教學(xué)課件：《課程與教學(xué)論(課程論)》

第一章 課程的內(nèi)涵第一節(jié)課程研究的歷史概述一、課程的起源和詞源唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》寫(xiě)道“教護(hù)課程，

必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！边@是我國(guó)歷史

上迄今為此所能見(jiàn)到的課程一詞的最早使用。

宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中亦多處使用課程一詞，如“寬著限期，緊著課程”，“小立

課程，大作工夫”等。英文中，課程（curriculum）一詞源自拉丁語(yǔ)，原意為“跑道”（race-course）。二、早期課程研究

在西方國(guó)家，較早使用“課程”這一術(shù)語(yǔ)的是17世紀(jì)著名的捷克教育家夸美紐斯。在英語(yǔ)國(guó)家，較早使用“課程”（curriculum）一詞的是英國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家斯賓塞（H.Spencer）。三、課程論的誕生

一般認(rèn)為1918年美國(guó)學(xué)者博比特（F.Bobbitt）出版的《課程》（curriculum）一書(shū)是人類歷史上第一本課程理論專著，

該書(shū)的問(wèn)世使課程成為了一個(gè)專門(mén)的研究

領(lǐng)域，標(biāo)志著課程論的誕生。四、課程論的早期發(fā)展

1949年泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)奠定了現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的理論構(gòu)架。1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)第二節(jié)課程內(nèi)涵的界說(shuō)一、從課程的要素或?qū)傩詫用鎭?lái)界定1.課程是知識(shí)2.課程是經(jīng)驗(yàn)二、從課程的功能或作用層面界定1.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃2.課程作為活動(dòng)或進(jìn)程三、從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定1.理想的課程(ideological

curriculum)2.正式的課程(formal

curriculum)3.領(lǐng)悟的課程(Perceived

curriculum)4.運(yùn)作的課程(operational

curriculum)5.經(jīng)驗(yàn)的課程(experiential

curriculum)第三節(jié)課程論的若干問(wèn)題一、課程論學(xué)科的性質(zhì)1.應(yīng)用學(xué)科論2.理論學(xué)科論3.應(yīng)用學(xué)科兼理論學(xué)科論二、課程論與教學(xué)論的關(guān)系1.大教學(xué)論觀

將課程視為教學(xué)內(nèi)容,把課程理論當(dāng)作教學(xué)理論的一部分。2.大課程論觀

把教學(xué)看作課程的一部分，把教學(xué)理論歸入課程理論的范圍之內(nèi)。3.一體化的觀點(diǎn)

這一觀點(diǎn)認(rèn)為，課程論與教學(xué)論兩者密不可分,不能孤立地存在,必須把它們綜合起來(lái)進(jìn)行整體性研究4.并列論

這一主張認(rèn)為，課程論與教學(xué)論應(yīng)是教育科學(xué)下屬的兩個(gè)獨(dú)立分支科學(xué)，它們各有特定的研究對(duì)象和不同的特點(diǎn),構(gòu)筑理論體系的相關(guān)概念也不相同，需要分別進(jìn)行深入研究。三、課程論的研究方法1.實(shí)證分析的方法2.人文理解的方法3.社會(huì)批判的方法第二章 課程目標(biāo)第一節(jié)課程目標(biāo)的基本取向及相互關(guān)系一、課程目標(biāo)的基本取向

1.“普遍性目標(biāo)”取向“普遍性目標(biāo)”取向是指有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地依據(jù)一定的哲學(xué)或政治見(jiàn)解，推演出具有普遍或一

般性質(zhì)的教育宗旨或原則，再將這些宗旨或原

則運(yùn)用于課程領(lǐng)域，使之成為課程領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針的課程目標(biāo)選定方式。“行為目標(biāo)”取向“行為目標(biāo)”是將具體的、可操作的行為作為課程所要達(dá)成的結(jié)果的目標(biāo)陳述方式，它以課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化為指向“生成性目標(biāo)”取向“生成性目標(biāo)”取向是對(duì)在一定的教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然形成的課程目標(biāo)的描述4.“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。二、課程目標(biāo)四種基本取向的關(guān)系與利弊

“普遍性目標(biāo)”取向和“行為目標(biāo)”取向都推行一種“普遍主義”的價(jià)值觀，都是控制本位的，

“生成性目標(biāo)”取向追求“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，對(duì)學(xué)習(xí)者、教育者在課程與教學(xué)中的主動(dòng)性給出了應(yīng)有的尊重。

“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向是對(duì)“行為目標(biāo)”的根本反動(dòng)，它比“生成性目標(biāo)”更進(jìn)了一步，它追求“解放理性”，它以人的個(gè)性解放為根本目的。第二節(jié)制定課程目標(biāo)的依據(jù)一、學(xué)習(xí)者的需要

從個(gè)體看,學(xué)習(xí)者作為完整的人,其需要是多樣而豐富的；從群體看,不同學(xué)習(xí)者具有不同的需要；

作為學(xué)習(xí)者的兒童,其身心發(fā)展的需要不僅有個(gè)體間的差異性,還具有年齡階段的差異性,是在動(dòng)態(tài)中變化發(fā)展著的。二、社會(huì)的需求

1．要對(duì)“學(xué)校課程能夠滿足的社會(huì)需求”和“學(xué)校課程

只有通過(guò)社會(huì)上其它各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”做出明確區(qū)分。

2．課程目標(biāo)的確立除應(yīng)關(guān)注對(duì)現(xiàn)存社會(huì)需求的研究外，還應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的需求進(jìn)行研究。

3．課程目標(biāo)要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)生活中最重要的方面，在確立課程目標(biāo)時(shí)明白哪些才是課程目標(biāo)需要重點(diǎn)反映的社會(huì)需求，形成重點(diǎn)突出、層次分明的需求系列層級(jí)，并在課程目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)。

