發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、發(fā)展性的的課堂教教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)余林 主主編發(fā)展性的的課堂教教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)是針對(duì)對(duì)傳統(tǒng)課課堂教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)而而提出的的一種新新的評(píng)價(jià)價(jià)思想和和理念。它是指指隨著課課堂教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)實(shí)踐的深深入，人人們對(duì)于于傳統(tǒng)課課堂教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)過(guò)分關(guān)注注教師教教學(xué)的等等級(jí)評(píng)定定，忽略略對(duì)教師師個(gè)體自自身教學(xué)學(xué)水平和和教學(xué)能能力的提提高，忽忽視評(píng)價(jià)價(jià)的激勵(lì)勵(lì)、改進(jìn)進(jìn)功能而而提出的的一種以以促進(jìn)評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)象象發(fā)展為為根本目目的，重重過(guò)程、重評(píng)價(jià)價(jià)對(duì)象主主體性的的教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)。從從某種意意義上說(shuō)說(shuō)，發(fā)展展性的課課堂教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)關(guān)注的重重點(diǎn)不是是評(píng)價(jià)，而是教教師教學(xué)學(xué)技能和和水平的的發(fā)展，對(duì)于教教師課堂堂教學(xué)的的評(píng)價(jià)往往往只是是作為其其

2、中的一一個(gè)組成成部分或或者階段段出現(xiàn)。發(fā)展性的的課堂教教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)可利用用多種技技術(shù)進(jìn)行行，在這這些課堂堂教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)技術(shù)術(shù)中，盡盡管教師師專(zhuān)業(yè)成成長(zhǎng)記錄錄袋是其其中的一一種重要要方法，但是由由于其與與學(xué)生成成長(zhǎng)記錄錄袋的應(yīng)應(yīng)用大同同小異，故在此此不再專(zhuān)專(zhuān)門(mén)介紹紹。一、“臨臨床指導(dǎo)導(dǎo)”評(píng)價(jià)技技術(shù)（一）概概述1.定義義“臨床指指導(dǎo)”技術(shù)是是由美國(guó)國(guó)哈佛大大學(xué)教育育學(xué)家科科根（MM.Coggan）和戈德德哈默（R.Golldhaammeer）創(chuàng)創(chuàng)立的。它是指指指導(dǎo)者者（教學(xué)學(xué)研究人人員、專(zhuān)專(zhuān)業(yè)理論論工作者者、專(zhuān)家家型教師師、準(zhǔn)專(zhuān)專(zhuān)家型教教師等）深入課課堂，作作現(xiàn)場(chǎng)觀觀察，診診斷教師師教學(xué)行行為中的的困

3、難，促進(jìn)教教師自我我分析和和反思，以幫助助教師改改進(jìn)教學(xué)學(xué)的一種種具體技技術(shù)。“臨床指指導(dǎo)”技術(shù)需需要指導(dǎo)導(dǎo)者直接接深入到到教學(xué)中中去，親親眼觀察察課堂教教學(xué)中的的各種活活動(dòng)，指指導(dǎo)者和和教師進(jìn)進(jìn)行面對(duì)對(duì)面的接接觸，指指導(dǎo)過(guò)程程中指導(dǎo)導(dǎo)人員往往往要詳詳細(xì)記錄錄教師與與學(xué)生在在教學(xué)過(guò)過(guò)程中所所發(fā)生的的一切情情形(通常以以錄音或或錄像方方式錄制制)，然后后進(jìn)行教教學(xué)分析析，再與與教師研研討，擬擬訂改進(jìn)進(jìn)方案，從而改改進(jìn)教學(xué)學(xué)?！芭R床指指導(dǎo)”通過(guò)數(shù)數(shù)據(jù)收集集與觀察察記錄，提供有有關(guān)教師師日常教教學(xué)實(shí)踐踐的反饋饋資料，了解自自己的教教學(xué)概況況，進(jìn)而而改進(jìn)教教學(xué)。當(dāng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)教教學(xué)技巧巧不足或或教學(xué)問(wèn)問(wèn)題產(chǎn)

4、生生時(shí)，還還可以通通過(guò)與具具有專(zhuān)業(yè)業(yè)素養(yǎng)的的指導(dǎo)者者協(xié)商，找出解解決的辦辦法，發(fā)發(fā)展適合合的教學(xué)學(xué)策略與與技巧，在不斷斷的互動(dòng)動(dòng)過(guò)程中中，協(xié)助助教師提提高課堂堂教學(xué)的的水平。2.特點(diǎn)點(diǎn)戈德哈默默把“臨床指指導(dǎo)”技術(shù)的的特點(diǎn)概概括為以以下九個(gè)個(gè)方面（朱益明明等：中小學(xué)學(xué)教師素素質(zhì)及其其評(píng)價(jià)，1224頁(yè)，桂林，廣西師師范大學(xué)學(xué)出版社社，20003。）：（1）一種種改進(jìn)教教學(xué)的技技術(shù)；（2）對(duì)教教學(xué)過(guò)程程的一種種有意識(shí)識(shí)的干預(yù)預(yù)；（33）一種種滿(mǎn)足學(xué)學(xué)校和教教師發(fā)展展的雙重重需要的的有目的的的活動(dòng)動(dòng)；（44）促進(jìn)進(jìn)教師和和管理人人員之間間建立良良好的關(guān)關(guān)系；（5）要求求雙方互互相信任任、相互互理解、

5、相互支支持；（6）有自自己固定定的程序序，又需需要靈活活運(yùn)用；（7）迫使使雙方進(jìn)進(jìn)行深入入的思想想交流；（8）要求求指導(dǎo)者者比教師師對(duì)教與與學(xué)有更更深入的的了解；（9）要求求對(duì)教學(xué)學(xué)指導(dǎo)者者進(jìn)行必必要的專(zhuān)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練練。（二）“臨床指指導(dǎo)”技術(shù)的的設(shè)計(jì)與與應(yīng)用“臨床指指導(dǎo)”技術(shù)在在實(shí)施過(guò)過(guò)程中，通常包包括以下下幾個(gè)階階段。1.觀察察前會(huì)議議指導(dǎo)者和和教師首首先必須須建立和和諧的人人際關(guān)系系，培養(yǎng)養(yǎng)彼此之之間的默默契；同同時(shí)，雙雙方對(duì)于于課堂觀觀察的時(shí)時(shí)間、地地點(diǎn)、內(nèi)內(nèi)容和工工具，也也必須事事先進(jìn)行行規(guī)劃。指導(dǎo)者必必須事先先熟悉所所欲指導(dǎo)導(dǎo)的對(duì)象象、班級(jí)級(jí)背景、學(xué)生程程度、教教師教學(xué)學(xué)風(fēng)格。在此會(huì)會(huì)

6、議中，指導(dǎo)者者和教師師之間建建立初步步的友善善關(guān)系，通過(guò)面面對(duì)面的的會(huì)談共共同制訂訂指導(dǎo)計(jì)計(jì)劃，利利用事先先的演練練讓整個(gè)個(gè)臨床指指導(dǎo)過(guò)程程流暢進(jìn)進(jìn)行。觀察前會(huì)會(huì)議通常常需要完完成以下下幾個(gè)方方面的目目標(biāo)。第一，指指導(dǎo)者和和教師建建立相互互信任與與尊重的的關(guān)系。這是教教學(xué)觀察察的基礎(chǔ)礎(chǔ)，它需需要消除除教師可可能具有有的抵觸觸情緒，防止監(jiān)監(jiān)督與被被監(jiān)督現(xiàn)現(xiàn)象的發(fā)發(fā)生。第二，說(shuō)說(shuō)明臨床床指導(dǎo)的的非權(quán)威威性。即即臨床指指導(dǎo)的結(jié)結(jié)果不是是用來(lái)進(jìn)進(jìn)行人事事決策或或者獎(jiǎng)懲懲依據(jù)，而是為為了給教教師提供供能夠幫幫助他提提高課堂堂教學(xué)水水平的情情報(bào)資料料，并幫幫助他作作一些分分析與評(píng)評(píng)價(jià)，是是否采用用和如何何

