各校大致一樣的專業(yè)，專業(yè)名稱五花八門，追求“洋、大、新；其次，大致一樣的專業(yè)，其課程方案內(nèi)容差異較大；再次，其課程方案形式差異較大，缺乏統(tǒng)一的格式；最后，隨著時(shí)間的推移，課程方案沒(méi)有得到及時(shí)、統(tǒng)一的修改。這反映了技工教育研究力量缺乏、程度不高，也說(shuō)明了各地市勞動(dòng)保障部門管理技工教育存在薄弱環(huán)節(jié)。我校機(jī)電專業(yè)創(chuàng)立于1997年，當(dāng)時(shí)借鑒了鐵道部教育司公布的“維修電工專業(yè)教學(xué)方案。此后，我們不斷修訂該課程方案。通過(guò)這些年來(lái)的教學(xué)理論，總的來(lái)看，修訂是成功的。本文試結(jié)合機(jī)電專業(yè)課程方案修訂理論，討論技工學(xué)校專業(yè)課程方案修編的指導(dǎo)思想。修訂專業(yè)課程方案的指導(dǎo)思想擬定和修訂課程方案無(wú)不在一定的指

3、導(dǎo)思想下進(jìn)展。一般擬定課程方案的指導(dǎo)思想有：德、智、體、美、勞全面開(kāi)展的原那么；傳授知識(shí)與培養(yǎng)才能相結(jié)合的原那么；課堂教學(xué)為主，課內(nèi)課外合理安排的原那么；統(tǒng)一性和靈敏性相結(jié)合的原那么等。我們除了堅(jiān)持這些原那么外，還根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)在矛盾的特殊性和時(shí)代要求，貫徹了以下指導(dǎo)思想。貫徹素質(zhì)教育理念自1996年中央提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，社會(huì)和教育各界紛紛響應(yīng)，素質(zhì)教育觀念深化人心。技工教育屬于高中階段教育，同樣應(yīng)該施行素質(zhì)教育。技工學(xué)校作為高中階段教育的一翼，其學(xué)生與普通高中學(xué)生同屬一個(gè)年齡段，因此，其素質(zhì)教育的根本要求是一致的，即要全面進(jìn)步全體學(xué)生的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)

4、會(huì)開(kāi)展。此外，技校施行素質(zhì)教育還要表達(dá)職業(yè)教育的特色，如“職業(yè)學(xué)校要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在理論中掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生“具有純熟的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的才能。此外，開(kāi)展心理素質(zhì)教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理安康開(kāi)展也很重要。構(gòu)建“寬基儲(chǔ)活模塊的課程構(gòu)造方案經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技工類學(xué)校以培養(yǎng)特定崗位或?qū)I(yè)的職工為課程目的，可稱之為崗位定向式教育形式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，新興高科技的開(kāi)展，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的不斷調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動(dòng)者工作流動(dòng)與職業(yè)更換，人才市場(chǎng)將不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)。所有這些都將使得將來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，需要具備較寬厚的智能基儲(chǔ)多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換才能?，F(xiàn)代中等

5、職業(yè)教育課程目的需要完成單一操作型向復(fù)合操作型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結(jié)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。蔣乃平先生提出的“寬基儲(chǔ)活模塊課程形式較好地適應(yīng)以上要求，為開(kāi)發(fā)課程方案提供了框架性思路?！皩捇鶅?chǔ)活模塊的課程構(gòu)造，以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)才能的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，既強(qiáng)調(diào)集合一群相關(guān)職業(yè)通用知識(shí)與技能，也重視選擇一個(gè)特定職業(yè)所必備的知識(shí)與技能。“寬基儲(chǔ)活模塊的兩段構(gòu)造，呈現(xiàn)出與其他課程形式不同的構(gòu)造特征。其“寬基幢階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵才能的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)展某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用的技術(shù)與技能的專業(yè)教育，這一階段著眼于奠定開(kāi)展后勁的基矗“活模塊階段注重專項(xiàng)才能、綜合才能、適應(yīng)市場(chǎng)

6、變化的跨崗才能及個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才的需求。設(shè)置一體化教學(xué)課程理論證明，傳統(tǒng)的專業(yè)理論與消費(fèi)實(shí)習(xí)教學(xué)分開(kāi)組織管理的方式已不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)開(kāi)展的需要。專業(yè)理論與消費(fèi)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)可以較好地解決理論與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)沖突、學(xué)生興趣不高等問(wèn)題，已逐漸為大家所承受。我們?cè)谛抻喎桨笗r(shí)采納了這一教學(xué)組織形式，設(shè)置有部分一體化教學(xué)課程。結(jié)合實(shí)際，博采眾長(zhǎng)不同的社會(huì)制度、文化背景和教育觀，會(huì)有不同的課程方案形式。比方我國(guó)廣泛使用的單科分段課程文化課、技術(shù)根底課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課，德國(guó)“雙元制的核心階梯課程，國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的“模塊技能組合課程ES，加拿大使用的“才能本

7、位模塊課程BE等。每一形式都與一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境相配套。我們一定要立足實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，為我所用。切忌照搬照抄，那樣會(huì)“水土不服。修訂機(jī)電專業(yè)課程方案的詳細(xì)做法一按照職業(yè)學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)才能的要求，根據(jù)?中級(jí)電工考核指導(dǎo)?和國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)司組織編寫(xiě)的?維修電工消費(fèi)實(shí)習(xí)?以及市場(chǎng)調(diào)查情況，提出了本專業(yè)的綜合才能表試行。課程的開(kāi)設(shè)以此為根據(jù)。今后將繼續(xù)調(diào)整和完善這一才能表。二職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容從入校時(shí)就貫穿在政治課教學(xué)中，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，有一種就業(yè)壓力感，變壓力為動(dòng)力。在校最后一學(xué)期開(kāi)設(shè)求職技巧課，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。三整個(gè)課程構(gòu)造形式上仍是單學(xué)科分段式，但要引入“寬基儲(chǔ)活模塊課程構(gòu)造思想。前期主要設(shè)置“寬基幢課程，在最后一個(gè)在校學(xué)期設(shè)置“活模塊課程。四在原方案的根底上，根據(jù)不斷探索，對(duì)課程做了調(diào)整，不再開(kāi)設(shè)脈沖電路、家用電器，適當(dāng)增加了平安用電、電子技術(shù)基儲(chǔ)電機(jī)與變壓器課程的學(xué)時(shí)。將原來(lái)的專業(yè)課和專業(yè)根底課作了調(diào)整，將電