4．在將社會(huì)生活的需求確定為課程目標(biāo)的過(guò)程中，還應(yīng)注意考察社會(huì)生活需求背后所隱藏的深層次問(wèn)題。三、學(xué)科的發(fā)展 學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展也是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一。學(xué)科知識(shí)內(nèi)含著自身的邏輯體系，包含著基本概念和基本原理、探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等內(nèi)容。 典型的學(xué)科知識(shí)包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)（如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等）；哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)（如語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等）；文學(xué)藝術(shù)等等第三節(jié)制定課程目標(biāo)的原則與環(huán)節(jié)一、制定課程目標(biāo)的基本原則1．社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一原則

個(gè)體總是在一定的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展的，社會(huì)的發(fā)展也必須以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的制定在滿足社會(huì)需求和學(xué)生需要方面靠充分考慮兩者的有機(jī)統(tǒng)一2．基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則

基礎(chǔ)性目標(biāo)旨在使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到全面的發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生參與未來(lái)社會(huì)生活的基本素質(zhì)，為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

發(fā)展性目標(biāo)則從人的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略著眼，以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，讓學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展，是多元、開(kāi)放和靈活的，不對(duì)全體學(xué)生作統(tǒng)一要求。3．適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則

目標(biāo)的適應(yīng)性意味著課程的設(shè)置要立足于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，建立貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課程系列應(yīng)成為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。突出目標(biāo)的超越性，有助于課程把握時(shí)代的脈搏，也是課程目標(biāo)不可或缺的重要方面。4．外顯性和過(guò)程性相統(tǒng)一的原則

課程編制應(yīng)在目標(biāo)行為化的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注教育過(guò)程中的那些隱性目標(biāo)和生成性目標(biāo)（即過(guò)程性目標(biāo)）。5．學(xué)科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一的原則

課程整體功能是建立在所有課程都能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的功能，并且相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的整體性之上的。二、制定課程目標(biāo)的基本思路和環(huán)節(jié)1．基本思路：A．根據(jù)社會(huì)需求確定課程目標(biāo)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，向社會(huì)各方面征詢意見(jiàn)。向有關(guān)的社會(huì)學(xué)專家征求意見(jiàn)。B．根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定課程目標(biāo)向?qū)W生調(diào)查。

向有關(guān)專家征詢意見(jiàn)，主要是向熟悉學(xué)生情況的教師和發(fā)展心理學(xué)專家進(jìn)行調(diào)查。

C．從課程內(nèi)容或其載體的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程目標(biāo)D．對(duì)課程目標(biāo)各類需要進(jìn)行整合考察課程目標(biāo)的必要性和重要性。關(guān)注課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。協(xié)調(diào)各類課程目標(biāo)之間的關(guān)系。2．基本環(huán)節(jié)A．確定教育目的。

它所回答的基本問(wèn)題是：什么是受過(guò)教育的人?教育與人的發(fā)展是怎樣的關(guān)系?教育與社會(huì)進(jìn)步是怎樣的關(guān)系?等等。B．確定課程目標(biāo)的基本來(lái)源。

學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展三者是怎樣的關(guān)系?課程目標(biāo)或課程開(kāi)發(fā)究竟應(yīng)以什么為基點(diǎn)?當(dāng)課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)確立下來(lái)以后，應(yīng)如何處理好與其他處于從屬地位的目標(biāo)來(lái)源的關(guān)系?對(duì)這些問(wèn)題的不同回答形成了不同的課程開(kāi)發(fā)的取向，這是確立合理的課程目標(biāo)的關(guān)鍵。C．確定課程目標(biāo)的基本取向D．確定課程目標(biāo)第四節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的嬗變一、我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問(wèn)題

1．過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。

2．過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)。

3．過(guò)于重視未來(lái)生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。4．過(guò)于注重了“教程”而忽視了“學(xué)程”二、新課改背景下的我國(guó)課程目標(biāo)體系的變革“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代了原來(lái)的“教學(xué)大綱”

“教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”突出

的是學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展；“教學(xué)大綱”追求的是獲得知識(shí)的多少，學(xué)習(xí)的結(jié)果是其關(guān)注的焦點(diǎn)所在，是一種結(jié)果性目標(biāo)，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”更多地注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值，它更多地是一種過(guò)程性目標(biāo)第三章 課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和歷史沿革一、歷史沿革我國(guó)第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)段設(shè)計(jì)和頒布的，包括《國(guó)民小學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》、《初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。1999年1月，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，要求到2000年初步形成現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法等。二、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受教育的結(jié)果所作要求的描述，是教育質(zhì)量所應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)與地位的界定，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段的安排的說(shuō)明，以及對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等的規(guī)定與要求。三、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱所謂教學(xué)大綱，是國(guó)家對(duì)于各課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)工作地開(kāi)展予以指導(dǎo)。第二節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與結(jié)構(gòu)一、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制1.課程標(biāo)準(zhǔn)編制的層面2.課程標(biāo)準(zhǔn)編制的主體

當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)編制的趨勢(shì)主要表現(xiàn)為在加強(qiáng)政府的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用的同時(shí)，突出編制主體的多樣化和公共參與的過(guò)程。3.課程標(biāo)準(zhǔn)編制的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)的編制依據(jù)即學(xué)生需要、社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展二、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)1.教材編寫(xiě)原則與建議,包括提供大量可操作性范例2.教學(xué)原則與建議,包括提供大量可操作性范例；3.教學(xué)評(píng)價(jià)原則與建議,包括提供大量可操作性范例4.新課程對(duì)教師素質(zhì)及教師培養(yǎng)方式的要求

5.新課程對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件（主要是硬件）及校外課程資源的要求6.本科課程與其他學(xué)段其他課程的聯(lián)系與配合。第三節(jié)新課改背景下國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與框架 一、“前言”：結(jié)合目前的課程改革，根據(jù)本課程門(mén)類的特點(diǎn)和要求，闡述課程的性質(zhì)、課程基本理念、總體設(shè)計(jì)思路； 二、“課程目標(biāo)”：根據(jù)新一輪課程改革轉(zhuǎn)變課程功能的要求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，確定本課程門(mén)類的總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)； 三、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”：在大致劃定本課程門(mén)類的內(nèi)容范圍和框架的基礎(chǔ)上，用明確的行為動(dòng)詞表述學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的基本要求)；

