新形勢下信息技術與中學英語課程整合的模式探究-以徐州第三中學為例

1、PAGE PAGE 20目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc419305150 HYPERLINK l _Toc419305151 一、信息技術與中學英語整合的意義 PAGEREF _Toc419305151 h 4 HYPERLINK l _Toc419305152 （一）英語綜合能力要求提升 PAGEREF _Toc419305152 h 4 HYPERLINK l _Toc419305153 1.高考英語改革 PAGEREF _Toc419305153 h 4 HYPERLINK l _Toc419305154 2.國家拓外發(fā)展 PAGEREF _To

2、c419305154 h 4 HYPERLINK l _Toc419305155 （二）信息技術在英語教學中應用優(yōu)勢 PAGEREF _Toc419305155 h 4 HYPERLINK l _Toc419305156 1.信息技術有助于英語綜合能力培養(yǎng) PAGEREF _Toc419305156 h 4 HYPERLINK l _Toc419305157 2.信息技術有助于教學管理與實施 PAGEREF _Toc419305157 h 5 HYPERLINK l _Toc419305158 （三）信息技術與課程整合的必要性 PAGEREF _Toc419305158 h 5 HYPERLI

3、NK l _Toc419305159 二、徐州第三中學的信息技術與課程整合現(xiàn)狀調查和分析 PAGEREF _Toc419305159 h 5 HYPERLINK l _Toc419305160 （一）調查活動設計 PAGEREF _Toc419305160 h 5 HYPERLINK l _Toc419305161 1.調查目的 PAGEREF _Toc419305161 h 5 HYPERLINK l _Toc419305162 2.調查對象 PAGEREF _Toc419305162 h 5 HYPERLINK l _Toc419305163 3.調查問卷的設計 PAGEREF _Toc4

4、19305163 h 6 HYPERLINK l _Toc419305164 4.問卷的發(fā)放與回收 PAGEREF _Toc419305164 h 6 HYPERLINK l _Toc419305165 5.訪談的進行 PAGEREF _Toc419305165 h 6 HYPERLINK l _Toc419305166 （二）信息技術與英語課程整合現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc419305166 h 6 HYPERLINK l _Toc419305167 1.整合程度低，以簡單的PPT展示為主 PAGEREF _Toc419305167 h 6 HYPERLINK l _Toc4193051

5、68 2.實行“講學計劃”助學，上課依舊以滿堂灌為主 PAGEREF _Toc419305168 h 6 HYPERLINK l _Toc419305169 （三）信息技術與英語課程整合現(xiàn)狀原因分析 PAGEREF _Toc419305169 h 7 HYPERLINK l _Toc419305170 1. 對課程整合效果不明確 PAGEREF _Toc419305170 h 7 HYPERLINK l _Toc419305171 2.師生信息素養(yǎng)較低 PAGEREF _Toc419305171 h 7 HYPERLINK l _Toc419305172 3. 數(shù)字基礎設施不足 PAGEREF

6、 _Toc419305172 h 8 HYPERLINK l _Toc419305173 三、信息技術與中學英語課程整合模式設計 PAGEREF _Toc419305173 h 8 HYPERLINK l _Toc419305174 （一）理論基礎 PAGEREF _Toc419305174 h 8 HYPERLINK l _Toc419305175 1.第二語言習得理論 PAGEREF _Toc419305175 h 8 HYPERLINK l _Toc419305176 2.協(xié)作學習理論 PAGEREF _Toc419305176 h 8 HYPERLINK l _Toc419305177

7、 （二）課程整合模式設計 PAGEREF _Toc419305177 h 9 HYPERLINK l _Toc419305178 1.模式架構圖 PAGEREF _Toc419305178 h 9 HYPERLINK l _Toc419305179 2.模式分析 PAGEREF _Toc419305179 h 9 HYPERLINK l _Toc419305180 3.中心思想 PAGEREF _Toc419305180 h 11 HYPERLINK l _Toc419305181 四、信息技術與中學課程整合模式應用案例設計 PAGEREF _Toc419305181 h 12 HYPERLI

