小班建構(gòu)觀察記錄20篇

1、小班建構(gòu)觀察記錄20篇第一篇觀察記錄區(qū)域游戲開始了，西西和小杰來到建構(gòu)區(qū)，他們一邊邊脫鞋一邊討論著，西西說：“放假的時候媽媽帶我去了中南玩，里面有個游樂園，可好玩了，我們今天就來搭游樂園吧！”小杰說：“好的，我們老家的超市里也有游樂園?！庇谑莾蓚€人意見一致開始了游樂園的搭建，接著他們在搭建材料中選擇了管道積木，西西說：“我先搭個釣魚的水池，要不你就在我旁邊搭個沙池吧！”小杰說：“好的。”于是邊說他們開始搭建起來了，只見他們先用管道積木分別搭了一個框，然后西西往框框里面扔藍(lán)色的管道積木。小杰問：“你為什么要扔藍(lán)色積木？”西西說：“我搭的是水池，要往里面放點水?！毙〗苈犃酥笳f：“那我往里面放點沙

2、，我就放黃色的積木吧！”于是小杰學(xué)著西西往沙池里面放黃色的管道積木，接著他們又商量著在水池旁邊搭旋轉(zhuǎn)木馬，西西搭，小杰給她遞材料，就這樣建構(gòu)游戲在兩人商量合作中開展著。指南社會領(lǐng)域目標(biāo)2能與同伴友好相處中對中班幼兒提出了活動時愿意接受同伴的意見和建議的要求。上述案例中游戲前西西提出一起搭建游樂場的意見以及在游戲過程中分配游戲的任務(wù)小杰都愿意接受并付諸行動，達(dá)到了指南中所提出的目標(biāo)。其次，在搭建游樂場的過程中高樓的過程中可以看出來小杰和西西兩個人分工明確，配合得非常默契。另外，在搭建中西西是一個引領(lǐng)者，她能夠積極提出意見并合理進(jìn)行分工。最后，在搭建水池、沙池的過程中他們能用黃積木及藍(lán)積木分別代替

3、沙子和水這樣以物代物完成搭建。為了更好的開展建構(gòu)游戲接下來我們老師應(yīng)該從下面幾點入手：在搭建的過程中孩子們只用到了一種材料，可能是因為忽略了其它材料也有可能是孩子們覺得其它材料不適合此次建構(gòu)，在下次活動前可以對孩子提出疑問，這樣在提醒幼兒可以使用多種材料的同時也能找到現(xiàn)有材料的一些不足之處，從而去增添新的適合的材料?？梢越o幼兒欣賞一些游樂園的照片或其他人搭建游樂園的作品，讓幼兒的思維能繼續(xù)前行。由于場地限制游戲結(jié)束后只能把未完成的拆掉下次又要重頭在開始，這樣在一定程度上降低了孩子的積極性，所以可以給孩子提供一處存放點，把已經(jīng)成形的積木擺放進(jìn)去，下次只要取出來放在墊子上就行了。第二篇建構(gòu)區(qū)觀察記

4、錄建構(gòu)區(qū)搭橋環(huán)境描述：這次是我們第五次開展建構(gòu)活動，任務(wù)是請幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了小班建構(gòu)活動：小動物過橋，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層。活動只涉及到操作，沒有圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設(shè)計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。事件描述：在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構(gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧。

5、”涵涵把筆放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放

6、”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。反思：涵涵在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗

7、了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去尋求解決問題的辦法。我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問

8、題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。第三篇觀察記錄表紙杯搭搭樂幼兒姓名：中二班部分幼兒幼兒年齡5歲環(huán)境：教室里的建構(gòu)區(qū)角觀察目的：觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗合作搭建的快樂。觀察記錄：區(qū)域游戲開始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開始搭建，其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成

9、果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了”我回頭一看,果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的倪藝宸跑來說：“沒關(guān)系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”聽倪藝宸這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來小椅，站到上面繼續(xù)搭建。這一舉動被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”?？吹剿麄兒献鏖_心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！分析評價：通過建構(gòu)游戲，孩子們的動

10、手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務(wù)，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。在游戲中孩子們開始發(fā)生的矛盾、沖突到后來的互相關(guān)心，都是幼兒的社會交往的一種形式，是幼兒社會性學(xué)習(xí)的最佳時期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。第四篇觀察地點:小一班教室觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)觀察對象:董某、李某董某小朋友