四、“實(shí)施建議”：為確保達(dá)到課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而提出的課程實(shí)施建議，包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教材編寫(xiě)建議等；

五、“附錄”：本課程門(mén)類的有關(guān)附件，如教學(xué)活動(dòng)案例、行為動(dòng)詞用法一覽表等第四節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和意義一、課程標(biāo)準(zhǔn)的功能 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程具有規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)和組織等功能或作用。功能的發(fā)揮要考慮以下因素:（1）課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和執(zhí)行的層面。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的特性或品質(zhì)。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)與外部需求與條件之間的配合程度。二、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施1．課程標(biāo)準(zhǔn)本身的特性或品質(zhì)。

2．背景條件，主要指特定時(shí)期的形勢(shì)和地方、學(xué)區(qū)和學(xué)校原有情形對(duì)實(shí)施的影響。

3．組織與系統(tǒng)因素，包括自上而下的組織領(lǐng)導(dǎo)和上下之間的互動(dòng)，以及系統(tǒng)各個(gè)組成部分之間的協(xié)調(diào)與互動(dòng)。

4．各種外部因素，主要指學(xué)校系統(tǒng)之外的政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體乃至國(guó)際的交流與互動(dòng)等。三、國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義1.在國(guó)家層面上，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2.在學(xué)校教育層面上，它標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實(shí)有了根本依托3.在教材層面上，它標(biāo)志著教科書(shū)走向多元化有了可能

4.在教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障第四章課程結(jié)構(gòu)（一）第一節(jié)課程的類型一、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

1.學(xué)科課程所謂“學(xué)科課程”，是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣的課程類型。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明,使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。2.經(jīng)驗(yàn)課程“經(jīng)驗(yàn)課程”亦稱“活動(dòng)課程”，是圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，也即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的

課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開(kāi)發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。

經(jīng)驗(yàn)課程的基本著眼點(diǎn)是學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為課程與教學(xué)組織的中心。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。3.兩者的關(guān)系 從理論的角度看，經(jīng)驗(yàn)課程并不一定是對(duì)學(xué)科課程的徹底否定，學(xué)科課程中也可以滲透著經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)，經(jīng)過(guò)很好地組織起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)課程可以是對(duì)學(xué)科課程的一種整合式超越；學(xué)科課程也可以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)課程下學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)于個(gè)人化和缺乏系統(tǒng)性方面的不足。二、分科課程與綜合課程1.分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。2.綜合課程

所謂“綜合課程”是指有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。“學(xué)科本位綜合課程”“社會(huì)本位綜合課程”“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程”3.兩者的關(guān)系

分科課程在掌握知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和專業(yè)性方面，綜合課程是無(wú)法替代的；綜合科課程在反映知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系方面，分科課程也是無(wú)法取代的。它們具有互補(bǔ)性三、必修課程和選修課程1.必修課程 必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。2.選修課程 選修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。3.兩者的關(guān)系

學(xué)生的發(fā)展，即具有共性的，又是有差別（個(gè)性）的，所以適應(yīng)學(xué)生共同需要的必修課程與適應(yīng)學(xué)生不同需要的選修課程必須相互結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體。四、國(guó)家課程、地方課程與校本課程1.國(guó)家課程 國(guó)家課程是指由國(guó)家統(tǒng)一組織開(kāi)發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的課程。具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征。2.地方課程地方課程是指由地方組織開(kāi)發(fā)并在本地實(shí)施的課程。3.校本課程校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開(kāi)發(fā)并在本校實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，并有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。4.三者間的關(guān)系

無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程，還是校本課程，都是課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，在課程設(shè)置方案中都占有一定的課時(shí)比例，并通過(guò)具體的科目、門(mén)類落實(shí)到學(xué)校的教育教學(xué)中去，發(fā)揮各自獨(dú)特的育人功能。五、顯性課程和隱性課程1.顯性課程 所謂顯性課程(manifestcurriculum)，是指在學(xué)校課程體系中為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具有實(shí)際形態(tài)并以外顯方式出現(xiàn)的課程，是按照預(yù)先編訂課程表實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。 其主導(dǎo)價(jià)值在于教育目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生直接的影響。2.隱性課程

隱性課程又叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程。是指精心設(shè)計(jì)的不具有實(shí)際形態(tài)但對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛在影響的課程

其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)滲透的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用，以影響和改變學(xué)生的思想意識(shí)。一是非預(yù)設(shè)的隱性課程,二是預(yù)設(shè)的隱性課程。3.兩者間的關(guān)系

顯性課程培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的能力，以及更多的鍛煉與實(shí)踐環(huán)節(jié)是由隱性課程來(lái)完成的。六、預(yù)設(shè)課程與生成課程1．預(yù)設(shè)課程 預(yù)設(shè)課程是由教育者按照一定的目標(biāo)在課程實(shí)施之前經(jīng)過(guò)精心設(shè)置的課程。2、生成課程 生成課程是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過(guò)程中形成的一種課程形態(tài)。3、兩者關(guān)系

預(yù)設(shè)課程體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率。生成課程體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量；

預(yù)設(shè)課程重視并追求顯性的、結(jié)果性、共性和可預(yù)知的目標(biāo)，生成課程重視并追求的隱性、過(guò)程性、個(gè)性和不可預(yù)知的目標(biāo)；

預(yù)設(shè)課程體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。從課堂教學(xué)角度看，既需要預(yù)設(shè)課程，也需要生成課程。第二節(jié)課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與呈現(xiàn)方式一、課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)

課程結(jié)構(gòu)就是課程類型、課程內(nèi)容、具體科目等要素經(jīng)過(guò)有機(jī)整合所形成的形態(tài)。主要有以下關(guān)系：1．比例關(guān)系。2．空間關(guān)系。3．時(shí)間關(guān)系。二、課程結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式

