中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育亟須資源體系建設(shè)

1、PAGE PAGE - 8 -中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育亟須資源體系建設(shè)霍力巖龍正渝高宏鈺開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的重要基礎(chǔ)。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中國(guó)人之所以為中國(guó)人的特性，中華民族之所以為中華民族的特性，不是生理的，而是文化的、精神的，沒(méi)有中華文化，就不成其為中國(guó)人和中華民族。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，而立德樹(shù)人必須從中華傳統(tǒng)文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理想信念、價(jià)值取向、基本精神和育人方式中蘊(yùn)含著滋養(yǎng)立德樹(shù)人的寶貴智慧。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育，是在個(gè)體生命的早期讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)一無(wú)二的理念、智慧、氣度和神韻成為植根幼兒內(nèi)心深處

2、的精神血脈和文化素養(yǎng)，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處最早的文化自信和民族自豪，這是學(xué)前教育即人生發(fā)展關(guān)鍵期教育的靈魂所在，也就是讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)人、塑造人，從起點(diǎn)解決好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等重大問(wèn)題。幼兒園傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施離不開(kāi)課程資源的支持。但目前幼兒園的傳統(tǒng)文化課程資源還不夠完善，導(dǎo)致一些幼兒園在設(shè)計(jì)與實(shí)施這類活動(dòng)時(shí)存在較大困難。課程資源開(kāi)發(fā)的廣度決定課程內(nèi)容的豐富程度，而課程資源的利用水平又決定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此服務(wù)于幼兒園傳統(tǒng)文化教育的課程資源體系建設(shè)十分必要。幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源的內(nèi)涵幼兒園課程資源是幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中有益

3、于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一切人力、物力和自然資源的總和，它既是課程的來(lái)源也是課程實(shí)施的條件。課程資源的開(kāi)發(fā)可以拓展學(xué)習(xí)的范圍，對(duì)課程內(nèi)容本身的構(gòu)建、促進(jìn)教師教學(xué)方式和幼兒學(xué)習(xí)方式的變革等都有重要意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的幼兒園課程資源的統(tǒng)稱。課程資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育的載體和抓手，是解決幼兒園教育“融入什么”和“如何融入”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁。具體而言，一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育只有通過(guò)課程資源建設(shè)才能落到實(shí)處，尤其是屬于傳統(tǒng)文化精神層面的核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神等內(nèi)容，必須依托具象化、操作化的資源，如體現(xiàn)傳統(tǒng)美德的圖畫書、蘊(yùn)含傳統(tǒng)故事的玩教具等，

4、才能被幼兒直接感知和實(shí)際操作，從而形成切身的體驗(yàn)。另一方面，課程資源既蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，又是落實(shí)和引領(lǐng)具體活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施路徑，如幼兒在操作蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的游戲材料的過(guò)程中，通過(guò)材料的引導(dǎo)完成操作過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化內(nèi)容的熏陶和浸潤(rùn)。幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源建設(shè)的基本原則（一）國(guó)家立場(chǎng)：符合教育根本任務(wù)幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源建設(shè)應(yīng)符合教育根本任務(wù)。“蒙以養(yǎng)正，儲(chǔ)為國(guó)器”，幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源應(yīng)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，貫徹落實(shí)好中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)以及幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等文件對(duì)學(xué)前

5、教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略引領(lǐng)和專業(yè)指引，以實(shí)現(xiàn)“為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的使命。（二）教育立場(chǎng)：遵循課程實(shí)踐邏輯幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源建設(shè)應(yīng)遵循課程實(shí)踐邏輯。遵循中國(guó)傳統(tǒng)“道法術(shù)器”的思維框架和理念，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心精髓為“道”，以具有實(shí)操性的教育資源為“器”，實(shí)現(xiàn)“物以載道”“以文化人”的目的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要包含精神文化和現(xiàn)象文化兩個(gè)層面，精神文化如核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神，現(xiàn)象文化如傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源應(yīng)有效融合并切實(shí)蘊(yùn)含傳統(tǒng)精神文化和現(xiàn)象文化中的優(yōu)秀成分，并將其具體化、操作化，應(yīng)用于課

