師生交往中教師的角色

1、師生交往中教師的角色李成英上傳更新時(shí)間：2013-1-7 20:27:46強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生人際關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)的 實(shí)質(zhì)是師生交往?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的 互動(dòng)過程。交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。在師生交往過程中，教師如果能準(zhǔn)確的給自己 的角色定位，充當(dāng)好自己在教學(xué)過程中的各種角色，則不僅能促進(jìn)師生間的關(guān)系良性發(fā)展， 而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率得到提高。否則，將會(huì)產(chǎn)生反效果，那么，在教學(xué) 過程的師生交往中，教師應(yīng)充當(dāng)哪幾種角色呢？一、教師是觀察者教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)。比如，當(dāng)一年級(jí)的小學(xué)

2、生書寫姿勢(shì) 不正確時(shí)，老師輕輕地走過去，拍拍他的肩膀，用體態(tài)語(yǔ)言提醒他，或者手把手幫他把書寫 姿勢(shì)調(diào)整過來(lái)；當(dāng)在教學(xué)過程中感到學(xué)生疲倦時(shí)，教師可以帶著大家做個(gè)游戲輕松輕松。這 一切都源于教師是一位細(xì)心的觀察者。教師對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的觀察是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和促 進(jìn)的前提。如果教師講課只顧自己津津有味的講，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與 學(xué)生的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是 囫圇吞棗，不求甚解，還會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上“走神”，人在心不在。二、教師是設(shè)計(jì)者教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的基本狀態(tài)和思維水平，合理地設(shè)計(jì)教 學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教

3、學(xué)環(huán)境，在恰當(dāng)?shù)貑栴}情境中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂提問是課 堂教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)什么樣的問題，在什么時(shí)候提問，都需要教師精心設(shè)計(jì)。三、教師是幫助者教師要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為學(xué)生排除思維障礙，尤其注意幫助學(xué) 習(xí)上“暫時(shí)落后生”，以使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代教育最大的改革就在于教師除了作 為一名設(shè)計(jì)者以外，將越來(lái)越像一位顧問、一位交換意見的參加者，教師將會(huì)越來(lái)越少地傳 遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教師為學(xué)生作必要的引導(dǎo)、適時(shí)的提醒是永遠(yuǎn)不可缺少的。 教師的指導(dǎo)與幫助，應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：指點(diǎn)迷津。學(xué)生在課堂上可能有些字詞 的意思不理解或者對(duì)于一些結(jié)論無(wú)法做出

4、判斷，他們會(huì)向作為信息源的提供者教師尋求幫 助，這時(shí)學(xué)生是主動(dòng)者，教師是被咨詢的對(duì)象。“討論式教學(xué)法”最有利于探究式課堂。 在這樣的課堂里，教師的顧問作用不可缺少。當(dāng)學(xué)生的話題、觀點(diǎn)膚淺沒有價(jià)值時(shí)，教師就 應(yīng)適時(shí)出點(diǎn)子、指迷津，三言兩語(yǔ)地做出個(gè)別評(píng)價(jià)或整體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做出富有成果而不 失深度與寬度的討論。營(yíng)造氛圍。課堂上需要教師營(yíng)造氣氛，提高整節(jié)課的教學(xué)效率。上課的時(shí)候，課堂氣氛 沉悶，老師要及時(shí)地調(diào)整上課的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)做個(gè)文字游戲，或者來(lái)讀一讀喜歡的課文片 斷，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是調(diào)動(dòng)較少發(fā)言的學(xué)生的積極性，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。讓 學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。審時(shí)度勢(shì)。課堂像登山一