7、采用取取決于教教師本人人，從而而進(jìn)一步步消除教教師可能能有的焦焦慮和害害怕情緒緒。第三，充充分了解解教師的的想法，弄清教教師在哪哪些方面面對(duì)自己己的工作作不滿(mǎn)意意，有何何具體要要求，以以及希望望指導(dǎo)者者在哪些些方面給給予具體體指導(dǎo)，這樣可可以讓指指導(dǎo)者在在后面的的觀察和和指導(dǎo)過(guò)過(guò)程中有有的放矢矢，更有有針對(duì)性性。第四，進(jìn)進(jìn)行觀察察前的交交談。交交談時(shí)通通常需要要確定下下面的相相關(guān)內(nèi)容容：一是是商定觀觀察的時(shí)時(shí)間和地地點(diǎn)；二二是商定定觀察的的具體行行為，即即收集什什么樣的的數(shù)據(jù)；三是確確定教學(xué)學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)計(jì)計(jì)劃，這這些是指指導(dǎo)人員員需要預(yù)預(yù)先熟悉悉的；四四是確定定指導(dǎo)人人員的觀觀察方式式，如坐

8、坐在哪里里、課堂堂上是否否有動(dòng)作作和語(yǔ)言言；五是是商定資資料如何何收集的的問(wèn)題，即商定定記錄方方式，是是采用錄錄音還是是錄像，是表格格記錄還還是隨意意記錄；六是商商定指導(dǎo)導(dǎo)人員的的反饋方方式；七七是商定定指導(dǎo)者者不應(yīng)有有的行動(dòng)動(dòng)（如介介入教學(xué)學(xué)）等。2.教學(xué)學(xué)觀察這個(gè)階段段中，指指導(dǎo)人員員要進(jìn)入入教室現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行行情境觀觀察，對(duì)對(duì)于教室室所觀察察到的行行為或事事件加以以仔細(xì)的的記錄。在這個(gè)個(gè)過(guò)程中中最好能能夠采用用一些教教室觀察察工具，必要時(shí)時(shí)可以運(yùn)運(yùn)用攝影影機(jī)或錄錄音機(jī)等等輔助工工具，收收集到完完整翔實(shí)實(shí)的數(shù)據(jù)據(jù)。臨床指導(dǎo)導(dǎo)的特色色就是在在教室里里進(jìn)行系系統(tǒng)的直直接觀察察。因此此，有關(guān)關(guān)觀察的

9、的時(shí)間、工具、記錄的的方式等等都必須須有縝密密的計(jì)劃劃、有效效的實(shí)施施才能獲獲得翔實(shí)實(shí)客觀的的數(shù)據(jù)。在觀察察的過(guò)程程中，指指導(dǎo)者一一方面了了解教師師的教學(xué)學(xué)方法，一方面面注意觀觀察其他他重點(diǎn)，如師生生互動(dòng)、教具的的使用、教室氣氣氛、學(xué)學(xué)生反應(yīng)應(yīng)、肢體體利用、非口語(yǔ)語(yǔ)溝通等等。記錄錄時(shí)則以以對(duì)事實(shí)實(shí)的陳述述取代情情緒性的的字詞描描述，這這樣將來(lái)來(lái)在討論論時(shí)才不不至于出出現(xiàn)意氣氣之爭(zhēng)。觀察過(guò)程程中通常常需要按按照事前前的觀察察計(jì)劃，選取教教師和學(xué)學(xué)生的某某些行為為進(jìn)行觀觀察，如如教師的的提問(wèn)狀狀況、師師生的情情感交流流、課堂堂氣氛等等；記錄錄和觀察察教學(xué)的的方式因因所需觀觀察的行行為、指指導(dǎo)者的的

10、經(jīng)驗(yàn)與與興趣以以及現(xiàn)有有教學(xué)研研究成果果而不同同。大體體上有三三種記錄錄方式。（1）專(zhuān)專(zhuān)用觀察察表。比比較著名名的有記記錄學(xué)生生專(zhuān)注程程度的“專(zhuān)注度度技術(shù)”，記載載課堂上上語(yǔ)言交交往方式式的“語(yǔ)言交交流技術(shù)術(shù)”和記載載師生交交流的“弗蘭德德斯互動(dòng)動(dòng)分析法法”。（2）對(duì)對(duì)白式記記錄。要要求指導(dǎo)導(dǎo)人員用用最快的的速度記記下師生生間的對(duì)對(duì)話。這這種方法法比課堂堂實(shí)錄要要簡(jiǎn)單一一些，因因?yàn)樗徊恍枰浻涗泟?dòng)作作和板書(shū)書(shū)等內(nèi)容容。采用用對(duì)白式式記錄也也可以挑挑選一些些重要的的動(dòng)作進(jìn)進(jìn)行記錄錄，或針針對(duì)課堂堂觀察的的重點(diǎn)進(jìn)進(jìn)行記錄錄。（3）錄錄音錄像像法。錄錄音錄像像法是記記錄教師師課堂教教學(xué)最有有效的方

11、方法之一一，它不不僅可以以記錄師師生之間間的言語(yǔ)語(yǔ)行為，也可以以記錄非非言語(yǔ)的的行為以以及行為為與環(huán)境境的關(guān)系系，記錄錄的內(nèi)容容在分析析時(shí)能夠夠讓教師師獲得深深刻的印印象和直直觀的感感受。不不過(guò)在錄錄音錄像像過(guò)程中中，要注注意記錄錄內(nèi)容的的選擇性性。3.分析析和策略略在這個(gè)階階段中，指導(dǎo)人人員對(duì)觀觀察到的的原始數(shù)數(shù)據(jù)加以以歸納整整理，處處理的結(jié)結(jié)果可以以采用質(zhì)質(zhì)的文字字描述，也可采采用量的的數(shù)據(jù)分分析，或或者兩種種方式相相結(jié)合。資料分分析完成成之后，指導(dǎo)人人員可就就自己的的觀察和和資料的的分析，針對(duì)教教師在課課堂教學(xué)學(xué)中的實(shí)實(shí)際表現(xiàn)現(xiàn)事先構(gòu)構(gòu)思一些些改進(jìn)的的建議或或策略。在資料分分析過(guò)程程中，

12、能能夠采用用的最基基本的方方法是對(duì)對(duì)所記載載的課堂堂行為進(jìn)進(jìn)行歸類(lèi)類(lèi)，主要要是對(duì)觀觀察前交交談時(shí)商商定的重重點(diǎn)觀察察內(nèi)容所所涉及的的行為進(jìn)進(jìn)行歸類(lèi)類(lèi)，將表表面上復(fù)復(fù)雜多樣樣的行為為按其性性質(zhì)歸為為不同的的類(lèi)別，如，教教師的提提問(wèn)行為為、學(xué)生生的舉手手行為，講授新新課時(shí)教教師的行行為等都都可以作作為歸類(lèi)類(lèi)范疇。通過(guò)對(duì)對(duì)觀察到到的行為為進(jìn)行歸歸類(lèi)，可可以了解解到底哪哪種行為為的發(fā)生生頻率最最高。如如果該行行為能夠夠促進(jìn)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)，那那么就應(yīng)應(yīng)該鼓勵(lì)勵(lì)教師繼繼續(xù)運(yùn)用用這種行行為；如如果該行行為不利利于學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)，那么么就應(yīng)該該給教師師指出來(lái)來(lái)，作為為今后改改進(jìn)的方方向。分析和策策略階段段具有

13、承承前啟后后的重要要作用，它是下下一個(gè)階階段視導(dǎo)導(dǎo)會(huì)議的的先前準(zhǔn)準(zhǔn)備工作作。它使使得收集集來(lái)的資資料變得得有意義義，同時(shí)時(shí)還能夠夠通過(guò)適適當(dāng)?shù)姆椒绞阶尳探處熈私饨赓Y料背背后隱含含的重點(diǎn)點(diǎn)或改進(jìn)進(jìn)方向。資料分析析是臨床床指導(dǎo)的的核心工工作之一一，它能能夠協(xié)助助教師與與指導(dǎo)者者對(duì)教學(xué)學(xué)進(jìn)行客客觀、科科學(xué)、系系統(tǒng)的判判斷。指指導(dǎo)者必必須通過(guò)過(guò)由課堂堂觀察所所得到的的數(shù)據(jù)，運(yùn)用自自己的教教育專(zhuān)業(yè)業(yè)知識(shí)與與相關(guān)學(xué)學(xué)科理論論加以分分析。并并將分析析的結(jié)果果轉(zhuǎn)化成成有效可可行的策策略，并并以簡(jiǎn)單單明白的的語(yǔ)言、按主次次分明的的原則反反饋給教教師，同同時(shí)在反反饋時(shí)要要注意尊尊重教師師的尊嚴(yán)嚴(yán)，避免免引起教教師