8、NK l _Toc419305182 五、結語與期望 PAGEREF _Toc419305182 h 14 HYPERLINK l _Toc419305183 參考文獻 PAGEREF _Toc419305183 h 16 HYPERLINK l _Toc419305183 英文摘要 PAGEREF _Toc419305183 h 17 HYPERLINK l _Toc419305183 附件1 PAGEREF _Toc419305183 h 18 HYPERLINK l _Toc419305183 附件221新形勢下信息技術與中學英語課程整合的模式探究 以徐州第三中學為例【摘要】課程整合由本

9、世紀初期的研究高潮到現(xiàn)在的低谷，究竟什么原因造成的?本文分析了當前中學英語教學和信息技術與課程整合面臨的新形勢，調查研究了徐州第三中學的課程整合現(xiàn)狀以及進行了整合現(xiàn)狀原因分析?；诘诙Z言習得理論和協(xié)作學習理論，本文提出了新形勢下信息技術與課程整合模式，包括了設置情境任務驅動、優(yōu)質輸入緩解教學壓力、小組協(xié)作演練增加課堂交際活動、主題作文輸出、多元評價等，并做了案例設計?！娟P鍵詞】新形勢；課程整合；中學英語；信息技術21世紀是個信息化和全球化發(fā)展的時代，發(fā)展需要雄厚的人才基礎，而教育作為培養(yǎng)國家第一資源人才的主要方式，也就成為國家發(fā)展的重要任務。為促進國際發(fā)展，我國一直對英語教學投入較多關注和精

10、力，但是學生的外語交際能力一直不能改善。語言環(huán)境缺失、陌生的文化和思維方式一直是影響學生英語學習的重要因素。2001年基礎教育課程改革綱要（試行）指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，推進信息技術與課程的整合。1 中華人民共和國教育部教育部.基礎教育課程改革綱要（試行EB/CD.http:/www./public files/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html，2001-6-8.國內課程整合研究多年來，依舊處于以知識為中心的封閉的整合階段2 馬 寧.余勝泉.信息技術與課程整合的層次J .中國電化教育，2002，(1) .，當然

11、還有相當一部分學校依舊沿用“一人、一書、一黑板”的傳統(tǒng)課堂，教學理念與教育部英語課程標準中提出的“利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道”3 中華人民共和國教育部.英語課程標準M，北京：北京師范大學出版社，2001.理念還有一段距離，可見課程整合實踐道路需要不斷探索與研究。一、信息技術與中學英語整合的意義英語作為我國中小學的必修科目，學生投入的時間精力不少于其他科目，但是大量的付出卻沒有獲得等量的結果。傳統(tǒng)的教學模式和培養(yǎng)人才一直受到大眾的質疑，如今又面臨著整合遭遇低谷、外界對學生的英語綜合能力要求、信息技術發(fā)展迅速的新形勢，所以信息技術與中學英語整合研究需受到高度重視。（一）英語綜合能力

12、要求提升1.高考英語改革對于外語“一考定終身”的現(xiàn)象，2014年國務院發(fā)出國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見，意見明確指出加強外語能力測評體系建設4 國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見EB/CD./kuai_xun_4210/20140904/t20140904_1171565.shtml。2014年上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，旨在為其他省、市做出參考和示范。改革試點之一上海市推出一年兩考模式，考試內容包括筆試和聽說能力。而高中課改和高考招生改革有良好基礎的浙江省推行總分不變，成績兩年有效的政策。可見當前形勢要求學生應注重外語綜合能力的提升。2.國家拓外發(fā)展