5、樣，具有挑戰(zhàn)性，在攀登山頂?shù)?旅途中，將會(huì)遇到怎樣的情況無(wú)法確定，教師要時(shí)刻保持高度的注意力和變通性。教學(xué)過程 是個(gè)變數(shù)，它要求教師具有相當(dāng)好的心理素質(zhì)，其中教育機(jī)智尤為重要。教育機(jī)智包括善于 因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢，掌握好教育時(shí)機(jī)與分寸等。四、教師是傾聽者學(xué)生受到教師的尊重，教師耐心傾聽學(xué)生的見解，對(duì)學(xué)生正確的見解給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤 或片面的認(rèn)識(shí)指點(diǎn)他們分析，不論對(duì)錯(cuò)，都大力贊揚(yáng)學(xué)生的這種精神，這是教師應(yīng)有的姿態(tài)。 對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，延長(zhǎng)等候?qū)W生回答問題的時(shí)間，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué) 生嘗試和探索，不急于向?qū)W生提供答案或讓其他同學(xué)提供答案，不讓一個(gè)站起來(lái)回答問題的 學(xué)生帶著遺

6、憾坐下。這樣做的結(jié)果，課堂教學(xué)氣氛會(huì)變得異?；钴S。五、教師是欣賞者學(xué)生的眼睛里常常寫滿了對(duì)老師崇拜，教師也不妨?xí)r時(shí)用欣賞的目光注視學(xué)生。每一個(gè) 孩子都渴望得到老師的關(guān)注和贊賞，教師的一次點(diǎn)頭，一個(gè)微笑、一句表場(chǎng)就如同一場(chǎng)知時(shí) 節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量?！笆郎蠜]有兩片相同的樹葉”，學(xué)生個(gè)體間的稟賦、品性也各有差異。要使學(xué)生的潛能 在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)揮，教師就必須拋開“萬(wàn)般皆下品，唯有分?jǐn)?shù)高”這一狹隘思想 的羈絆和束縛，用善于發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如有一名學(xué)生 生性好動(dòng)，在班里經(jīng)常惹事生非，雖經(jīng)多次教育，但收效甚微。一次，體育老師在我面前表 揚(yáng)他繩子

7、跳得不錯(cuò)。我就讓他和其他同學(xué)比試了一下，果然數(shù)他最快。我鼓勵(lì)他再練習(xí)，爭(zhēng) 取全校冠軍。此后，他一下課就拿著繩子往外跑，在操場(chǎng)上練習(xí)。不久后學(xué)校舉行的跳繩比 賽中，他奪得了短繩項(xiàng)目的第一名。他所取得的這一成績(jī)，使我既意外，又驚喜。一次次苦 口婆心的教育竟抵不上一句隨口的肯定。班會(huì)課上，我為他頒發(fā)了獎(jiǎng)品，并號(hào)召大家學(xué)習(xí)他 刻苦訓(xùn)練、為集體爭(zhēng)光的精神。在老 師、同學(xué)們的一片尊重、贊揚(yáng)聲中，他變得懂事了， 經(jīng)大家的推薦，他當(dāng)上了班級(jí)的體育委員。不同的學(xué)生需要老師從不同的角度去欣賞。有時(shí)欣賞他們微小的閃光點(diǎn)，比喝斥其顯著的劣跡更有效。六、教師是理解者在學(xué)生心里，最喜歡的就是能理解、信任他們的老師。因此老

8、師在和學(xué)生交往的過程中， 要扮演好理解者的角色。翻查資料里看到這么一個(gè)例子：某校高年級(jí)的一名女學(xué)生，父母 離異，隨母親一起生活，母親很少關(guān)心她。這嚴(yán)重?fù)p害了她的心理健康，因此她常在課堂上 做稀奇古怪的動(dòng)作，而且不講衛(wèi)生。后來(lái)，班主任在了解這名女學(xué)生的情況后，充分理解了 她，發(fā)現(xiàn)她熱心。于是老師鼓勵(lì)她競(jìng)選班上的副勞動(dòng)委員。她為此連續(xù)三個(gè)晚上熬夜，寫出 長(zhǎng)達(dá)十幾條的“施政綱領(lǐng)”。當(dāng)選副勞動(dòng)委員后，這位同學(xué)工作積極主動(dòng)，逐步改掉了以前 的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，并當(dāng)上了語(yǔ)文、音樂課的課代表。班主任如果沒有以理解心態(tài)去了解學(xué)生，就不可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以此激起 學(xué)生心靈的火花，調(diào)動(dòng)她的積極性