14、的緊緊張、防防備或不不滿(mǎn)。4.視導(dǎo)導(dǎo)會(huì)議視導(dǎo)會(huì)議議是指導(dǎo)導(dǎo)者用觀觀察后所所收集的的資料，與教師師共同會(huì)會(huì)診教學(xué)學(xué)過(guò)程的的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)所在。通常指指導(dǎo)者的的資料不不完全是是對(duì)教師師課堂教教學(xué)的評(píng)評(píng)價(jià)報(bào)告告，而主主要是對(duì)對(duì)課堂教教學(xué)事實(shí)實(shí)的基本本描述。原則上上，指導(dǎo)導(dǎo)者提供供觀察數(shù)數(shù)據(jù)及分分析的結(jié)結(jié)果與策策略，同同教師進(jìn)進(jìn)行面對(duì)對(duì)面的交交流和充充分的溝溝通，最最后由雙雙方共同同完成課課堂教學(xué)學(xué)狀況和和教學(xué)過(guò)過(guò)程優(yōu)缺缺點(diǎn)的結(jié)結(jié)論，而而不是指指導(dǎo)者單單方面的的指導(dǎo)，甚至于于批評(píng)。戈德哈默默等人認(rèn)認(rèn)為，視視導(dǎo)會(huì)議議的目的的有以下下幾個(gè)方方面：(1)為為教學(xué)提提供回饋饋，以改改進(jìn)未來(lái)來(lái)教學(xué)；(2)給教師師獎(jiǎng)勵(lì)

15、和和滿(mǎn)足感感；(33)教學(xué)學(xué)中相關(guān)關(guān)議題的的確認(rèn)；(4)教學(xué)方方法的協(xié)協(xié)助；(5)教教師自我我改進(jìn)技技巧的訓(xùn)訓(xùn)練；(6)提提高進(jìn)行行專(zhuān)業(yè)自自我的分分析的動(dòng)動(dòng)機(jī)。視導(dǎo)會(huì)議議進(jìn)行的的場(chǎng)合應(yīng)應(yīng)作謹(jǐn)慎慎選擇，最好是是舒適、隱密、明亮的的場(chǎng)所，讓雙方方心情輕輕松愉快快。指導(dǎo)導(dǎo)者在會(huì)會(huì)議過(guò)程程中應(yīng)傾傾聽(tīng)教師師的心聲聲和教師師的看法法，切勿勿獨(dú)自掌掌控會(huì)議議的進(jìn)行行，讓教教師缺乏乏申辯的的機(jī)會(huì)。會(huì)議開(kāi)開(kāi)始之前前，指導(dǎo)導(dǎo)人員和和教師最最好能夠夠營(yíng)造一一種良好好的氣氛氛；在會(huì)會(huì)議進(jìn)行行中，指指導(dǎo)人員員以客觀觀的資料料向教師師說(shuō)明、分析和和解釋?zhuān)沧尳探處熡邪l(fā)發(fā)問(wèn)和澄澄清的機(jī)機(jī)會(huì)，當(dāng)當(dāng)然也要要提出一一些具體體的改

16、進(jìn)進(jìn)建議，供教師師參考。值得注注意的是是，指導(dǎo)導(dǎo)人員在在會(huì)議過(guò)過(guò)程進(jìn)行行中，應(yīng)應(yīng)該傾聽(tīng)聽(tīng)教師自自己提出出的意見(jiàn)見(jiàn)和感受受，并加加以尊重重。視導(dǎo)會(huì)議議除了協(xié)協(xié)商并作作出相應(yīng)應(yīng)的有關(guān)關(guān)課堂教教學(xué)過(guò)程程優(yōu)劣所所在的結(jié)結(jié)論外，更重要要的是要要找出教教師在課課堂教學(xué)學(xué)中的問(wèn)問(wèn)題，明明確差距距和改進(jìn)進(jìn)目標(biāo)。因此，在會(huì)議議過(guò)程中中，還需需要明確確下面的的工作：（1）就分分析資料料時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的突出出行為，比較該該實(shí)際行行為與應(yīng)應(yīng)表現(xiàn)出出來(lái)的行行為；（2）找出出該實(shí)際際行為與與應(yīng)表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的的行為的的差距；（3）制訂訂出消除除實(shí)際行行為與應(yīng)應(yīng)表現(xiàn)出出來(lái)的行行為之間間的差距距的辦法法；（44）比較較學(xué)科內(nèi)內(nèi)容、教教

17、學(xué)材料料、物資資設(shè)備、物理空空間、社社會(huì)環(huán)境境的現(xiàn)有有條件與與應(yīng)具備備的條件件，找出出差距并并制訂改改進(jìn)計(jì)劃劃；（55）比較較學(xué)生應(yīng)應(yīng)該取得得的學(xué)習(xí)習(xí)成果與與實(shí)際取取得的學(xué)學(xué)習(xí)成果果，找出出影響學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)關(guān)鍵因素素。5.會(huì)議議后分析析視導(dǎo)會(huì)議議之后，指導(dǎo)人人員必須須檢討和和反省自自己的指指導(dǎo)行為為，作為為未來(lái)進(jìn)進(jìn)行臨床床指導(dǎo)時(shí)時(shí)自我改改進(jìn)的參參考，以以提升指指導(dǎo)效能能。會(huì)議后分分析是臨臨床指導(dǎo)導(dǎo)的最后后階段，重點(diǎn)是是對(duì)整個(gè)個(gè)指導(dǎo)過(guò)過(guò)程進(jìn)行行回顧和和反思，作為改改進(jìn)下次次指導(dǎo)工工作的依依據(jù)。它它的設(shè)計(jì)計(jì)目的最最主要的的是讓指指導(dǎo)者自自我改進(jìn)進(jìn)，評(píng)估估指導(dǎo)者者在指導(dǎo)導(dǎo)過(guò)程中中的表現(xiàn)現(xiàn)，從而而提高指

18、指導(dǎo)工作作的專(zhuān)業(yè)業(yè)水平。通常視導(dǎo)導(dǎo)會(huì)議后后的分析析所關(guān)心心的中心心問(wèn)題主主要包括括以下幾幾個(gè)方面面：(11)教師師的尊嚴(yán)嚴(yán)是否被被適當(dāng)?shù)牡木S護(hù)；(2)指導(dǎo)過(guò)過(guò)程中，人員的的配置是是否得當(dāng)當(dāng)；(33)教師師是否以以平等地地位積極極參與視視導(dǎo)；(4)給給予教師師的回饋饋是否讓讓其心服服或是引引起抵抗抗；(55)是否否擴(kuò)大職職權(quán)，在在指導(dǎo)過(guò)過(guò)程中扮扮演了單單純?cè)u(píng)價(jià)價(jià)者的角角色。指導(dǎo)者根根據(jù)上述述問(wèn)題自自我省思思，作出出改進(jìn)的的策略，以利于于下一次次指導(dǎo)工工作的進(jìn)進(jìn)行。（三）“臨床指指導(dǎo)”技術(shù)應(yīng)應(yīng)用中的的問(wèn)題與與解決辦辦法“臨床指指導(dǎo)”技術(shù)對(duì)對(duì)于提高高教師的的教學(xué)質(zhì)質(zhì)量與教教學(xué)能力力有很大大的好處處。