11、特別喜歡在建構(gòu)區(qū)里玩拼插積木，今天上午也不例外她依然來建構(gòu)區(qū)的桌子前玩拼插積木，我見她每插一個積木就拿著小錘子敲打幾下，使積木更牢固，拼插的更緊湊，而且動作很熟練，她這種舉動讓我想到了建筑工人蓋房子的場景，過了一會兒王昱陽也來了，也模仿董雅迪的動作，每插一個積木就用小錘子敲打一下。我在旁邊靜靜的觀察他倆，沒有介入。我在想可能董某小朋友有這種生活經(jīng)驗吧，可能見到過大人蓋房子的動作，所以她才會模仿，而且模仿的特別有模有樣。評價與反思:在區(qū)域活動中，教師經(jīng)常會看到幼兒在彼此模仿，因為幼兒的模仿能力極強，其他幼兒的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式，而游戲活動就會因為幼兒之間的相互學(xué)

12、習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。陶行知曾提出“生活即教育”，也就是說教育來源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人蓋房子這一生活經(jīng)驗的，所以在搭建積木的時候有這種行為表現(xiàn)。所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該多挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗，使生活經(jīng)驗更好的推動幼兒進(jìn)行區(qū)域活動和教學(xué)活動，從而生成幼兒更高水平的經(jīng)驗。鏡頭二:李某小朋友很少選擇建構(gòu)區(qū)去玩，由于建構(gòu)區(qū)添了新材料（積木）所以吸引了她來建構(gòu)區(qū)搭建積木。她沒有和小朋友一起玩，而是自己搭自己的。李某:“老師，你看看，我搭好了?！蔽铱此畹暮芰鑱y的樣子，作為旁觀者的我實在看不懂她搭的是什么。師:“你搭的是什么呀，能給老師介紹一下嗎？”李某:“我搭的是小房子，”“這個是

13、電視”，她用手指給我看，“這個是床，上面的是枕頭”，“這個是我家的門”“這個是我家種的樹，”師:這個是什么東西呀？李某:“這個是鳥窩”評價與反思:李某小朋友年齡雖然不是我班最大的，但卻是我班語言表達(dá)能力比較好的一個，在給老師介紹的整個過程中語言表達(dá)的都非常完整。現(xiàn)在幼兒已經(jīng)有了自己的想法，能夠按照自己的想法去搭建，但是搭建的結(jié)構(gòu)很單一，凌亂，沒有規(guī)則，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的遞增，搭建水平也會逐漸提高。幼兒富有一定的想象力，能為自己搭建出來的作品命名。第五篇觀察記錄建構(gòu)區(qū)里帆帆正在把插塑積木搭成一長條，過了一會兒，他把積木枕放在一快積木上，搭成了一條斜坡路，并拿著一輛塑料汽車從上面滾下來。見其已

14、有滑行的意識，正在探索，我靜靜走過去，拿了一個圓形的積木放在上面，積木滾下來了。他看到了也找來類似的圓形物放在上面玩了起來。我站在旁邊靜靜地待著沒做什么解釋。帆帆玩得非常開心，還不時“噢噢”叫著，吸引了旁邊的幼兒參與，他們有的拿車子，有的拿輪子，有的拿圓柱形積木，有的拿花片，有的拿方積木這時拿方積木的星星叫了起來：“老師，它滑不下來?！盀槭裁茨?”孩子們說:“因為它是方的?！薄皩?，請你們再去試試什么東西可以滾下來，什么東西滾不下來?！蔽以僬埛盍艘粭l積木車道，請幼兒拿更多的東西來試一試。游戲后，我請幼兒來說一說：“你把什么東西放在車道上，它有沒有滾下來呢?”我把幼兒的回答進(jìn)行了分類，請他們回