課程結(jié)構(gòu)在學(xué)校課程中，課程結(jié)構(gòu)有多種呈現(xiàn)形式，歸結(jié)起來(lái)主要有兩種呈現(xiàn)形式:1．體系結(jié)構(gòu)

所謂體系結(jié)構(gòu)是指在特定學(xué)段中設(shè)置的所有課程所形成的結(jié)構(gòu)，它一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程方案和課程表。2．科目結(jié)構(gòu)

所謂科目結(jié)構(gòu)是指在某一具體科目中所形成的課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，它包括各類課程內(nèi)容之間以及同類課程內(nèi)容之間所形成的關(guān)系形態(tài)，即課程內(nèi)容各要素所形成的關(guān)系形態(tài)，科目結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式主要為課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)。第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)的確定及功能一、課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)是對(duì)課程目標(biāo)的具體反映。課程目標(biāo)決定了課程的結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展所作的規(guī)定必須轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)才能得以體現(xiàn)和貫徹，有什么樣的課程目標(biāo)便有什么樣的課程結(jié)構(gòu)。 課程結(jié)構(gòu)也是對(duì)課程目標(biāo)的充分反映，在課程結(jié)構(gòu)中可以折射出課程目標(biāo)的要旨，體現(xiàn)教育者的教育意圖。課程目標(biāo)的價(jià)值取向直接影響著課程結(jié)構(gòu)的確定過(guò)程及其最終形態(tài)。二、確定課程結(jié)構(gòu)的程序1．確定課程的體系結(jié)構(gòu)確定課程體系中的課程類型，確定課程體系中的具體科目。確定課程體系中每一科目的數(shù)值及其比重關(guān)系。對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)中的有關(guān)問(wèn)題予以說(shuō)明。2．確定科目的內(nèi)在結(jié)構(gòu)確定科目的框架結(jié)構(gòu)。選擇和設(shè)計(jì)科目?jī)?nèi)容。三、課程結(jié)構(gòu)的功能課程功能決定于課程結(jié)構(gòu)各要素間的功能組合方式。課程有很多種功能，同一課程亦有不同的功能側(cè)面。 對(duì)這些功能的選擇、取舍、組合式圍繞著課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行的。這一過(guò)程也即課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過(guò)程。第五章課程結(jié)構(gòu)（二）第一節(jié)新一輪課程改革簡(jiǎn)介一、新課改的背景與進(jìn)程教育部于1996年7月組織專家，對(duì)1993年秋實(shí)施的九年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)的落實(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的適宜性、教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、考試與評(píng)價(jià)的問(wèn)題等。1997年底，專家組完成了《九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查報(bào)告》。1997年9月，教育部基礎(chǔ)提出了“建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”的課程體系的思路。新一輪課程改革的總綱——《基礎(chǔ)教育課程改

革綱要（試行）》，并于2001年6月正式頒布。2001年秋季，全國(guó)確定了28個(gè)省、直轄市的41個(gè)區(qū)縣作為第一批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2004年進(jìn)入全面推廣階段，全國(guó)起始年級(jí)啟用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生數(shù)的65%－70%。2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都了啟用新課程。二、新課程改革的內(nèi)容要點(diǎn)1.指導(dǎo)思想。2.課程結(jié)構(gòu)。

第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。第二方面是關(guān)于必修課與選修課。

第三方面是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。3.課程標(biāo)準(zhǔn)。

從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門(mén)課程的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)每一門(mén)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

4.課程實(shí)施。主要圍繞教與學(xué)兩個(gè)方面，探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。同時(shí)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用5.教材的開(kāi)發(fā)與管理。“一標(biāo)多本”6.課程評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。7.課程管理。

建立國(guó)家、地方、學(xué)校課程的三級(jí)管理模式，明確國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)的課程管理職責(zé)。8.教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，教師再也不是由專家編寫(xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書(shū)”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。9.課程改革的組織與實(shí)施。三、新課程培養(yǎng)目標(biāo)與新課改目標(biāo)1.新課程培養(yǎng)目標(biāo)

A.使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；B.具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；

C.逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；D.具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；E.具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；

F.具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。2.新課改目標(biāo)

A.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

B.改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

C.改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

D.改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

E.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

F.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第二節(jié)我國(guó)義務(wù)教育階段課程結(jié)構(gòu)一、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)1.整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育的課程設(shè)置A.小學(xué)階段以綜合課程為主。B.初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。C.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。二、我國(guó)義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的特征1.均衡性2.綜合性加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。設(shè)置綜合課程。增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。3.選擇性

課程結(jié)構(gòu)的選擇性要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)

校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、新課程結(jié)構(gòu)中的課程類型和科目1.新課程中的分科課程與綜合課程

鑒于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于注重分科課程，忽略了綜合課程的現(xiàn)實(shí)，本次課程改革強(qiáng)化了綜合課程的設(shè)置，新設(shè)的綜合課程主要有7門(mén)2.必修課程與選修課程

在新課程體系中，必修課程一般是以國(guó)家課程的形式出現(xiàn)的，選修課程一般是以地方課程和校本課程的形式出現(xiàn)的。開(kāi)設(shè)選修課程的要求是逐步提高的。四、農(nóng)村普通初中的“綠色證書(shū)”課程

教育部和農(nóng)業(yè)部于2001年6月頒發(fā)了《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書(shū)”教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，決定在農(nóng)村普通初中逐步推廣“綠色證書(shū)”教育。目的在于滿足農(nóng)村學(xué)生發(fā)展和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，使農(nóng)村學(xué)校既能為農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)奠定基礎(chǔ)，又能為他們將來(lái)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造必要的條件。第三節(jié)我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)一、普通高中新課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向1.重視課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強(qiáng)藝術(shù)課程和技術(shù)課程。2.整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求學(xué)科結(jié)構(gòu)的新突破。3.加強(qiáng)課程的選擇性，真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。4.體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強(qiáng)課程整合。二、課程結(jié)構(gòu)由領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成

最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成。三、必修課和選修課

高中新課程包括必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分。

必修課和選修課I課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家研制，選修課II是學(xué)校

根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化以及自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)的校本課程。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