19、但是是，這種種技術(shù)在在實(shí)際應(yīng)應(yīng)用過(guò)程程中也有有一些需需要注意意的地方方，主要要是整個(gè)個(gè)過(guò)程頗頗為耗費(fèi)費(fèi)時(shí)間，教師與與指導(dǎo)者者的關(guān)系系不易建建立，教教師不愿愿外人進(jìn)進(jìn)入教室室內(nèi)觀察察教學(xué)，認(rèn)為有有被監(jiān)視視的意味味。此外外，指導(dǎo)導(dǎo)者的專(zhuān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)質(zhì)也有待待加強(qiáng)。因?yàn)楦吒咚降牡闹笇?dǎo)人人員是成成功進(jìn)行行臨床指指導(dǎo)的基基礎(chǔ)，但但現(xiàn)實(shí)的的臨床指指導(dǎo)過(guò)程程中教育育管理者者的比例例過(guò)大。對(duì)于這些些應(yīng)用過(guò)過(guò)程中可可能出現(xiàn)現(xiàn)的問(wèn)題題，需要要加強(qiáng)以以下兩方方面的工工作：一一是進(jìn)行行觀念上上的溝通通，即讓讓教師、學(xué)校人人員甚至至指導(dǎo)者者本身重重新認(rèn)識(shí)識(shí)“指導(dǎo)工工作”的本質(zhì)質(zhì)與意義義，以及及為什么么要進(jìn)行行視導(dǎo)工工作，

20、在在達(dá)成相相關(guān)教育育人員的的共識(shí)后后，進(jìn)行行臨床指指導(dǎo)的實(shí)實(shí)踐才會(huì)會(huì)比較順順利；二二是要提提高相關(guān)關(guān)人員的的專(zhuān)業(yè)能能力。臨臨床指導(dǎo)導(dǎo)的進(jìn)行行不僅需需要具有有高度專(zhuān)專(zhuān)業(yè)能力力的指導(dǎo)導(dǎo)者，還還要有配配合度高高、愿意意學(xué)習(xí)、積極追追求自我我專(zhuān)業(yè)能能力提高高的教育育工作者者。二、“時(shí)時(shí)動(dòng)分析析法”評(píng)價(jià)技技術(shù)（張張國(guó)榮：時(shí)動(dòng)動(dòng)分析法法：課堂堂教學(xué)分分析與評(píng)評(píng)價(jià)的新新技術(shù)，載上海教教育科研研，220011（3）。）（一）概概述1.定義義“時(shí)動(dòng)分分析法”借鑒美美國(guó)工程程心理學(xué)學(xué)家蒙代代爾(MM.E.Munndell)的時(shí)時(shí)間與動(dòng)動(dòng)作分析析理論，通過(guò)對(duì)對(duì)課堂實(shí)實(shí)錄進(jìn)行行劃分、取樣、定標(biāo)、賦分和和分析評(píng)評(píng)價(jià)，形

21、形成兩方方面的操操作意圖圖和實(shí)效效，評(píng)價(jià)價(jià)課堂教教學(xué)和幫幫助教師師(特別是是新教師師)提高教教學(xué)技能能技巧。2.研制制的背景景這種方法法的創(chuàng)立立是基于于對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)課堂教教學(xué)分析析與評(píng)價(jià)價(jià)中所采采用的現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課課評(píng)價(jià)方方式的優(yōu)優(yōu)缺點(diǎn)的的認(rèn)識(shí)的的基礎(chǔ)上上提出來(lái)來(lái)的。在在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)價(jià)價(jià)方式中中，研究究(聽(tīng)課)人員直直接進(jìn)入入課堂現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，觀觀看教師師的“即時(shí)表表演”，課后后再得出出有關(guān)的的結(jié)論，這種方方式可能能產(chǎn)生以以下問(wèn)題題：（11）上課課時(shí)師生生(特別是是不經(jīng)常常上這種種課的班班級(jí)學(xué)生生和新教教師)將由于于分析與與評(píng)價(jià)人人員的介介入而變變得緊張張起來(lái)，這或多多或少會(huì)會(huì)影響到到一節(jié)課課的正常常教學(xué)；

22、（2）聽(tīng)課課人員只只能憑零零星的筆筆記和課課后回憶憶來(lái)對(duì)教教師下結(jié)結(jié)論，這這常使分分析與評(píng)評(píng)價(jià)的結(jié)結(jié)論出現(xiàn)現(xiàn)因滯后后而引起起的不準(zhǔn)準(zhǔn)確性；（3）反饋饋課堂教教學(xué)結(jié)果果時(shí)，由由于一般般教師課課后常無(wú)無(wú)法清楚楚地記起起上課時(shí)時(shí)的言行行(由于不不能自視視)，這就就使分析析與評(píng)價(jià)價(jià)人員的的結(jié)論顯顯得單向向性，缺缺乏清晰晰的指向向目標(biāo)，因而無(wú)無(wú)法保證證反饋信信息促進(jìn)進(jìn)教師教教學(xué)技能能的提高高；（44）當(dāng)日日后出現(xiàn)現(xiàn)需要時(shí)時(shí)，無(wú)法法提供更更為客觀觀準(zhǔn)確的的分析依依據(jù)，即即聽(tīng)課人人員記憶憶中的教教師授課課場(chǎng)景由由于時(shí)日日的增加加無(wú)法準(zhǔn)準(zhǔn)確重現(xiàn)現(xiàn)；（55）由于于場(chǎng)景的的無(wú)法重重現(xiàn)，分分析與評(píng)評(píng)價(jià)人員員將無(wú)法法

23、從容地地作出判判斷，更更無(wú)法作作適當(dāng)?shù)牡慕涣饕砸允菇Y(jié)論論更為客客觀，這這一方面面使聽(tīng)者者與被聽(tīng)聽(tīng)者有一一定的距距離感，另一方方面分析析人員常常常由于于單位時(shí)時(shí)間聽(tīng)課課任務(wù)的的繁重(有時(shí)一一個(gè)單位位時(shí)間得得參評(píng)334節(jié)課)而在后后段出現(xiàn)現(xiàn)疲累，這同樣樣也影響響結(jié)論的的準(zhǔn)確度度。課堂教學(xué)學(xué)“時(shí)動(dòng)分分析法”的目的的在于建建立相對(duì)對(duì)穩(wěn)定的的課堂教教學(xué)分析析與評(píng)價(jià)價(jià)體系，并力求求使得這這一體系系具有較較強(qiáng)的可可操作性性和較高高的可信信度，以以改變以以往靠主主觀回憶憶的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)感覺(jué)型型的評(píng)價(jià)價(jià)方式，提高課課堂教學(xué)學(xué)分析與與評(píng)價(jià)的的客觀準(zhǔn)準(zhǔn)確性，同時(shí)加加速教師師的課堂堂教學(xué)技技能的提提高，促促使新教教師成為為

24、專(zhuān)家教教師的成成熟期縮縮短，從從而提高高教學(xué)的的質(zhì)量和和效率。（二）“時(shí)動(dòng)分分析法”的設(shè)計(jì)計(jì)與應(yīng)用用“時(shí)動(dòng)分分析法”就是將將某一教教學(xué)課時(shí)時(shí)按教學(xué)學(xué)流程的的內(nèi)部安安排，劃劃分成若若干時(shí)間間單元(時(shí)段)，這些些時(shí)間單單元可以以是教學(xué)學(xué)的步驟驟，也可可以是對(duì)對(duì)教學(xué)時(shí)時(shí)間的等等分(時(shí)段，一般為為69個(gè))，也可可以是在在某一教教學(xué)課時(shí)時(shí)中以一一定時(shí)間間截取一一個(gè)段落落或若干干段落。每一時(shí)時(shí)間單元元(或段落落)均由一一系列的的動(dòng)作組組成。由由分析與與評(píng)價(jià)人人員(一般由由專(zhuān)業(yè)教教研員、學(xué)校教教師骨干干和教育育理論工工作者三三方面人人員組成成)對(duì)所劃劃分的各各個(gè)時(shí)段段里的動(dòng)動(dòng)作單元元進(jìn)行客客觀的分分析評(píng)價(jià)價(jià)