13、英語作為一門國際通用語言，當今全球幾乎所有國際會議都是使用英語，2/3的出版物是英語，80%的網頁是英語。5 劉道玉.退出高考，扯 英語教改，贊N.南方周末，2014-6-21.中國作為全球世界第二大經濟體，李克強表示，未來五年，我國將進口10萬億美元左右的商品，對外投資規(guī)模將達到5000億美元。6 李克強：瑞士將成為首個與中國簽署自貿協(xié)定的歐洲大陸國家EB/CDhttp:/www. G/politics/2013_05_24_146748.shtml，2013-05-24.可見我國在國際上的地位逐漸提高，英語水平直接關系到我國在國際上發(fā)展，而我國英語水平任處在“低熟練程度”7 英孚教育.EF

14、英語熟練度指標 第四版EB/CD/epi/，2014-11-19.，這與我國的國際地位是及其不符合的。（二）信息技術在英語教學中應用優(yōu)勢 1.信息技術有助于英語綜合能力培養(yǎng)中國教室因為班級學生數(shù)量多，缺少“聽、說、讀、寫”的環(huán)境一直學習外語的一個重大問題，“一人、一書、一黑板”的傳統(tǒng)教學方式單一死板，難以激發(fā)學生學習的動機與興趣。但許多研究發(fā)現(xiàn):隨著信息技術在教學中應用，信息技術輔助高中英語教學可以使學生提高英語整體水平8 HYPERLINK /kcms/detail/search.aspx?dbcode=CMFD&sfield=au&skey=%e5%be%90%e6%99%93%e8%8f

15、%81&code=17401861; t _blank 徐曉菁.淺談如何運用信息技術優(yōu)化高中英語教學D.武漢：華中師范大學碩士學位論文，2008.25.，合理應用信息技術可以實現(xiàn)提高高中英語閱讀教學實效9 HYPERLINK /kcms/detail/search.aspx?dbcode=CMFD&sfield=au&skey=%e5%bc%a0%e6%96%87%e5%8f%8c&code=28880908; t _blank 張文雙.信息技術在高中英語閱讀教學中的應用研究D.遼寧：東北師范大學碩士學位論文，2012.50.，信息技術應用可以提供口語教學資源優(yōu)化教學，豐富傳統(tǒng)課堂教學10 田

16、密.信息技術在高中英語口語教學中有效應用方法的研究D.遼寧：東北師范大學碩士學位論文，2012.31.。 2.信息技術有助于教學管理與實施通過對徐州第三中學的英語教師訪談結果得知，教師表示常常難以將信息技術應用到英語教學中去，深度談話得知她們由于沒有系統(tǒng)地接受相關培訓，往往制作課件費事費時，難以跟上其他傳統(tǒng)授課班級的教學計劃。校教育信息化部門可引入大數(shù)據(jù)分析技術，幫助教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析直觀了解學生的學習情況；以MOOC的名師講學為指導，年級優(yōu)秀外語教師在教育技術教師輔助下錄制適合學情的微課（件）上傳校資源平臺形成資源庫，這樣可以幫助年輕教師或者信息素養(yǎng)較低的教師緩解教學壓力，且便于同一年級

17、學生使用共同的教學資源，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，共同進步。 （三）信息技術與課程整合的必要性根據(jù)以上分析，傳統(tǒng)的外語學習模式面對教育研究者提出的理論與改革措施顯得蒼白無力。為了快速適應高考改革，教育者應改變觀念，明白英語課程的特殊性。英語在是一門沒有語言環(huán)境優(yōu)勢的科目?？菰锷驳淖帜阜枴⒒逎y懂的語法、紙上談兵的英語教師費時費力培養(yǎng)了一批批“啞巴英語”學習者。語言的復雜、環(huán)境的缺失、教師的能力結構等原因造成這種現(xiàn)象，當然最根本的是教學出現(xiàn)了問題。其實，國家早在2001年新課改就提出要推進信息技術與課程的整合，2010年也在10年中長期教育發(fā)展規(guī)劃中提出教師不能局限于原有意義上的課堂教學，信息技術與