其中，研究性學(xué)習(xí)三年共計(jì)15學(xué)分；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)6學(xué)分，即學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分；社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)以獲得2學(xué)分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)高達(dá)23分，在高中所有必修學(xué)分中所占的比重近20%，是所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中必修學(xué)分最高的。五、農(nóng)村中學(xué)的“綠色證書(shū)”課程第六章 課程資源第一節(jié)課程資源的特點(diǎn)與分類一、課程資源的特點(diǎn)

1.多樣性課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的

方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。2.潛在性課程資源是一種“自然”因素，只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施主體自覺(jué)能動(dòng)地加以賦值和利用，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮課程作用和教育價(jià)值。動(dòng)態(tài)性課程資源作為社會(huì)資源，需經(jīng)主體的意義篩選，不僅涉及資源的客觀性層面，而且還包含著主

體的主觀意向性層面，表現(xiàn)出多個(gè)方面的動(dòng)態(tài)

特性。多質(zhì)性同一資源對(duì)于不同課程具有不同的用途和價(jià)值。要求教師獨(dú)具慧眼，善于挖掘課程資源的多種

利用價(jià)值。二、課程資源的存在狀態(tài)1.待創(chuàng)生的課程資源

所謂“待創(chuàng)生的課程資源”指的是在現(xiàn)實(shí)中還沒(méi)有,在未來(lái)意義上的（而）須經(jīng)主體賦值的課程資源,即“可能”的課程資源。2.潛在的課程資源

這類課程資源隱含在歷史與現(xiàn)實(shí)的維度上和有形與無(wú)形的社會(huì)資源中,不具有直接的、顯性的課程價(jià)值,需要主體在開(kāi)發(fā)利用中進(jìn)行合理有效的賦值、命定,即賦予并提升其課程潛能,才可轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程的組成部分和實(shí)施條件。3.現(xiàn)實(shí)存在但未開(kāi)發(fā)利用的課程資源

這是指社會(huì)資源中已經(jīng)具有課程潛能的那部分資源只要在課程實(shí)施中合理開(kāi)發(fā)利用，這類資源就會(huì)很快轉(zhuǎn)化為課程組成部分和課程實(shí)施條件，發(fā)揮其課程價(jià)值。4.已開(kāi)發(fā)待利用的課程資源

指的是社會(huì)資源已成為課程的組成部分，但還需要課程實(shí)施才能得到利用并發(fā)揮作用。這類課程資源價(jià)值的發(fā)揮必須通過(guò)課程實(shí)施、通過(guò)師生的互動(dòng)和交流才能體現(xiàn)。三、課程資源的分類1.根據(jù)資源所處的空間分 根據(jù)資源的空間來(lái)源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。2、根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式分 根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。3、根據(jù)資源的功能特點(diǎn)分 根據(jù)資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源。4、根據(jù)資源的載體形態(tài)分

根據(jù)資源的載體形態(tài)，可將課程資源分為以人為載體、以物為載體、以活動(dòng)為載體三類。5、根據(jù)資源與學(xué)習(xí)者的關(guān)系分6、根據(jù)管理層級(jí)分

按三級(jí)課程管理政策分，課程可被分為國(guó)家課程資源、地方課程資源和學(xué)校課程資源。7、根據(jù)資源的屬性分

根據(jù)資源的屬性，課程資源可被分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。8、根據(jù)資源的存在方式分

根據(jù)資源的存在方式，課程資源可被分為顯性課程資源和隱性課程資源。第二節(jié)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用一、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則1、共享性原則2、經(jīng)濟(jì)性原則3、實(shí)效性原則4、因地制宜原則二、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的途徑1、教師層面的課程資源開(kāi)發(fā)和利用2、學(xué)生層面的課程資源開(kāi)發(fā)和利用3、學(xué)校層面的課程資源開(kāi)發(fā)和利用4、社會(huì)層面課程資源的開(kāi)發(fā)和利用三、課程資源開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)注意的問(wèn)題1.樹(shù)立正確的課程資源觀，形成課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

廣大教師要摒棄傳統(tǒng)狹隘的課程觀，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課程觀到現(xiàn)代的課程資源觀的轉(zhuǎn)變：由過(guò)去的校內(nèi)課程擴(kuò)展到校外；由過(guò)去的的書(shū)本知識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)；由過(guò)去的理性課程到感性課程；由過(guò)去的文字課程到物質(zhì)課程。

2.正確理解多元化課程資源開(kāi)發(fā)與利用途徑之間的內(nèi)在關(guān)系

作為課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，教師應(yīng)該具有明確的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)與責(zé)任，把不同的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的模式有效地結(jié)合起來(lái)，就必須充分理解不同課程資源開(kāi)發(fā)與利用模式之間的辯證關(guān)系。3.確立課程資源的篩選機(jī)制和篩選原則

課程資源多種多樣，具有極大地豐富性。但相對(duì)某一具體教育目標(biāo)，并非所有的課程資源都具有同等的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效力，只有最具教育價(jià)值和課程意義的資源才最具開(kāi)發(fā)和利用的價(jià)值。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)當(dāng)有一個(gè)篩選的機(jī)制和過(guò)程。4.建立課程資源開(kāi)發(fā)與利用的保障制度