25、，提出出規(guī)范動(dòng)動(dòng)作(或提出出應(yīng)該調(diào)調(diào)整的動(dòng)動(dòng)作)，并同同時(shí)提供供減少完完成某段段教學(xué)所所需時(shí)間間的依據(jù)據(jù)，進(jìn)而而提高教教學(xué)效率率，提高高教師教教學(xué)技能能。這種種方法在在具體操操作時(shí)，首先使使用攝像像設(shè)備對(duì)對(duì)教師授授課過(guò)程程進(jìn)行全全距跟蹤蹤記錄(一般使使用兩臺(tái)臺(tái)攝像機(jī)機(jī)，分別別錄下教教師方面面的和學(xué)學(xué)生方面面的內(nèi)容容，分析析與評(píng)價(jià)價(jià)時(shí)兩臺(tái)臺(tái)放像機(jī)機(jī)可以同同時(shí)播放放，這樣樣師生雙雙方的情情景均可可得到反反映)。分析析與評(píng)價(jià)價(jià)人員根根據(jù)錄制制的材料料對(duì)劃分分的時(shí)間間單元進(jìn)進(jìn)行逐節(jié)節(jié)分析，這可清清晰地指指出在每每一時(shí)間間單元中中，執(zhí)教教者對(duì)于于課堂教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成度及各各類(lèi)動(dòng)作作的規(guī)范范程度。其具

26、體體操作步步驟如下下。1.攝錄錄可在教室室前后架架設(shè)兩臺(tái)臺(tái)攝像機(jī)機(jī)，同步步攝下教教師的教教學(xué)全過(guò)過(guò)程和學(xué)學(xué)生的反反應(yīng)。對(duì)對(duì)學(xué)生的的攝像可可固定架架設(shè)，對(duì)對(duì)教師的的攝錄最最好采用用追蹤式式，包括括其言語(yǔ)語(yǔ)、手勢(shì)勢(shì)、行走走、板書(shū)書(shū)等。2.取樣樣一般的課課在結(jié)構(gòu)構(gòu)上通常常由課始始、課中中、結(jié)束束三部分分組成，而每部部分又可可以由具具體的教教學(xué)內(nèi)容容和課型型進(jìn)行分分段。以以數(shù)學(xué)新新授課為為例，一一般由引引起注意意、激活活舊知、引探新新知、操操作練習(xí)習(xí)、反饋饋鞏固、總結(jié)內(nèi)內(nèi)化等組組成，并并表現(xiàn)為為較明顯顯的時(shí)段段。這樣樣，就可可以把一一節(jié)課劃劃分為相相對(duì)獨(dú)立立(又彼此此聯(lián)系)的6個(gè)時(shí)段段，每一一時(shí)段都都

27、作為一一個(gè)時(shí)間間單元。當(dāng)然，這里的的單元在在時(shí)間分分配上長(zhǎng)長(zhǎng)短不盡盡一樣，此謂以以步驟法法劃分時(shí)時(shí)間單元元。其他還可可以有等等分法、截取法法等。所所謂等分分法，就就是將一一節(jié)課的的總時(shí)間間(40045分鐘鐘)劃分為為幾個(gè)時(shí)時(shí)段(一般為為89個(gè))，每個(gè)個(gè)時(shí)段的的時(shí)間均均等，并并分別標(biāo)標(biāo)為第一一時(shí)段、第二時(shí)時(shí)段等。截取法法則顯得得較為靈靈活，可可以根據(jù)據(jù)教學(xué)的的環(huán)節(jié)安安排截取取某一部部分或某某幾部分分，如截截取“激活舊舊知”部分或或“總結(jié)內(nèi)內(nèi)化”部分等等；也可可以截取取某兩個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的的交結(jié)部部分，如如“引探新新知”與“操作練練習(xí)”的過(guò)渡渡部分等等。這樣樣截取的的內(nèi)容可可以是11分鐘、幾分鐘鐘甚至十

28、十幾分鐘鐘，由評(píng)評(píng)課人員員酌情選選擇。以以哪種方方法對(duì)課課堂的流流程時(shí)間間進(jìn)行劃劃分，依依評(píng)價(jià)的的內(nèi)容、對(duì)象、任務(wù)而而定，所所選擇的的整節(jié)課課或某一一時(shí)段即即為評(píng)價(jià)價(jià)的樣本本(參見(jiàn)圖圖81)。圖811時(shí)間單單元?jiǎng)澐址址?.定標(biāo)標(biāo)這里分為為兩級(jí)指指標(biāo)系統(tǒng)統(tǒng)。一級(jí)級(jí)是按課課堂教學(xué)學(xué)總流程程來(lái)評(píng)價(jià)價(jià)，依“課堂教教學(xué)時(shí)動(dòng)動(dòng)分析表表”進(jìn)行。該表共共有199個(gè)項(xiàng)目目：13項(xiàng)為時(shí)時(shí)間方面面，包括括教師行行為時(shí)間間和學(xué)生生活動(dòng)時(shí)時(shí)間安排排的合理理性及課課堂總時(shí)時(shí)間的可可壓縮性性；418項(xiàng)為為動(dòng)作方方面，其其中，第第49項(xiàng)從教教學(xué)內(nèi)容容處理的的角度評(píng)評(píng)價(jià)，第第1016項(xiàng)從從課堂管管理的角角度評(píng)價(jià)價(jià)，第117項(xiàng)和

29、和第188項(xiàng)則從從教具使使用和板板書(shū)設(shè)計(jì)計(jì)的合理理性方面面對(duì)教師師進(jìn)行考考察；最最后一項(xiàng)項(xiàng)就教師師的教學(xué)學(xué)風(fēng)格成成熟程度度進(jìn)行考考察。另另一級(jí)則則按課堂堂教學(xué)的的某環(huán)節(jié)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)價(jià)，評(píng)價(jià)價(jià)項(xiàng)目由由教師言言語(yǔ)和動(dòng)動(dòng)作的內(nèi)內(nèi)容與效效果兩個(gè)個(gè)維度組組成(參見(jiàn)圖圖82)。圖822動(dòng)作單單元分列列內(nèi)容根據(jù)言語(yǔ)語(yǔ)與動(dòng)作作雙維模模型中的的內(nèi)容和和效果可可以制訂訂相應(yīng)的的表格，再根據(jù)據(jù)教師的的實(shí)際情情況，結(jié)結(jié)合教學(xué)學(xué)的總體體方向規(guī)規(guī)定相應(yīng)應(yīng)的分值值，確定定恰當(dāng)?shù)牡臉?biāo)準(zhǔn)(應(yīng)得分分)。對(duì)于于不同的的教師，以及不不同科目目不同類(lèi)類(lèi)型的課課，分值值(應(yīng)得分分)可以有有所變化化，而非非一成不不變的固固定值。4.賦分分先確

30、定某某教師的的應(yīng)得分分，再將將兩臺(tái)攝攝像機(jī)攝攝錄的內(nèi)內(nèi)容同步步放映，評(píng)者(一般由由三或五五人組成成)面對(duì)屏屏幕所呈呈現(xiàn)的內(nèi)內(nèi)容，再再根據(jù)教教師課堂堂上的實(shí)實(shí)際表現(xiàn)現(xiàn)賦予相相應(yīng)的分分值。一一般以播播放兩遍遍以上為為宜，不不清楚處處可倒帶帶重放。這里需需注意的的是，賦賦分時(shí)對(duì)對(duì)于不同同的教師師、不同同的課型型，除了了客觀地地定量分分析和定定性分析析外，還還應(yīng)及時(shí)時(shí)將所存存在的問(wèn)問(wèn)題和改改進(jìn)方案案適當(dāng)?shù)氐靥峁┙o給評(píng)價(jià)對(duì)對(duì)象，以以體現(xiàn)評(píng)評(píng)價(jià)的幫幫助作用用。5.統(tǒng)合合教師的課課堂教學(xué)學(xué)，可以以分為課課內(nèi)功和和課外功功兩部分分，前述述的時(shí)動(dòng)動(dòng)分析法法屬于課課內(nèi)功的的評(píng)價(jià)，課外功功的評(píng)價(jià)價(jià)則主要要考慮以以下