18、課程整合工作迫在眉睫11 新華社.發(fā)布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)EB/CD./publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4560/201007/95600.ht ml，2010-07-29.。同時，2012年高中英語新課標也對教師提出了要求：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道 NOTEREF _Ref419226745 h * MERGEFORMAT 3，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。二、徐州第三中學的信息技術與課程整合現(xiàn)狀調查和分析（一）調查活動設計本次調查活動采用問卷調查和訪談的形式展開，從學生

19、、學科教師、將信息技術教師、學校信息化環(huán)境等多方面展開調查，獲取切實有效的數(shù)據(jù)。1.調查目的此次調查的主要目的：具體了解中學生對傳統(tǒng)教學的滿意度、對信息技術引入英語課堂的態(tài)度、英語教師對課程整合的意識問題和該校的信息化環(huán)境，為提出針對該校的課程整合模式提供切實可行的建議。2.調查對象 為了能了解該校的實際情況，更為提高數(shù)據(jù)的代表性和提出模式的有效性。對于調查問卷，在該校的高一（5）班（實驗班）、高一（6）班（普通班）和高一（17）班（樹人班）進行；對于訪談，在三班中隨機抽取6人進行，并對該校的年輕教師和英語學科主任進行。調查范圍廣泛，具有較強的代表性。3.調查問卷的設計在正式使用問卷之前，本研

20、究工作人員對問卷進行了小范圍的測試，以完善問卷。從徐州第三中學中抽取了30人，其中15名女生，15名男生。對問卷中問題難度、順序、份量、語言表達等進行了進一步的修改完善，最終確定問卷。本次調查采用自主設計的中學生對當前英語教學滿意度和未來期望調查問卷。問卷分為三個部分，第一部分是關于個人基本情況調查，具體包括答卷者的基本信息、對英語各科目等的重視程度等。第二部分為高考科目變更對英語學習的影響。第三部分為學生對英語課堂信息技術手段的滿意度等信息。4.問卷的發(fā)放與回收此次問卷采取紙質發(fā)放形式，研究人員在旁進行指導填寫。問卷共發(fā)放120份，收回117份，有效率97.5%。5.訪談的進行此次訪談分為兩

21、個部分，包括學生訪談和教師訪談。學生訪談在問卷發(fā)放的三個班中隨機抽取6人進行；教師訪談對高一（6）班的英語教師和年級的學科主任2位教師進行。（二）信息技術與英語課程整合現(xiàn)狀1.整合程度低，以簡單的PPT展示為主徐州市第三中學是江蘇省數(shù)字化校園實驗基地，是徐州市老牌重點中學，教師和教學資源都較豐富，且學生在高考中也連續(xù)取得佳績。各班雖然都配置了多媒體設備，但缺少網絡環(huán)境，只能進行簡單的PPT展示，且部分教師透露教學時間太緊有時PPT都來不及做，運用其他信息化手段更少。2.實行“講學計劃”助學，上課依舊以滿堂灌為主徐州自2014年全是推行“學講計劃”以來，各班各年級針對教學內容制定導學案，旨在通過

22、“學進去”、“講出來”和“悟學”培養(yǎng)學生自主學習、探究式學習、合作學習能力。問卷就 “上課形式”問題進行了數(shù)據(jù)分析，圖1結果顯示：50.5%學生表示他們上課依舊以滿堂灌為主，但也14.5%的學生接受學講計劃方式。而通過訪談教師則表示她們都進行的是學講計劃教學模式。從師生不同的回答中可以看出，學講計劃落實浮于表面，還是以滿堂灌為主。圖1 英語課堂教學方式圖（三）信息技術與英語課程整合現(xiàn)狀原因分析通過文獻分析，課程整合問題主要集中兩大類：第一類在于整合不當，出現(xiàn)的問題主要有教學設計不當、忽略課程特點、忽視師生情感交流等；第二類是整合實施困難，主要的原因有整合意識不強、實際行動不迅速、整合理念理解不