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)教師與學(xué)校而言，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力、精力，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有涉及這方面的指標(biāo)。為此，應(yīng)當(dāng)建立課程資源開(kāi)發(fā)與利用的評(píng)價(jià)制度。第三節(jié)校本課程資源開(kāi)發(fā)一、資源調(diào)查——建立課程資源庫(kù) 資源調(diào)查就是對(duì)學(xué)校已有的、有待開(kāi)發(fā)與利用的資源進(jìn)行整體盤(pán)點(diǎn)的過(guò)程。通過(guò)調(diào)查，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師了解，“我們擁有哪些資源”，以及為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，“我們還需要哪些資源”。 課程資源的調(diào)查要充分考慮各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開(kāi)思路，多渠道發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的資源，從而更好地發(fā)揮各種課程資源的作用。二、資源分析—制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略 資源分析指的是在資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地將學(xué)校所處環(huán)境(內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境)中的各種資源分別從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和潛在的危機(jī)四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)估，并提出符合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略的過(guò)程。三、資源規(guī)劃—促進(jìn)資源的整合與共享 資源規(guī)劃指的是在資源調(diào)查、資源分析的基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)外各種資源有選擇地納入學(xué)校日常教學(xué)與管理范圍內(nèi)，促進(jìn)資源的整合與共享的過(guò)程。當(dāng)前，資源規(guī)劃工作要特別強(qiáng)調(diào)：1.保障制度2.逐步建立以校為本的資源開(kāi)發(fā)與利用機(jī)制第七章 課程實(shí)施第一節(jié)課程實(shí)施概述一、課程實(shí)施的本質(zhì)課程實(shí)施是將預(yù)期課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程課程實(shí)施就是教學(xué)二、課程實(shí)施的取向1.忠實(shí)取向忠實(shí)取向把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程。預(yù)期課程方案的實(shí)現(xiàn)程度，就是衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。符合程度越高則課程實(shí)施越成功。它提倡以量的研究作為基本方法論，認(rèn)為問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察以及文獻(xiàn)分析等是進(jìn)行此類研究的有效方法。2.相互調(diào)適取向 相互調(diào)適取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。既包括量的研究，又包括質(zhì)的研究。在具體方法上，它認(rèn)為個(gè)案研究、參與式觀察、訪談、自陳式問(wèn)卷調(diào)查以及文獻(xiàn)分析是了解實(shí)施過(guò)程的有效手段。3.課程締造取向

課程締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)全締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在締造過(guò)程中，設(shè)計(jì)好的課程方案僅僅是一種課程資源，借助這種資源師生來(lái)發(fā)展建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)。它以質(zhì)性研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提倡個(gè)案研究、深圳特區(qū)度訪談、行動(dòng)研究。三、研究課程實(shí)施的意義

1.有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程方案在實(shí)施中存在的問(wèn)題，有效指導(dǎo)課程實(shí)踐2.有利于完善課程理論3.有利于檢驗(yàn)已有的課程方案和設(shè)計(jì)新課程方案4.有利于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果5.有利于教師的專業(yè)發(fā)展第二節(jié)影響課程實(shí)施的因素一、課程方案本身的特點(diǎn) 成功的課程實(shí)施來(lái)自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計(jì)課程方案時(shí)要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程時(shí)所需要的資源，方案的制定要先于課程的啟動(dòng)和推廣。課程方案本身的特點(diǎn)對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響。一般而言，課程方案設(shè)計(jì)自身的合理性，對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響。二、課程實(shí)施的主體1.教師

教師是直接的課程實(shí)施者,教師參與課程實(shí)施的積極性與主動(dòng)性對(duì)課程實(shí)施的成敗起著重要作用。任何課程理論與方案，都需要教師的充分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)其理論與實(shí)踐價(jià)值。2.學(xué)生

學(xué)生對(duì)于課程方案的態(tài)度同樣也影響著課程實(shí)施。每一位學(xué)生可能都有著不同的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于課程改革，他們可能有著與課程專家或教師不同的理解。3.校長(zhǎng)

學(xué)校是課程實(shí)施的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施中的地位不容忽視。校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的影響實(shí)際上涉及了課程實(shí)施的方方面面。三、文化背景因素

課程實(shí)施的文化背景一般包括課程改革的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代特征，人們對(duì)課程改革的價(jià)值判斷和學(xué)校社區(qū)的文化資源等。第三節(jié)課程實(shí)施的策略和模式一、課程實(shí)施的策略1.自上而下策略 自上而下策略主張課程變革由國(guó)家或地方一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，通過(guò)行政命令的方式自上而下的推行改革。這種策略以國(guó)家和地區(qū)為中心，要求學(xué)校中的其他因素要與課程改革相一致。2.自下而上策略 自下而上策略主張課程變革由教師為主發(fā)起，通過(guò)教師探索學(xué)校中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行改革。盡管這種自下而上的策略是由教師發(fā)起的，但實(shí)際上也包含著課程專家?guī)椭處熥R(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和采取行動(dòng)的工作，同時(shí)變革本身也涉及到學(xué)校和其他機(jī)構(gòu)，因此，這種策略也被認(rèn)為是一種整合發(fā)展的策略。3.中間策略 中間策略主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過(guò)學(xué)校向內(nèi)外拓展進(jìn)行課程改革。這一策略認(rèn)為學(xué)校是發(fā)起改革最適當(dāng)?shù)臋C(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)成為課程實(shí)施的主體：一方面學(xué)?？梢月?lián)合校外人士推廣課程改革；另一方面學(xué)?？梢詣?chuàng)造有利條件發(fā)動(dòng)教師參與變革。中間策略也被稱為從中間向上策略。二、課程實(shí)施的模式1.研究—開(kāi)發(fā)—推廣模式 即由國(guó)家組織學(xué)科專家和課程專家針對(duì)具體的學(xué)科或課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并根據(jù)研究結(jié)果設(shè)計(jì)出新的課程方案，然后再到學(xué)校中推廣使用。2.變革阻力消除模式（ORC模式） 這一模式認(rèn)為消除變革阻力的一個(gè)方法是，課程領(lǐng)導(dǎo)者和組織者要讓實(shí)施者（主要指教師）共同參與課程決策，避免教師對(duì)新課程方案的抵制。課程領(lǐng)導(dǎo)者將課程權(quán)力與教師共享，讓教師參與課程方案的制訂和實(shí)施。3.領(lǐng)導(dǎo)—障礙過(guò)程的模式（LOC模式）

這個(gè)模式可以被看作是“消除抵制模式”的進(jìn)一步的延伸。這個(gè)模式認(rèn)為，課程實(shí)施的主要問(wèn)題在于教師對(duì)新課程計(jì)劃的抵制，所以，一定要搜集各種材料以確定教師抵制的程度和性質(zhì)。對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)和組織者來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于使這些障礙變得無(wú)效。4.蘭德變革動(dòng)因模式（Rand模式）