9、，更使得學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。正因?yàn)槔蠋熀芎玫匕缪萘死?解者的角色，充分地理解了這個(gè)“問題學(xué)生”，讓問題學(xué)生沒有“問題”。理解，讓老師重新認(rèn)識(shí)學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，學(xué)校不應(yīng)該只有硬性的課程、硬性的作業(yè)和 考試的分?jǐn)?shù)，它還應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生的個(gè)人潛能得以充分挖掘、發(fā)揮的場(chǎng)所。每個(gè)學(xué)生的身 上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來(lái)，發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升其生命 意義。設(shè)身處地，行之有效的及時(shí)反饋，建立在對(duì)學(xué)生的尊重和理解的基礎(chǔ)之上。教師要盡可 能的站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感 和觀念，從而提高切實(shí)、有效的指導(dǎo)。七、教師是合作者為了增進(jìn)師生之間、學(xué)生之

10、間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。師生是合作者，學(xué)生 的自主發(fā)展有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮則有賴于師生之 間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，既雙方通過真實(shí)的交往過程而產(chǎn)生的互相影響、互相作用。這種 真實(shí)的交往固然需要雙方的默契，惟起在班級(jí)組織中，更需要作為組織內(nèi)外人際溝通橋梁的 教師發(fā)揮重大作用。教師所代表的成人文化與學(xué)生文化交流的顯著特征就是文化的“主體間 性”，兩種文化得以交流，不再是教師的“獨(dú)角戲而是教師在與學(xué)生互動(dòng)、交往中建構(gòu)起 的“二人轉(zhuǎn)”。學(xué)生作為主體，具有主體性，這種主體性表現(xiàn)在師生互動(dòng)的方方面面、時(shí)時(shí) 刻刻。八、教師是學(xué)習(xí)者現(xiàn)代教育要求教師不僅要掌握一般的簡(jiǎn)單

11、的教學(xué)手段、教育技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代的通信 技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)、多媒體設(shè)計(jì)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)。結(jié)合新綱要的 精神，要求教師要鞏固學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)與智慧，以及人對(duì)人的教 育必須具備相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)，這點(diǎn)在綱要中得到充分的體現(xiàn)。教師與學(xué)生的知識(shí)是可互動(dòng)的，如：教師在讓學(xué)生觀察所收集的樹葉，總結(jié)葉子有四個(gè)角、五個(gè)角、三個(gè)角其中有個(gè)學(xué)生說有八個(gè)角的葉子，但教師卻說沒見過這種葉子， 學(xué)生仍堅(jiān)持自己的意見，因此教師讓學(xué)生找出八個(gè)角的樹葉來(lái)證明。此例子說明教師不是全 對(duì)的，不是萬(wàn)能的，仍要虛心的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在教與學(xué)生的學(xué)具有交互性和互補(bǔ)性。 學(xué)生作為一個(gè)群體，相對(duì)比較

12、年輕，思想敏銳，捕捉獲取信息的渠道多，往往捷足先登。教 師應(yīng)該虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識(shí)信息來(lái)補(bǔ)自身知識(shí)不足。九、教師是研究者課程改革和校本課程的開發(fā)，促使教師清晰的意識(shí)到單憑已有的知識(shí)教21世紀(jì)的學(xué)生 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加緊自身的知識(shí)充電和業(yè)務(wù)提煉，必須在科學(xué)知識(shí)不斷更新的歷史年代， 自主學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)、涉獵更多的信息、純青教學(xué)技能，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，才能跟 上迅速發(fā)展的教育形勢(shì)，才能站在學(xué)生的面前問心無(wú)愧。盧梭說過“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。要讓學(xué)生喜歡你所教的東西，就 要讓學(xué)生先喜歡你。教師扮演好師生交往中的各種角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者、 幫助者，生活里的傾聽者、欣賞者、理解者、合作者、學(xué)習(xí)者