6、程實(shí)踐。（三）兒童立場(chǎng)：營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)情境幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源建設(shè)應(yīng)營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。課程資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，防止和糾正“小學(xué)化”“表面游戲化”傾向。幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教育者應(yīng)珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，將傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)與內(nèi)容自然地蘊(yùn)含在有意圖的教育資源中，通過(guò)營(yíng)造能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)和支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探究，并通過(guò)教育資源充分支持幼兒在活動(dòng)中直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。幼兒能夠在活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇學(xué)習(xí)資源，與環(huán)境、材料充分互動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)探究，發(fā)展積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和

7、創(chuàng)造等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，并獲得多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。（四）教師立場(chǎng)：有效支架學(xué)習(xí)過(guò)程幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源建設(shè)應(yīng)有效支架學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、觀察者和支持者。第一，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的興趣需要及已有經(jīng)驗(yàn)，提供適宜的課程資源，并耐心觀察幼兒的典型行為，正確解讀幼兒典型行為所反映的經(jīng)驗(yàn)與水平。第二，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，通過(guò)課程資源的運(yùn)用給予幼兒適時(shí)、適宜的回應(yīng)與支持，推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)與探索，并能幫助幼兒回顧、梳理已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步探索的欲望。第三，教師應(yīng)利用課程資源支持幼兒對(duì)游戲活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，針對(duì)操作材料、指導(dǎo)策略等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。幼兒園中華優(yōu)秀傳

8、統(tǒng)文化課程資源的類型及建設(shè)策略（一）集體教育活動(dòng)資源活動(dòng)方案幼兒園集體教育活動(dòng)教案是教師為開(kāi)展集體活動(dòng)而準(zhǔn)備的活動(dòng)方案，是課程資源建設(shè)的起點(diǎn)和抓手?；顒?dòng)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)目標(biāo);活動(dòng)準(zhǔn)備中應(yīng)明確幼兒和教師應(yīng)做哪些經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，應(yīng)準(zhǔn)備什么樣的傳統(tǒng)文化活動(dòng)材料;活動(dòng)過(guò)程應(yīng)明確幼兒的學(xué)習(xí)路徑，在幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的操作過(guò)程中涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化，避免直接授受式的所謂傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí);活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)明確通過(guò)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的典型行為表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)材料活動(dòng)材料是教師提供的，供幼兒在集體教育活動(dòng)過(guò)程中使用的重要課

9、程資源，是能夠支架幼兒邊行動(dòng)邊思考，最終做成“成果物”的材料。幼兒通過(guò)親手操作這些材料，并在教師有意圖地支架下，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解、建構(gòu)、拓展和遷移，以及實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。教師在提供操作材料的過(guò)程中，應(yīng)主要依據(jù)傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作、可探究的物質(zhì)形態(tài)，形成“有意圖”的活動(dòng)材料。視聽(tīng)資源視聽(tīng)資源是教師為達(dá)成教育教學(xué)目的在課堂中直接使用的，供幼兒在活動(dòng)過(guò)程中看和聽(tīng)的，集文、圖、音、像于一體的課程資源。教師根據(jù)集體教育活動(dòng)教案，利用圖畫書頁(yè)面、幼兒操作材料等素材，將集體教育活動(dòng)環(huán)節(jié)具象化，形成課件、視頻、動(dòng)畫等視聽(tīng)資源，用于支持活動(dòng)的開(kāi)展。（二）區(qū)域游戲活動(dòng)資源