15、家再試一試并和爸爸媽媽一起想一想這是為什么?在這次活動中帆帆和星星的探索行為得到了我的支持，他們體驗到了成功，并且玩的非常開心。而其他幼兒也從中獲得了許多感性經(jīng)驗。教師應(yīng)善于觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的探索行為，努力創(chuàng)設(shè)條件，適時引導(dǎo)幼兒觀察、思考，幫助他們在充滿興趣的活動中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。并且把探究性行為延伸到家庭教育中，引起家長注意，一起來幫助幼兒建立探究性學(xué)習(xí)的意識。第六篇案例背景:又到了玩區(qū)角的時間，今天在區(qū)角指導(dǎo)中我的重心放在建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)，那很顯然我則對建構(gòu)區(qū)幼兒的行為及發(fā)生的事情進(jìn)行了高度的關(guān)注。另外，幼兒園要求老師在區(qū)角后撰寫區(qū)角游戲觀察記錄表，這也讓我不得不對幼兒的行為進(jìn)行思考與分析。

16、案例描述:區(qū)角開始，我便介紹起建構(gòu)區(qū)中“三角形”的搭建方法，我一邊講解一邊介紹著搭建的具體步驟，“先搭長條，然后在長條旁的第一個洞洞開始繼續(xù)變金箍棒”。在我的介紹后，我便對幼兒發(fā)起了玩區(qū)角的指令，在我的指令下，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來到區(qū)角脫去鞋子后進(jìn)去活動。今天光顧建構(gòu)區(qū)的是樂航等五位男孩子，只見樂航和子睿拿起了雪花片模仿著老師的樣子“變”起了金箍棒，隨后他們停止了建構(gòu)，而是揮動著手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的動作，一會兒變起了手槍，一會兒變起了大刀，玩的不亦樂乎。正在他們高興的時刻，不料，子睿的手上金箍棒突然斷了，這時的子睿大哭起來，我立馬彎下腰，一邊安慰其子睿，一邊和他重新修正這金箍棒。在我

17、的安慰下，子睿的情緒得到了平息，“陰雨天”很快轉(zhuǎn)晴。隨后，在區(qū)角講評中，我又和孩子們交流了金箍棒斷的原因，并將搭建牢固的圖示進(jìn)行繪制，要求邊緣和圓心碰牢，有張貼在區(qū)角中，以便讓幼兒在今后的搭建中時刻提醒自己要將圓形搭緊，這樣才能保證牢固性。案例分析與措施:一、關(guān)注幼兒的情緒變化子睿這孩子在幼兒園的這段時間情緒還不是很穩(wěn)定，早上來園時也經(jīng)常會有哭鬧現(xiàn)象的發(fā)生，分離焦慮相當(dāng)嚴(yán)重，而且據(jù)他媽媽說，子睿很會用哭來掩飾，因此，在區(qū)角中發(fā)生的事情是對子睿側(cè)面的反應(yīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)金箍棒斷的時候，他立刻哭了起來，情緒發(fā)生了很大的變化，這時的我及時給予幼兒關(guān)注，在觀察、詢問的基礎(chǔ)上分析了孩子情緒變化的原因，并安慰幼

18、兒。其實像小班初期像子睿這樣的孩子也有很多，教師應(yīng)及時撫平孩子的情緒，否則也會影響到幼兒今后入園時的表現(xiàn)，另外，在老師的安慰中他也會感受到老師的愛和對他的呵護(hù)，從而產(chǎn)生親近感。二、跟蹤式的圖片引領(lǐng)在區(qū)角的講評中，我很有意地將搭積木中出現(xiàn)的問題放在結(jié)束后的集體交流中進(jìn)行講評，并在此基礎(chǔ)上繪制成孩子易于理解的圖示，放在區(qū)角的墻飾中，從而對幼兒進(jìn)行有效地指導(dǎo)，怎樣將積木搭緊，無形中起到很好的提醒效果。第七篇觀察記錄：今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓，嚴(yán)某用積木大了很高的樓?！翱矗∥业臉欠亢酶哐?！”循聲望去，嚴(yán)某確實搭的積木非常高。她似乎對自己的作品非常滿意，歪著小腦袋不

19、停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時，在一邊玩的聽到喊聲也湊了過來看。我問他：“你給誰蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子?！薄昂?！我們讓大熊貓住進(jìn)來吧！”說完，我請他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來。他們還和小動物對話：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態(tài)，再加上他們社會性發(fā)展處于較低水平，因而缺乏角色意識與合作能力。分析：整個活動中，教師除了對幼兒的活動情況進(jìn)行觀察。還及時了解了幼兒的需要，為幼兒的活動提供材料和技術(shù)上的指導(dǎo)，使幼兒的活動能夠更持久的進(jìn)行下去?？梢赃@樣說，在幼兒的活動中，教師首先要具有一