這個(gè)模式是由蘭德社團(tuán)在對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府資助的70年代四項(xiàng)主要課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)過(guò)程中形成的。研究人員根據(jù)他們

的調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：在學(xué)校決定采納新的課程計(jì)劃之后，課程變革的主要障礙存在于學(xué)校的組織動(dòng)因之中。困難在

于人們已經(jīng)習(xí)慣于原來(lái)的一套做法。根據(jù)這一原因，蘭德

模式強(qiáng)調(diào)在課程編制過(guò)程的各個(gè)階段（尤其在課程實(shí)施階

段）中的組織變量，無(wú)論是支持性的還是抵制性的，都要

予以注意第四節(jié)我國(guó)新課改背景下的課程實(shí)施一、新課程實(shí)施的主要策略與優(yōu)勢(shì)1.新課程實(shí)施的主要策略 我國(guó)新課程的實(shí)施主要采取自上而下的策略和與這一策略相應(yīng)的研究—開(kāi)發(fā)—推廣的模式。2.新課程實(shí)施策略的優(yōu)勢(shì) 第一，能夠有效利用人力、物力和財(cái)力集中研究和開(kāi)發(fā)新課程，使得新課程方案無(wú)論在理念上或是體系上都體現(xiàn)了時(shí)代性、人文性和科學(xué)性。 第二，采取由試驗(yàn)到推廣的課程實(shí)施進(jìn)程，不僅給予了課程實(shí)施參與者時(shí)間來(lái)適應(yīng)新課程，還便于及早發(fā)現(xiàn)新課程在實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程方案和改進(jìn)措施。二、影響新課程實(shí)施的因素1.新課程方案的特點(diǎn)2.課程實(shí)施主體的狀況教師的狀況學(xué)生的狀況校長(zhǎng)的狀況3.我國(guó)特有的文化背景三、完善新課程實(shí)施的若干對(duì)策1．加強(qiáng)對(duì)新課改實(shí)施過(guò)程的研究 加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)施的理論與實(shí)踐研究不僅有利于豐富我國(guó)的課程理論水平，也有利于有的放矢，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。2．加大經(jīng)費(fèi)投入，完善新課程實(shí)施的配套設(shè)施建設(shè)課程改革的實(shí)施需要多方面的保障，特別是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。3．加強(qiáng)溝通與對(duì)話，重視課程實(shí)施主體的影響 順利有效地實(shí)施新課程必須加強(qiáng)課程規(guī)劃人員與課程實(shí)施者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等的溝通；重視課程實(shí)施主體對(duì)于課程改革的影響。特別要重視學(xué)生在課程實(shí)施中的作用，關(guān)心學(xué)生的需要和人生期望。4．減輕教師負(fù)擔(dān),構(gòu)建良好的學(xué)校文化環(huán)境 目前，大部分的教師仍是處在升學(xué)率的壓力下進(jìn)行課程改革，特別是高中教師。新課程的實(shí)施應(yīng)盡快建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的發(fā)展性教學(xué)、評(píng)價(jià)體系，改變以考試成績(jī)作為衡量教師專業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)的狀況，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。第八章 課程評(píng)價(jià)第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的含義和對(duì)象一、課程評(píng)價(jià)的含義 狹義的“課程評(píng)價(jià)”是特指對(duì)課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)或過(guò)程，包括對(duì)課程目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)，對(duì)課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)教材的評(píng)價(jià)等核心內(nèi)容。 廣義的課程評(píng)價(jià)即教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對(duì)教育活動(dòng)中受教育者的變化的諸種因素滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象1.對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)安排、課程實(shí)施和課程成果總結(jié)等的評(píng)價(jià)。2.對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

主要是教師鉆研和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)和教師與此相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法、手段的運(yùn)用。教師實(shí)施課程的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是看教師是否以課程標(biāo)準(zhǔn)作為他們教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)，教師是否以課程教材作為教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)3.對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其自身發(fā)展的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及其自身發(fā)展的評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的領(lǐng)域包括認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，常以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹鳌?.對(duì)課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)

包括評(píng)價(jià)教師使用課程、評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)學(xué)生課程成績(jī)和評(píng)價(jià)課程體系。5.對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)本身也可以是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也稱元評(píng)價(jià)(meta-evaluation)。元評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)工作完成之后，為了檢討評(píng)價(jià)方案的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果，借以總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和糾正評(píng)價(jià)工作之不足，而對(duì)已完成的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，即對(duì)剛完成的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)。第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的功能與方法一、課程評(píng)價(jià)的功能1.需求評(píng)估 需求評(píng)估指的是在設(shè)計(jì)課程方案前，調(diào)查社會(huì)及學(xué)生的需求，以此作為課程開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。2.課程診斷與修訂 診斷課程、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋求課程問(wèn)題和困難所在，以為課程修訂提供建議。3.課程比較與選擇

對(duì)不同的課程方案，可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需求評(píng)估，就可以對(duì)課程作出選擇。4.確定目標(biāo)達(dá)成的程度

對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過(guò)的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過(guò)與預(yù)定目標(biāo)的比較對(duì)照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度5.成效的判斷

一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過(guò)評(píng)價(jià)全面衡量，作出判斷。二、課程評(píng)價(jià)的方法1.量化課程評(píng)價(jià) 所謂量化課程評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。2.質(zhì)性課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。

3．走向多元的課程評(píng)價(jià)方法——量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的關(guān)系

教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，用任何一種方法評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。方法本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)

鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否，因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)

點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在課程評(píng)價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)的類型一、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類1．相對(duì)評(píng)價(jià)(常模式參照評(píng)價(jià)) 相對(duì)評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn),確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)體之間的差距的一種評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是；不受集體整體水平的限制。 其缺點(diǎn)是：判據(jù)會(huì)隨集體的不同而發(fā)生變化，因而不同集體中的個(gè)體就難以比較。2．絕對(duì)評(píng)價(jià)(目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))

絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外,以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn),確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)是：其標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可直接鑒別各項(xiàng)目標(biāo)完成情況，明確今后工作的重點(diǎn)。

缺點(diǎn)是：其客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，在制定和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受到評(píng)價(jià)者的教育價(jià)值取向和經(jīng)驗(yàn)的影響。3.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。

優(yōu)點(diǎn)是：有利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于被評(píng)價(jià)者不與他人相比較，這就難以找出自己在群體中的真正差距。4．檔案袋評(píng)價(jià) 也稱“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)、“卷宗評(píng)價(jià)”等，是借助檔案而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的、綜合的評(píng)價(jià)。它是一種通過(guò)建立和查閱學(xué)生學(xué)業(yè)或個(gè)人發(fā)展的檔案，從而評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異和比較個(gè)體與他人之間的差異的一種評(píng)價(jià)方法。其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生過(guò)去的發(fā)展情況和以后的發(fā)展基礎(chǔ)。二、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類1.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)。其目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、問(wèn)題或原因、以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥?！霸\斷”具有較廣的含義，既包括辨別不足或問(wèn)題及其原因所在，也包括識(shí)別各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦。2．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative

evaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于了解某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的效果，評(píng)價(jià)的結(jié)果在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)。3．過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。目的是了解全過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)情況，而不是關(guān)注活動(dòng)效果。它重視質(zhì)的分析和價(jià)值取向的判斷，綜合考察全過(guò)程的活動(dòng)和表現(xiàn)狀況，并作出解釋性描述。常采用客觀性、科學(xué)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4．發(fā)展性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。其目的是從發(fā)展的角度去判斷課程實(shí)施狀況和教學(xué)的效果，主要是了解學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展情況，并用發(fā)展的眼光去分析問(wèn)題，作出判斷。5．總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)(summative

evaluation)在國(guó)內(nèi)也被譯為終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益作出價(jià)值判斷而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的一個(gè)重要功能就是確認(rèn)達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的直接目的是對(duì)教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格與否，是與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起的，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。三、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類1．內(nèi)部評(píng)價(jià)2．外部評(píng)價(jià)四、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類1．效果評(píng)價(jià)2．內(nèi)在評(píng)價(jià)五、以評(píng)價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類1．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)2．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)六、以評(píng)價(jià)的真實(shí)度來(lái)分1．偽評(píng)價(jià)2．準(zhǔn)評(píng)價(jià)3．真評(píng)價(jià)第四節(jié) 課程評(píng)價(jià)的模式一、課程評(píng)價(jià)的模式的界說(shuō)

課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的教育理念、課程思想建立的系統(tǒng)化、整體化課程評(píng)價(jià)體系，它對(duì)課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)作了基本的規(guī)定或概括性的說(shuō)明。二、課程評(píng)價(jià)模式的取向1．技術(shù)取向

技術(shù)取向的課程評(píng)價(jià)模式側(cè)重于控制，把課程當(dāng)作一種“產(chǎn)品”，可以根據(jù)一些預(yù)先確定的準(zhǔn)則或其他標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)。2．實(shí)用取向

實(shí)用取向的課程評(píng)價(jià)模式側(cè)重于“自然性”與“適應(yīng)性”。“自然性”即以課程活動(dòng)而不是課程目的為主；“適應(yīng)性”即不受預(yù)先計(jì)劃和設(shè)計(jì)的限制。實(shí)用取向的課程評(píng)價(jià)把課程當(dāng)作一種“過(guò)程”和“實(shí)踐”，評(píng)價(jià)的意義在于判斷這種過(guò)程和實(shí)踐如何使所有參與者達(dá)到臻善的程度。3．批判取向

批判取向的課程評(píng)價(jià)模式側(cè)重于“解放”（emancipation）,即從針對(duì)實(shí)踐工作者工作進(jìn)行的外來(lái)評(píng)價(jià)中解放出來(lái)。評(píng)價(jià)不只是一項(xiàng)技術(shù)活動(dòng)，也是一項(xiàng)政治批判活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)不是課程建構(gòu)過(guò)程中的獨(dú)立部分，參與者應(yīng)有絕對(duì)的控制和發(fā)言權(quán)。批判模式是典型的批判取向的課程評(píng)價(jià)模式。三、有代表性的課程評(píng)價(jià)模式1．目標(biāo)達(dá)成模式

目標(biāo)達(dá)成模式的評(píng)價(jià)程序包括如下步驟：（1）擬定一般

目標(biāo)或具體目標(biāo)；（2）將目標(biāo)加以分類；（3）用行為術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo)；（4）確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；（5）發(fā)展或選擇測(cè)量目標(biāo)的技術(shù)；（6）收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；（7）將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。2．外貌模式

外貌模式(countenancemodel)由美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯太克（R.E.Stake）于1967年提出。課程評(píng)價(jià)既需要描述，也需要評(píng)判。3．背景—輸入—過(guò)程—成果模式（CIPP模式）

這一模式將課程評(píng)價(jià)分為形成背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四類。4．應(yīng)答模式

評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，要充分地了解他們所關(guān)心的問(wèn)題。第五節(jié) 新課程評(píng)價(jià)觀一、實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)觀從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2．綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移二、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系2．關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)3．實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化三、教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1．建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度2．建立共同參與和反饋式的教師評(píng)價(jià)制度

3．建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式四、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系2．以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展五、考試的改革重點(diǎn)1．考試內(nèi)容2．考試方式3．考試結(jié)果處理4．學(xué)考試與招生第九章課程管理一、課程管理的含義

課程管理是在一定社會(huì)條件下,有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系,指揮課程建設(shè)與課程實(shí)施,使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。二、課程管理的內(nèi)容1.關(guān)于課程計(jì)劃2.關(guān)于課程的標(biāo)準(zhǔn)3.關(guān)于課程編制4.關(guān)于課程實(shí)施5.關(guān)于課