23、明確等。而徐州第三中學影響課程整合不利的原因屬于第二類，主要表現(xiàn)為對課程整合的效果不明確、師生信息素養(yǎng)較低和數(shù)字基礎設施不足。1. 對課程整合效果不明確問卷就“徐州第三中學科目重視程度”問題進行數(shù)據(jù)分析，圖2結果顯示：相比于數(shù)學105人次的重視程度，信息技術只有10人次。通過對隨機抽取的6名學生和教師訪談發(fā)現(xiàn)，學生對信息化教育了解甚微。通過對問卷和訪談內容進行分析發(fā)現(xiàn)，該校對英語單詞部分重視較多，教師認為信息化手段對單詞記憶無任何幫助，甚至出現(xiàn)了教學目標設置錯誤，對課程整合的意義和效果不明確。圖2 徐州第三中學科目重視分布圖2.師生信息素養(yǎng)較低由于調查人員是5班和17班的信息技術教師，通過信息

24、技術教學過程發(fā)現(xiàn)，學生的信息素養(yǎng)較低。通過對學科教師訪談內容分析可知，部分學科教師也認為自身信息素養(yǎng)較弱，對教室的多媒體設施操作甚至不熟練。徐州市第三中學計算機教室和老師辦公樓設置在單獨的教學樓頂樓，學科教師與信息技術教師之間交流較少，教學之間除了對學生的認知特征有交流，其他從不交流。3. 數(shù)字基礎設施不足調查發(fā)現(xiàn)，學生對當前英語學習狀況表示不滿，表示希望能夠接觸到標準的外語輸入。通過對學校資源進行調查發(fā)現(xiàn)，學校配置了語音教室但數(shù)量較少且不經常使用。全校僅有三個機房，每個機房約60個座位，有兩個班級的音響效果長時間損壞并沒有得到修復。平時若有公開課錄制需要，課堂會移至與教學樓分離的辦公樓六樓信

25、息技術層進行。緊張的數(shù)字基礎設備和遙遠的距離也讓教師漸漸失去了實踐的勇氣。三、信息技術與中學英語課程整合模式設計分析MOOC發(fā)現(xiàn)，名師效應、課程內容的精煉、開放社區(qū)的特征，使得課程整合的設計和發(fā)展有一定的路徑，支持和促進教師合理分配教學時間、多元評價和學生創(chuàng)造性和開放性學習的協(xié)作學習。在這一部分，將從理論基礎和設計思路兩個方面進行詳述。（一）理論基礎在高考指揮棒下，傳統(tǒng)的教學模式偏向知識轉移，即從教材到學生筆記本而動口表達的機會很少。本模式意以建構主義理論為基礎，通過系統(tǒng)的教學設計幫助學生建立發(fā)現(xiàn)學習和樂于學習的習慣；并以第二語言習得理論和協(xié)作學習理論輔助，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享充分利用課堂備課時間

26、，和實施教學評價多元化促進師生共同發(fā)展。1.第二語言習得理論輸入假說（Input Hypothesis）(1985:2)由斯蒂芬克拉申（Stephen Krashen）首次出，他認為學習（learn）和習得（acquire）是兩種不同的概念，習得語言是在無意識下通過接受和理解大量的輸入信息（語言材料），且需要有情感的要求。這些語言材料需要包括四個特點： = 1 * GB3 可理解性，學生只有懂得語言材料，才不會花大量的注意力放在語句分析上； = 2 * GB3 激發(fā)學生興趣，興趣幫助學生激發(fā)內在動機積極投入習得過程中； = 3 * GB3 不過分強調語法，他認為隨著語言的大量輸入和使用，這些錯

27、誤會自動消失； = 4 * GB3 大量輸入材料和會話。12 謝玫珍等.基于克拉申輸入理論的二語口語習得研究J .大學英語，2014，(2)：34-38.且Foster(1998)研究發(fā)現(xiàn)積極參加課堂交際活動從幾個方面有助于學生發(fā)展第二語言:增加課堂上的語言運用時間、減少單純聽他人說話的時間、避免有害的焦慮感和拘束感、增加教師個別指導的時間、創(chuàng)造積極寬松的學習環(huán)境。13 Foster P.A classroom perspective on the negotiation of meaning J .Applied Linguistics，1998，19 /1：1 -23. 由此可見，創(chuàng)設一個