31、7個(gè)方面面21項(xiàng)指指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)標(biāo)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容容處理教學(xué)方法法設(shè)計(jì)教學(xué)手段段選用教學(xué)時(shí)間間安排教學(xué)場(chǎng)所所定位課堂活動(dòng)動(dòng)組織合理性組織性認(rèn)同感必要性依從性示意性數(shù)量準(zhǔn)確度實(shí)際性參與度合理性節(jié)奏感形式美密度可達(dá)成度度可接受性性時(shí)效性簡(jiǎn)約性靈活性情意性質(zhì)量課外功與與課內(nèi)功功僅以對(duì)對(duì)某知識(shí)識(shí)教學(xué)的的時(shí)序先先后來(lái)劃劃分，實(shí)實(shí)際上兩兩者是緊緊密聯(lián)系系在一起起的。課課堂里的的表現(xiàn)是是以課外外的準(zhǔn)備備和基礎(chǔ)礎(chǔ)為背景景的。當(dāng)當(dāng)然，現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的教教學(xué)中，有些教教師在具具體的執(zhí)執(zhí)教過(guò)程程中往往往很難完完全體現(xiàn)現(xiàn)教案中中的設(shè)計(jì)計(jì)及思想想，而其其中的原原因又是是需要經(jīng)經(jīng)常予以以探尋的的。課堂堂教學(xué)的的時(shí)動(dòng)分分析如果果僅限在

32、在一節(jié)課課的教學(xué)學(xué)以?xún)?nèi)，評(píng)價(jià)與與分析將將會(huì)是片片面的；但另一一方面，對(duì)一節(jié)節(jié)課的分分析與評(píng)評(píng)價(jià)卻又又會(huì)顯示示出“窺一斑斑而知全全豹”的效果果。（三）“時(shí)動(dòng)分分析法”應(yīng)用中中要注意意的問(wèn)題題盡管采用用“時(shí)動(dòng)分分析法”進(jìn)行教教學(xué)的分分析與評(píng)評(píng)價(jià)具有有很強(qiáng)的的直觀性性和可重重復(fù)性，使得對(duì)對(duì)分析與與評(píng)價(jià)所所得的結(jié)結(jié)果的解解釋顯得得更具說(shuō)說(shuō)服力和和針對(duì)性性，但課課堂教學(xué)學(xué)“時(shí)動(dòng)分分析法”在操作作中常需需反復(fù)操操作而費(fèi)費(fèi)時(shí)較多多，而且且由于教教學(xué)不同同于工程程機(jī)械，它對(duì)師師生情感感方面的的交流而而產(chǎn)生的的內(nèi)心體體驗(yàn)的檢檢閱較為為困難，因此刻刻板使用用這一技技術(shù)可能能會(huì)引起起一些負(fù)負(fù)面效果果。所以以，在實(shí)實(shí)

33、際的操操作過(guò)程程中，還還應(yīng)該結(jié)結(jié)合其他他一些質(zhì)質(zhì)性的分分析與評(píng)評(píng)價(jià)方法法。三、“案案例分析析”評(píng)價(jià)技技術(shù)（一）概概述1.定義義案例分析析是指通通過(guò)對(duì)所所選取的的具有一一定代表表性的教教學(xué)實(shí)例例的綜合合分析，讓教師師了解自自己在教教學(xué)中的的優(yōu)勢(shì)與與不足，或客觀觀地評(píng)析析他人的的教學(xué)實(shí)實(shí)踐并學(xué)學(xué)習(xí)他人人的教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要進(jìn)行案案例分析析，必須須先了解解“案例”。所謂謂“案例”，是一一個(gè)實(shí)際際情境的的描述，其中包包含一個(gè)個(gè)或多個(gè)個(gè)疑難問(wèn)問(wèn)題，同同時(shí)也可可能包括括解決這這些問(wèn)題題的方法法。簡(jiǎn)言言之，一一個(gè)好的的案例，就是一一個(gè)生動(dòng)動(dòng)的故事事加上精精彩的點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，它它敘述有有趣，引引人入勝勝。案例例本身是是

34、溝通理理論與實(shí)實(shí)踐的橋橋梁，通通過(guò)反思思來(lái)提煉煉并明確確其中有有效的教教育行為為及其理理論依據(jù)據(jù)，對(duì)于于改進(jìn)和和指導(dǎo)今今后的教教學(xué)實(shí)踐踐有重要要的意義義。案例例的內(nèi)容容通常貼貼近實(shí)際際，材料料來(lái)源豐豐富，寫(xiě)寫(xiě)作形式式靈活，易于傳傳播和交交流。2.案例例分析的的作用案例分析析對(duì)于中中小學(xué)教教師課堂堂教學(xué)水水平和能能力的提提高有特特殊的意意義。(1)它它是溝通通教育理理論與實(shí)實(shí)踐的橋橋梁。盡盡管教育育理論揭揭示了教教育領(lǐng)域域的一般般規(guī)律，但教育育實(shí)踐活活動(dòng)往往往具有不不確定性性和不可可預(yù)測(cè)性性，案例例則為教教師提供供了對(duì)不不可預(yù)測(cè)測(cè)的教育育事件的的把握方方式，以以及針對(duì)對(duì)特定教教育問(wèn)題題的解決決方

35、式。(2)它它是教育育教學(xué)問(wèn)問(wèn)題研究究的優(yōu)勢(shì)勢(shì)與源泉泉。教育育案例的的核心是是真實(shí)的的教育或或教學(xué)情情境中問(wèn)問(wèn)題的提提出與解解決，這這與教師師的實(shí)際際工作方方式十分分接近，這些案案例對(duì)于于他們而而言，有有著天然然的熟悉悉與親近近感。因因而，探探討實(shí)際際案例中中所描述述的問(wèn)題題，恰恰恰構(gòu)成了了他們展展開(kāi)研究究的優(yōu)勢(shì)勢(shì)與源泉泉。(3)它它是教師師知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)統(tǒng)中不可可或缺的的組成部部分。舒舒爾曼（Shuulmaan）曾曾提出教教師專(zhuān)業(yè)業(yè)知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)的構(gòu)構(gòu)成：原原理規(guī)則則知識(shí)；專(zhuān)業(yè)的的案例知知識(shí)；運(yùn)運(yùn)用原理理規(guī)則于于特殊案案例的策策略性知知識(shí)。教教師掌握握大量的的教育教教學(xué)案例例，將有有助于他他們從

36、中中獲得知知識(shí)、形形成觀念念，并提提高其決決策和行行為的能能力。(4)它它是教師師反思職職業(yè)和提提升專(zhuān)業(yè)業(yè)水準(zhǔn)的的最好途途徑。目目前中小小學(xué)教師師反思自自己的教教學(xué)過(guò)程程并無(wú)直直接的方方式，許許多教師師甚至只只在期末末或者年年末時(shí)，才小結(jié)結(jié)一下自自己的教教學(xué)工作作，但也也很少涉涉及具體體教育教教學(xué)情境境中的“是什么么”“為什什么”和“怎么做做”。而案案例寫(xiě)作作恰恰可可以改變變這種情情況，它它能夠使使反思成成為常規(guī)規(guī)工作，而且具具有不可可替代性性和現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)感。有有意識(shí)和和經(jīng)常性性的案例例寫(xiě)作，將有效效提升教教師觀察察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)和解決決教育問(wèn)問(wèn)題的專(zhuān)專(zhuān)業(yè)水平平。(5)它它是教育育教學(xué)交交流與借借鑒的渠

37、渠道。案案例分析析可以使使教師分分享經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，加強(qiáng)強(qiáng)溝通。教師工工作主要要是個(gè)體體化的勞勞動(dòng)過(guò)程程，案例例把個(gè)體體經(jīng)驗(yàn)變變成了可可以共享享的財(cái)富富。在教教師之間間進(jìn)行案案例分析析和討論論，可以以使教師師們認(rèn)識(shí)識(shí)到自己己工作的的復(fù)雜性性、教育育問(wèn)題的的多樣性性和歧義義性，從從而提煉煉出教師師內(nèi)在緘緘默的知知識(shí)、價(jià)價(jià)值與態(tài)態(tài)度，促促進(jìn)相互互之間的的啟發(fā)、交流和和借鑒。（二）案案例分析析的設(shè)計(jì)計(jì)與應(yīng)用用1.案例例的結(jié)構(gòu)構(gòu)一個(gè)典型型的教學(xué)學(xué)案例包包括主題題（課堂堂教學(xué)核核心理念念、常見(jiàn)見(jiàn)問(wèn)題、困擾事事件）、背景（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因）、情境境描述（故事情情節(jié)發(fā)展展）、結(jié)結(jié)果（某某種教學(xué)學(xué)措施的的即時(shí)效