20、定觀察能力。能夠及時捕捉幼兒活動的信息，并有針對性的對幼兒的活動情況進(jìn)行觀察，實施必要的指導(dǎo)和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內(nèi)心世界的能力，能從幼兒的動作和語言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時提供指導(dǎo)與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時的服務(wù)。第八篇班級:小二班主題:親親一家人活動目標(biāo):1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則材料投放:娃娃家:布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干

21、。小醫(yī)院:醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等語言區(qū):幼兒圖書若干，幼兒活動材料1美工區(qū):幼兒活動材料紙工P2頁，紅燈籠，彩泥，蠟筆、畫紙等指導(dǎo)建議:1、美工區(qū):幼兒在做紙工紅燈籠時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。觀察原因小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我

22、們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。第九篇觀察記錄小明在聽講的過程中還是很認(rèn)真，很投入的?？墒窃趯嶋H操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。思考與對策小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力，不是只在紙工

23、活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日?；顒雍徒涣髦?，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。第十篇觀察地點:勝濱幼兒園大三班活動室觀察對象:建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察目的:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能否支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察方法:實錄法、多媒體記錄法觀察內(nèi)容:建構(gòu)區(qū)與榻榻米緊鄰，區(qū)域空間延伸到了榻榻米上，有效地利用了閑置空間，滿足了幼兒活動的需要。幼兒佩戴胸卡，將鞋子脫于榻榻米旁進(jìn)入?yún)^(qū)角活動。在活動中有兩名幼兒的胸卡出現(xiàn)掉落現(xiàn)象。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角活動，最初對整個活動場地的空間方位掌握不是太好，三個小組擠在了一

24、起，經(jīng)過老師的提醒，三個小組各自找到的屬于自己的空間。區(qū)角兩邊的墻上張貼了各種建筑的圖片、插塑玩具的拼插范例以及幼兒設(shè)計的建筑繪畫作品。潛移默化的環(huán)境對幼兒活動起到了幫助和支持的作用。在幼兒搭建的整個活動，不斷地出現(xiàn)積木、易拉罐等建構(gòu)材料掉落的聲音。其中有一個小男孩就對他的同伴說:“你小聲點!”在半小時的活動中，可以看出三個小組的幼兒建構(gòu)水平并不相同其中2號、4號、7號三個女孩子組成的一組在建構(gòu)過程中遇到問題較多，幾次拿起老師最初帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)計的圖紙參考，已尋求幫助。分析與反思:環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選

25、擇材料進(jìn)行個別性或小組性的操作活動。因此，幼兒需要一個豐富多樣的、多功能、多層次的、具有選擇自由度的建構(gòu)區(qū)環(huán)境，促使每個幼兒有機(jī)會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。措施與調(diào)整:為減少噪音，降低建構(gòu)材料的損耗，以及合理安排幼兒活動空間，可鋪設(shè)不同顏色的泡沫地墊。這樣能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個小區(qū)，各個小區(qū)域的布局又連成一個整體，使整個建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。幼兒佩戴胸卡在建構(gòu)活動中很不方便，教師可以在區(qū)域的櫥柜上設(shè)計一個專門插放胸卡的地方，這樣也可以有效的控制區(qū)角的人數(shù)，胸卡插滿后，別的幼兒就不能再進(jìn)

26、入了。同時建議老師設(shè)計一張入?yún)^(qū)的表格，讓幼兒填入自己的名字，便于老師掌握幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角的次數(shù)。對于建構(gòu)能力一般或較弱的幼兒，可以在區(qū)角的墻飾中增加“示意圖”，這樣幼兒就可以看著墻飾上的示意圖拼搭，達(dá)到讓環(huán)境說話，并讓環(huán)境與幼兒互動的目的。同時，墻飾中也可以增加“幼兒作品展示”部分，以彌補活動室空間不足無法保留和展示幼兒作品的遺憾。第十一篇觀察目的：觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導(dǎo)策略。觀察對象：小班入園3個月幼兒三個男孩和一個女孩觀察實錄：今天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開始搭