10、傳統(tǒng)文化特色區(qū)域設(shè)置方案區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展個(gè)別教育活動(dòng)的形式之一。傳統(tǒng)文化特色區(qū)域是指單獨(dú)設(shè)置傳統(tǒng)文化區(qū)，或在已有的語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并投放相應(yīng)活動(dòng)材料。傳統(tǒng)文化特色區(qū)域設(shè)置方案是對(duì)區(qū)域設(shè)置理念及玩教具投放的細(xì)致描述，亦是課程資源建設(shè)的重要組成部分。區(qū)域游戲材料區(qū)域游戲材料是教師設(shè)計(jì)制作或投放的，供幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的重要課程資源。幼兒通過(guò)操作有意圖、有準(zhǔn)備的游戲材料，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)，最后達(dá)成有效學(xué)習(xí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)區(qū)域游戲材料，可以進(jìn)一步激發(fā)其深入理解并尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、仔細(xì)觀察并評(píng)價(jià)幼兒的典型行為表現(xiàn)、審慎設(shè)計(jì)并

11、調(diào)整教育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，切實(shí)提升崗位勝任力?？梢哉f(shuō)，區(qū)域游戲材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展與教師成長(zhǎng)一體化的關(guān)鍵抓手。區(qū)域游戲材料作為活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)象、教師的教育載體，使幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)不再“言之無(wú)物”，使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容得以落地，過(guò)程得以見(jiàn)證，評(píng)價(jià)更加真實(shí)。（三）早期閱讀活動(dòng)資源早期閱讀活動(dòng)方案早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的重要途徑，是幼兒園教師組織的，幼兒通過(guò)集體或個(gè)別的方式對(duì)蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料進(jìn)行自主閱讀或分享閱讀的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀活動(dòng)方案是對(duì)閱讀材料和閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的描述性記錄。蘊(yùn)含教育基因的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化原創(chuàng)圖畫書支持幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的課程資源主要是圖畫書

12、。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)中提出“廣泛征集遴選符合幼兒身心特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)游戲活動(dòng)資源和體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活特色的繪本”。原創(chuàng)圖畫書反映的是本土生活，包含了較多中國(guó)元素，能夠喚起幼兒對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。以深受幼兒喜愛(ài)的圖畫書為媒介開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，能夠幫助教師將活動(dòng)主題和教育目標(biāo)具體化、細(xì)致化、操作化，用圖畫書作為資源引發(fā)幼兒的興趣，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)，并在探究活動(dòng)過(guò)程中為幼兒提供支架，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和文化的浸潤(rùn)。（四）傳統(tǒng)民間游戲資源傳統(tǒng)民間游戲是中華民族多年來(lái)傳承的智慧結(jié)晶，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民間游戲不僅有利于幼兒身心健康，也是促進(jìn)家園合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與的

13、重要途徑。傳統(tǒng)民間游戲資源是對(duì)民間游戲的游戲規(guī)則、游戲材料和游戲策略等內(nèi)容的梳理和整合。傳統(tǒng)民間游戲資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)性，即必須是世代相傳、經(jīng)歷一定時(shí)間跨度，并且得到某些地域或階層群體的廣泛認(rèn)可的;二是民間性，是在勞動(dòng)人民中間廣為流傳的;三是游藝娛樂(lè)性，具有很大程度的自主、娛樂(lè)特征，即便有較強(qiáng)的競(jìng)技特征，也不屬于正式的比賽項(xiàng)目。（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源幼兒園環(huán)境是一種“隱性課程”。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，在營(yíng)造浸潤(rùn)式文化氛圍，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展方面具有重要的價(jià)值。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒園“三全育人”和“環(huán)境育人”的重要途徑。環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源是對(duì)幼兒園將傳統(tǒng)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念、形式、內(nèi)容、策略及資源運(yùn)用等相關(guān)內(nèi)容的梳理總結(jié)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)自然融入傳統(tǒng)文化元素，并兼顧物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的營(yíng)造。本文系課程教材研究所（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承項(xiàng)目”研究成果;全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大課題教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究（VFA180003）”研究成果;“大成國(guó)學(xué)基金”資助成果。主要參考文獻(xiàn)1陳來(lái).中華