38、效果）和和評(píng)析（揭示事事件的意意義和價(jià)價(jià)值）。(1)背背景。案案例需要要向讀者者交代故故事發(fā)生生的有關(guān)關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的的起因等等。背景景介紹并并不需要要面面俱俱到，重重要的是是說(shuō)明故故事的發(fā)發(fā)生是否否有什么么特別的的原因或或條件。背景描描述包括括一般背背景描述述和特定定事件背背景描述述。一般般背景描描述是對(duì)對(duì)有關(guān)學(xué)學(xué)校、班班級(jí)或教教師的名名字和地地理位置置，以及及事件發(fā)發(fā)生的地地點(diǎn)、組組織機(jī)構(gòu)構(gòu)、人員員等的描描述。特特定事件件背景描描述是對(duì)對(duì)與案例例的事件件直接相相關(guān)的事事物或人人員（如如某所學(xué)學(xué)校、某某個(gè)教師師或?qū)W生生）的某某些方面面的詳細(xì)細(xì)描述。(2)主主題。案案例要有有一

39、個(gè)主主題。寫(xiě)寫(xiě)案例首首先要考考慮這個(gè)個(gè)案例所所要反映映的問(wèn)題題，是說(shuō)說(shuō)明如何何轉(zhuǎn)變后后進(jìn)生，還是強(qiáng)強(qiáng)調(diào)怎樣樣啟發(fā)思思維，或或者是介介紹如何何組織小小組討論論等。(3)情情境描述述。有了了主題，寫(xiě)作時(shí)時(shí)就不會(huì)會(huì)有聞必必錄，而而是對(duì)原原始材料料進(jìn)行篩篩選，有有針對(duì)性性地向讀讀者交代代特定的的內(nèi)容。要注意意以下幾幾個(gè)方面面：一是是應(yīng)包括括一定的的沖突；二是要要具體、明確；三是要要說(shuō)明事事件發(fā)生生的時(shí)間間、地點(diǎn)點(diǎn)等；四四是要能能反映出出教育教教學(xué)工作作的復(fù)雜雜性，揭揭示出人人物的內(nèi)內(nèi)心世界界；五是是要能反反映出故故事發(fā)生生的特定定背景。(4)結(jié)結(jié)果。案案例不僅僅要說(shuō)明明教學(xué)的的思路，描述教教學(xué)的過(guò)過(guò)程

40、，還還要交代代教學(xué)的的結(jié)果某種種教學(xué)措措施的及及時(shí)效果果，包括括學(xué)生的的反應(yīng)和和教師的的感受等等。讓讀讀者知道道結(jié)果，將有助助于加深深其對(duì)整整個(gè)教學(xué)學(xué)過(guò)程的的了解。(5)評(píng)評(píng)析。作作者對(duì)于于案例所所反映的的主題和和內(nèi)容，包括教教育教學(xué)學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果以以及利弊弊得失要要有一定定的看法法和分析析。評(píng)析析是在記記敘基礎(chǔ)礎(chǔ)上的議議論，可可以進(jìn)一一步揭示示事件的的意義和和價(jià)值。評(píng)析不不一定是是理論闡闡述，可可能是就就事論事事，有感感而發(fā)。2.常用用的幾種種案例寫(xiě)寫(xiě)作方法法(1)“說(shuō)課”型。這這種案例例寫(xiě)法與與傳統(tǒng)的的說(shuō)課類(lèi)類(lèi)似，就就是把自自己一個(gè)個(gè)課例的的各個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)的設(shè)設(shè)計(jì)意圖圖和優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)、理

41、念念表達(dá)清清楚。屬屬于“自我表表?yè)P(yáng)”型，常常用于總總結(jié)成功功的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，但容容易忽略略反思和和批判。(2)課課例片段段評(píng)析型型。選擇擇一個(gè)或或多個(gè)課課例片段段進(jìn)行生生動(dòng)描述述，然后后對(duì)其得得失作比比較深入入獨(dú)到的的點(diǎn)評(píng)分分析。其其反思主主題可以以是單一一的，也也可以是是多個(gè)的的。(3)專(zhuān)專(zhuān)題案例例研究型型。明確確一個(gè)研研究的專(zhuān)專(zhuān)題，并并在理論論上有一一定的梳梳理。然然后通過(guò)過(guò)正反幾幾個(gè)不同同的案例例的描述述分析，深入地地研究，思考理理論與實(shí)實(shí)踐結(jié)合合的途徑徑與方法法。(4)課課程故事事型。案案例不一一定是課課例，也也可以是是在課程程實(shí)施過(guò)過(guò)程中經(jīng)經(jīng)歷的、觀察到到的有價(jià)價(jià)值的教教育故事事。這種種案

42、例的的評(píng)析通通常比較較簡(jiǎn)練，一般與與故事的的描述融融合在一一起。3.案例例撰寫(xiě)的的一般程程序教師尤其其是教師師群體在在撰寫(xiě)案案例時(shí)，可以按按下列階階段進(jìn)行行：（11）首先先選擇一一個(gè)或幾幾個(gè)典型型的案例例，對(duì)其其內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行分析析；（22）對(duì)這這個(gè)或幾幾個(gè)案例例，進(jìn)行行寫(xiě)作形形式上的的分析；（3）運(yùn)用用頭腦風(fēng)風(fēng)暴法，要求每每位教師師說(shuō)出自自己教育育教學(xué)經(jīng)經(jīng)歷中曾曾遇到過(guò)過(guò)的疑難難或兩難難問(wèn)題；（4）把問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行行歸類(lèi)，匯總成成不同范范疇；（5）教師師分頭撰撰寫(xiě)案例例初稿；（6）舉行行案例會(huì)會(huì)議，就就所寫(xiě)案案例的內(nèi)內(nèi)容和形形式進(jìn)行行討論。4.寫(xiě)好好案例的的關(guān)鍵寫(xiě)好一個(gè)個(gè)教學(xué)案案例，有有三個(gè)關(guān)關(guān)鍵問(wèn)

43、題題需要注注意。（1）選選擇復(fù)雜雜的情境境。所謂謂復(fù)雜的的情境，是指故故事的發(fā)發(fā)生、發(fā)發(fā)展具有有多種可可能性。教師在在教育教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中面臨臨著各種種各樣的的問(wèn)題情情境，需需要進(jìn)行行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的的情境提提供了更更多的選選擇、思思考和想想象的余余地，因因而給人人以更多多的啟迪迪。課堂堂教學(xué)中中有許多多典型事事例和兩兩難問(wèn)題題，應(yīng)該該怎樣處處理，案案例可以以從不同同角度反反映教師師的行為為、態(tài)度度和思想想感情，提出解解決的思思路和例例證。（2）揭揭示人物物的心理理。人物物的行為為是故事事的表面面現(xiàn)象，人物的的心理則則是故事事發(fā)展的的內(nèi)在依依據(jù)。面面對(duì)同一一個(gè)情境境，不同同的教師師可能有

44、有不同的的處理方方式。了了解為什什么會(huì)有有各種不不同的做做法，這這些教育育行為的的內(nèi)在邏邏輯是什什么，執(zhí)執(zhí)教者是是怎么想想的，這這樣的案案例才能能夠深入入人的內(nèi)內(nèi)心世界界，讓讀讀者“知其所所以然”。這也也是案例例不同于于教案和和教學(xué)實(shí)實(shí)錄的地地方，好好的案例例應(yīng)該能能夠發(fā)揮揮這個(gè)特特點(diǎn)和優(yōu)優(yōu)勢(shì)。（3）具具有獨(dú)到到的思考考。同一一件事，可以引引發(fā)不同同的思考考。從一一定意義義上來(lái)說(shuō)說(shuō)，案例例的質(zhì)量量是由思思想水平平的高低低所決定定的。這這是因?yàn)闉?，選擇擇復(fù)雜情情境也好好，揭示示人物心心理也好好，把握握各種結(jié)結(jié)構(gòu)要素素也好，都是從從一定的的觀察角角度出發(fā)發(fā)，在一一定的思思想觀點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)導(dǎo)下進(jìn)行行的