27、建。丁丁說：“我是醫(yī)生?！迸赃叺男ヂ犚娏藢Χ《≌f：“我們一起搭醫(yī)生朋友吧，好不好？”丁丁點頭說：“好。”于是丁丁拿了一塊積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個人面對面一邊搭建一邊說著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個小房子，然后站了起來，兩只手握在一起，背對著建構(gòu)的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對老師說：“他搭了一個醫(yī)院?！毙?yīng)和說對，接著小偉拿了一個三角形的積木搭在正方體上，說：“我搭好了?！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M意，又接

28、著搭。他對丁丁說：“我們搭一個漂亮的醫(yī)院，好不好？”丁丁沒有回應(yīng)，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對旁邊的老師說：“搭好了?！狈治鼋庾x：游戲興趣：從觀察的現(xiàn)象看，在建構(gòu)游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構(gòu)游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個積木的組合，從作品來看，婠婠的搭建技能是最低的。

29、交往能力：小班孩子在游戲中的社會交往水平是有個體差異的，總體來說可以分為三種類型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個時空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中文文的社會交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會交往能力是這個階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡單的合作游戲。支持策略：1區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進(jìn)行拼搭。同時也增加了一些幼兒

30、常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)整。材料的調(diào)整：材料的提供應(yīng)該具有層次性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。對于婠婠這些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。對于建構(gòu)能力強的幼兒（譬如文文）可以增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒

31、參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子,參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。第十二篇觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)觀察幼兒：小雨、小浩觀察目的：1、提高幼兒的探究能力。2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進(jìn)彼此的合作能力。觀察實錄一：區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是小雨和小浩在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，

32、詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。觀察實錄二：我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的??！小雨說：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間?！毙『普f：“城堡院子里有很多的樹和花?！边@時，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。評價分析：小班孩

33、子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學(xué)會了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協(xié)商進(jìn)行解決的。思考與對策：孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸?。教師適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。

34、我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。效果反思：孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。第十三篇觀察內(nèi)容：建構(gòu)游戲班級：小三班幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程：天還在下著雨，戶外活動又不能進(jìn)行了，于是我決定請孩子們玩區(qū)角游戲。這時子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個小朋友來到了建構(gòu)區(qū)進(jìn)入游戲，只見邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準(zhǔn)備給小兔子造房子。過了一會兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來，頓時柜子里

35、的積木被她拿得所剩無幾了，可是房子沒搭出來。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”評析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個孩子玩游戲過程中不難看出，有的孩子就“很會玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗和行為只是停留在純粹的擺弄區(qū)域中所投放的各種材料上，沒有游戲情節(jié)可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導(dǎo)孩子們在壘高的基礎(chǔ)上搭建一些具有形狀的房子，從而滿足她們的需求呢？第十四篇區(qū)角名：表演

36、區(qū)班級：小二班記錄教師：幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程又到了區(qū)域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進(jìn)行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。分析反思在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人?；顒又?/p>

37、，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。第十五篇區(qū)域活動觀察記錄表區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)班級：小二班幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。分析反思孩子們對建構(gòu)是很有興趣的，但在活動中，由

38、于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會。對于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動中要及時地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。區(qū)域活動觀察記錄表第十六篇區(qū)角名：操作區(qū)班級：小二班幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程在本次的區(qū)域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們增添了小龍，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過托班一學(xué)年的撕紙練習(xí)，對撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天，當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時，曲躒馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點了

39、點頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區(qū)角活動，忘記了整理。分析反思在活動的開端，教師并沒有強調(diào)操作要求，對于那些能力較好的幼兒只是簡單的提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經(jīng)過一年的練習(xí)有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動中，教師沒有強調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第十七篇區(qū)角名：圖書角班級：小二班幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程又到了區(qū)域活動的時間了，我們班的幼兒對區(qū)域活動有著濃厚的

40、興趣。每當(dāng)老師還沒有說完規(guī)則時，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)入了。今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角，看著孩子們在區(qū)域角在開心的游戲著，突然發(fā)現(xiàn)有一個冷清清的區(qū)域角圖書角，那里只有恩杰和其余兩三個幼兒。這時我對幼兒各個區(qū)域角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個別區(qū)域擁擠。但是，在我的調(diào)整后，圖書角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書，眼睛卻看著其他幼兒游戲，只是沒有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區(qū)域角。分析反思在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們能夠清楚的理解書中的內(nèi)容，但為什么就是沒有幼兒愿意去欣賞呢？針對小班幼兒沒有欣賞的習(xí)慣，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動，引導(dǎo)并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，也可以通過師