借助潛在課程培養(yǎng)學生正確的文化觀念

1、借助潛在課程，培養(yǎng)學生正確的文化觀念摘要：單純的知識教育導致代寫論文學生缺乏自主個性和獨立人格，要解決這一問題，不僅要從技術層面，更重要的是要從觀念層面尋找解決方法。鑒于潛在課程對于培養(yǎng)學生正確文化觀念的影響，我們有必要借助潛在課程的研究成果，從建構適當?shù)膶W校組織類型、開展對話、破除意識形態(tài)偏見等方面培養(yǎng)學生正確的文化觀念，促進學生自主個性的形成、開展和人格獨立。關鍵詞：潛在課程；學生；文化觀念一、問題的提出有人說，我們的教育主要是灌輸型的知識教育，導致我們的學生缺乏自主個性和獨立人格。此話切中了當前教育的要害。如何解決這一問題呢?有人從學術性的角度提出解決方案，即加強學生的思維訓練，促使學生

2、形成反思性思維品質。反思性思維的本質是“假設檢驗，這決定了具備反思性思維品質的人既敢大膽想象，又會小心求證，是一個勇于探究、尊重事實的人，是不會人云亦云的人格獨立的人。因此，通過學術訓練的方式培養(yǎng)學生反思性思維，對形成學生自主個性和獨立人格具有重要意義。不過，“培養(yǎng)學生反思性思維僅僅是技術層面的解決方法，要培養(yǎng)學生自主個性和獨立人格，還要從文化觀念層面入手。因為文化觀念是最深層、最根本的制約力量，學生的文化觀念轉化了，才會產生“有著文化價值指向的、持續(xù)不斷的、對個體生命構成意義的變化169，繼而形成自主才能和獨立人格。文化觀念位于人們深層的心理構造中，具有相當?shù)姆€(wěn)定性。因此，文化的破舊立新是一

3、項比擬困難的事。那么，學校應如何促進學生形成正確的文化觀念呢?二、潛在課程對于學生形成正確的文化觀念具有重要作用在學校里，學生主要受兩方面的影響。一方面，學生受由學校精心組織與傳授的正式課程的影響；另一方面，學生受學校人際關系、組織構造、校風、班風等因素以及隱匿于教學大綱、教材中的觀念的影響。從課程的角度看，前者是顯性課程，后者屬潛在課程。因此，要形成學生正確的文化觀念，不僅要強化有明顯目的性的正式課程的影響，同時要強化潛在課程的影響。從當前的實際情況看，正式課程通過課程改革、教學改革等方式加強了對學生正確文化觀念的培養(yǎng)，效果較為明顯，而潛在課程的良好影響并沒有得到足夠的重視和開發(fā)。因此，發(fā)揮

4、潛在課程的作用，培養(yǎng)學生正確的文化觀念是當務之急。首先，潛在課程是影響正式課程效果的重要因素。根據(jù)斯騰的趨同理論可知，環(huán)境中的客觀因素決定“人有目的的活動是否可能到達預先的目的，要想到達預先設定的目的，就要“預先安排人去選擇客觀世界的某一有限局部作為環(huán)境2。因此，要想保障正式課程的效果，必須保證作為潛在課程組成局部的教育教學環(huán)境與正式課程在目的上的一致性，否那么，正式課程的效果就會被耗損。其次，潛在課程具有的一系列特點，決定了它在培養(yǎng)學生正確文化觀念方面具有優(yōu)勢。(1)潛在課程從知情意行方面全面影響著學生，其影響具有整體性。(2)潛在課程具有易承受性。潛在課程未明示于各級公立學校的教育理論或原

5、理之中，也不在各級公立學校的教學方案之內，它主要通過學校環(huán)境的非強迫性影響，通過暗示、模擬、感染、認同等心理機制，或使學生在無意識的心理狀態(tài)下不知不覺地承受影響，或悄悄地激發(fā)學生的情感，引起學生的價值認同，使學生有意識地、主動地承受某些環(huán)境因素的影響。潛在課程的易承受性說明，借助潛在課程培養(yǎng)學生正確的文化觀念具有便利性。(3)潛在課程的影響具有持久性。潛在課程的載體是學校人際關系、組織構造、校風、班風以及隱匿于教學大綱和教材中的觀念，這些載體具有穩(wěn)定性、持久性。根據(jù)心理學“刺激-反響的“積累原理可知，這種由載體帶來的穩(wěn)定的、持久的刺激有一種持久的力量，它容易深化學生內心，形成學生較穩(wěn)定的文化觀

6、念?？傊?，潛在課程能以一種便利的方式給予學生全面且深化的印象，并以此照應正式課程的良好影響，形成學生正確的文化觀念。那么，應怎么發(fā)揮潛在課程的作用呢?三、借助潛在課程的研究成果，促進學生形成正確的文化觀念潛在課程的研究成果顯示，其研究分“構造功能論、“現(xiàn)象詮釋學、“社會批判理論三大派別，它們關注的領域不同，關心的問題也不同。借鑒這些理論，我們可以多方面、多角度地發(fā)揮潛在課程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生正確的文化觀念，以形成學生的自主個性與獨立人格。1借鑒“構造功能論理論，促進學生形成參與、自我管理的文化觀念“構造功能論認為，“學生在學校及班級的環(huán)境里(包括物質、社會及文化體系)，有意或無意中經由團體活動或

7、社會關系，習得正式課程所未包含的或是不同甚至相反的知識、標準、價值或態(tài)度3。這一見解主要是從潛在課程與正式課程不一致的角度來說明潛在課程的影響的。不同類型的學校組織蘊涵著不同的文化觀念，學生從中習得的文化觀念也是不同的。學生從科層式學校組織中習得的文化觀念與從學習共同體式的學校組織中習得的觀念就完全不同?？茖邮降膶W校組織是一種等級制組織，強調上級嚴格地控制并指導下級的活動，它內蘊的文化觀念是控制。學生從這種組織中習得的文化觀念是服從。學習共同體式的學校組織將學校作為人們共同學習、成長的場所，它強調組織的“中心就是價值觀、情操及信念的儲存器，它可以為使人們凝聚于一項共同的事業(yè)提供所需要的黏合劑47。在共同體中，管理者、老師和學生在建立共享的價值觀方面有各自特定的責任。由于共同體成員建立共享價值觀的過程，正是他們個人對竭盡努力使共同體運作并運行良好而做出承諾的