45、。要要從紛繁繁復(fù)雜的的教育現(xiàn)現(xiàn)象中發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題題、提出出問(wèn)題、解決問(wèn)問(wèn)題，道道出人所所欲知而而不能言言者，這這需要一一雙“慧眼”。具備備這樣的的功力沒(méi)沒(méi)有什么么秘訣和和捷徑，只有通通過(guò)長(zhǎng)期期的磨煉煉去領(lǐng)悟悟和掌握握。（三）課課堂教學(xué)學(xué)視頻案案例分析析與研究究1.概述述（1）定定義。課課堂教學(xué)學(xué)視頻案案例，是是基于一一定的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)，借助助于先進(jìn)進(jìn)的攝制制、編輯輯技術(shù)，將課堂堂教學(xué)活活動(dòng)，教教師的反反思，專(zhuān)專(zhuān)家、同同行、學(xué)學(xué)生的評(píng)評(píng)價(jià)等進(jìn)進(jìn)行整合合而制作作出來(lái)的的，是理理論與實(shí)實(shí)踐相結(jié)結(jié)合的研研究成果果。課堂堂教學(xué)視視頻案例例不僅是是課堂上上的事件件的實(shí)況況錄像，更是一一個(gè)研究究項(xiàng)目，它包括括了

46、案例例主題、背景知知識(shí)、課課堂錄像像、課后后反思，還鏈接接專(zhuān)家、同行點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和相相關(guān)理論論等諸多多內(nèi)容，是對(duì)一一個(gè)教學(xué)學(xué)案例不不同側(cè)面面、不同同層次的的深刻解解讀。它它不同于于課堂錄錄像，也也不是文文本案例例的簡(jiǎn)單單視頻化化。（2）背背景。視視頻案例例分析是是在錄像像帶分析析和文本本案例研研究的基基礎(chǔ)上發(fā)發(fā)展起來(lái)來(lái)的。研研究者在在上述兩兩種方法法的應(yīng)用用過(guò)程中中逐漸發(fā)發(fā)現(xiàn)其不不足，如如錄像帶帶分析雖雖然可以以多角度度地二次次編碼，使復(fù)雜雜過(guò)程的的研究成成為可能能，并且且不受時(shí)時(shí)間的限限制，有有利于整整合定性性和定量量分析。但錄像像帶一般般只是單單純的課課堂實(shí)錄錄，缺少少教學(xué)法法意義上上的討論論與

47、指導(dǎo)導(dǎo)，在改改變教師師的實(shí)際際教學(xué)行行為方面面不甚理理想。而而傳統(tǒng)的的以文本本為基礎(chǔ)礎(chǔ)的案例例是以藝藝術(shù)化的的敘事形形式描述述課堂事事件，難難以捕獲獲與交流流實(shí)際課課堂情境境的細(xì)微微的差異異，容易易歪曲“嘈雜”的實(shí)際際課堂生生活。因因此，其其可信度度往往受受到懷疑疑。而且且，案例例教學(xué)過(guò)過(guò)程中過(guò)過(guò)于簡(jiǎn)單單化的問(wèn)問(wèn)題表征征也容易易產(chǎn)生后后期實(shí)踐踐中的誤誤解。近年來(lái)，研究者者開(kāi)始尋尋找一種種能夠整整合錄像像帶分析析與文本本案例研研究的新新手段，視頻案案例（）便應(yīng)應(yīng)運(yùn)而生生。視頻案例例的發(fā)展展已經(jīng)經(jīng)經(jīng)歷了兩兩個(gè)階段段：第一一階段是是線性視視頻案例例。這種種案例實(shí)實(shí)際上就就是在課課堂教學(xué)學(xué)錄像帶帶的基

48、礎(chǔ)礎(chǔ)上增加加一些案案例研究究的成分分，如任任課教師師的背景景介紹與與課后反反思、專(zhuān)專(zhuān)家與同同事的現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)評(píng)、學(xué)生生的視頻頻訪談及及教學(xué)活活動(dòng)的動(dòng)動(dòng)畫(huà)圖解解等。由由于組成成視頻案案例的每每個(gè)視頻頻片段是是以時(shí)間間線的方方式連接接的，因因此，其其切入點(diǎn)點(diǎn)的分布布是線性性的，其其缺點(diǎn)是是不便使使用者直直接進(jìn)入入錄像帶帶中的某某個(gè)特殊殊點(diǎn)，也也難以整整合其他他的相關(guān)關(guān)信息。第二階階段是超超媒體環(huán)環(huán)境的視視頻案例例。超媒媒體視頻頻案例主主要有以以下優(yōu)勢(shì)勢(shì)。其一一是真實(shí)實(shí)可信的的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，這這意味著著教師可可以更好好地介入入課堂教教學(xué)案例例的內(nèi)容容，因?yàn)闉檫@種案案例為參參與者提提供了直直接觀察察課堂上

49、上所發(fā)生生的事件件的機(jī)會(huì)會(huì)。這種種真實(shí)的的情境對(duì)對(duì)教師的的刺激是是全方位位、多感感官的，可以極極大地?cái)U(kuò)擴(kuò)展他們們的認(rèn)知知空間。與文本本案例和和線性視視頻案例例相比，超媒體體視頻案案例的研研制人員員可以運(yùn)運(yùn)用多種種技術(shù)，便于案案例的使使用者探探討某個(gè)個(gè)片段的的教學(xué)含含義，或或者自由由地選擇擇各自的的興趣點(diǎn)點(diǎn)，并且且活動(dòng)的的畫(huà)面具具有較高高的表面面信度。此外，視頻圖圖像可以以促進(jìn)記記憶，擴(kuò)擴(kuò)展視野野和激發(fā)發(fā)創(chuàng)造性性。特別別對(duì)新教教師來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)過(guò)觀察好好的教學(xué)學(xué)行為，有利于于他們反反思各種種不同的的教學(xué)理理念與方方式。其其二是可可以提供供豐富的的、真實(shí)實(shí)的、分分層的建建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，從從而激

50、發(fā)發(fā)參與者者在行動(dòng)動(dòng)基礎(chǔ)上上的反思思。數(shù)字字視頻技技術(shù)可以以讓使用用者根據(jù)據(jù)自己的的需要暫暫停某個(gè)個(gè)畫(huà)面，選擇不不同的腳腳本，留留出反思思的時(shí)間間，回顧顧精彩的的片段。其三是是可以提提供在行行動(dòng)中驗(yàn)驗(yàn)證理論論的機(jī)會(huì)會(huì)。在一一項(xiàng)涉及及閱讀的的視頻人人種志研研究中發(fā)發(fā)現(xiàn)，超超媒體視視頻案例例研究可可以將理理論以多多種方式式嵌入實(shí)實(shí)際的課課堂教學(xué)學(xué)實(shí)踐中中，而并并不一定定要求參參與者置置身于真真實(shí)的課課堂，這這有利于于提升案案例討論論的理論論水平和和教師理理論反思思的深度度。2.視頻頻案例分分析的設(shè)設(shè)計(jì)與應(yīng)應(yīng)用（1）視視頻案例例的特點(diǎn)點(diǎn)。視頻頻案例是是一種新新型的案案例，與與以往的的案例相相比，具具有以下下特點(diǎn)。主題性性。視頻頻案例打打破了教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)的概念念，以主主題為線線索來(lái)連連接課堂堂教學(xué)的的片段。通常視視頻案例例應(yīng)該體體現(xiàn)主題題的唯一一性，以以解決教教育教學(xué)學(xué)中的類(lèi)類(lèi)型性問(wèn)問(wèn)題。情境性性。視頻頻案例用用體現(xiàn)主主題的音音像片段段來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)，具有有生動(dòng)的的直觀情情境，并并能再現(xiàn)現(xiàn)教師和和學(xué)生在在教學(xué)過(guò)過(guò)程中的的舉動(dòng)、表情甚甚至心態(tài)態(tài)，更能能夠全方方位地透透視主題題展示的的深度。探究性性。視頻頻案例展展示的課課堂教學(xué)學(xué)片段或或活動(dòng)片片段，看看重的是是主題的的典型性性和新穎穎性，本本身要具具有探究究和研究究的價(jià)值值，可供供教師比比較借鑒鑒，從而而促進(jìn)教教師的教教