28、幫助學生進行大量輸入和輸出機會的語言環(huán)境是非常重要的。2.協(xié)作學習理論協(xié)作學習（Cooperative Learning，簡稱CL）起興于上世紀70年代美國，并于20世紀中期至80年代去的實質性進展的一種教學理論與策略。1415 黃榮懷.計算機支持的協(xié)作學習理論與方法M .北京：人民教育出版社，2003.黃榮懷教授（2003）提出了協(xié)作學習的基本要素為積極互賴、面對面的促進性交互作用、個人責任、社交技能和小組自加工。但應注意的是，協(xié)作組的人數(shù)最好保持在35人。且大量調查表示，在混合組中女生的建議常常被貶值或大打折扣。采取全由男生、或由兩個女生、一個或兩個男生、再或全由女生組成的小組，應避免一個

29、女生、兩個男生或三個男生組成的小組。 NOTEREF _Ref419227550 h * MERGEFORMAT 15協(xié)作任務的設計與布置也應跟緊學習目標、符合學習者的認知水平、教學環(huán)境和任務量等要素。一個教師難以與全班所有同學進行協(xié)作交流，建立協(xié)作小組就顯得非常有必要，且成功的協(xié)作小組可幫助減少焦慮感和約束感。（二）課程整合模式設計1.模式架構圖圖3 課程整合設計圖2.模式分析基于建構主義、第二語言習得和協(xié)作學習理論，本模式（圖3）從課前活動（設置情境，任務驅動）、課堂落實（優(yōu)質輸入緩解教學壓力、小組協(xié)作演練增加課堂交際活動）和課后（主題作文輸出與個別指導、多元評價）3個部分詳述。 （1）課

30、前活動 = 1 * GB3 設置情境，任務驅動中小學英語課程標準提出要告別傳統(tǒng)重語法和詞匯的教授和傳遞，轉而從學生的興趣、認知和信息特征出發(fā)，即明確英語教學的核心目標培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。此外，根據(jù)上文對當前國內信息技術與英語課程整合出現(xiàn)的問題和分析的原因，本模式（圖3）指出，在進行教學之前，課程教師和教育技術教師分別學習者進行學習能力、認知能力和信息素養(yǎng)的學情分析。根據(jù)學生非智力因素對班級學生建立異質協(xié)作小組，小組學習避免了個人學習孤獨感，減少學生的焦慮感和增加學生在課堂上的交際活動，樹立共同目標即提高語言應用能力。教師在開啟每個話題之前根據(jù)教學內容提出問題，學生自主或小組協(xié)作學習校學

31、習平臺（圖4）上傳相關資料（視聽結合），并通過回答問題尋找不足與疑問。圖4資源結構圖（2）課堂落實 = 2 * GB3 優(yōu)質輸入，緩解教學壓力“Practice makes perfect.”是實踐者第二語言學習者秉持的觀點，認為只要長時間重復練習就能習得目標外語。著名的語言教育學家克拉申（Krashen）認為傳統(tǒng)的“機械式練習”不能順利地幫助習得第二語言，需在教學大綱、教學內容等各方面進行有意義學習。學生經過自學和協(xié)作學習回答問題后，教師可根據(jù)統(tǒng)計問題并分別做出個性反饋。此時班級共性問題和學生求知欲就成了整合點，教師并以此制作針對性的微課（件）。本校的優(yōu)秀課程教師和教育技術教師合力完成，使得

32、教學視頻具有專業(yè)性和設計性，且緩解部分年輕教師教學壓力，高效利用課堂時間。 = 3 * GB3 小組協(xié)作演練，增加課堂交際活動外語作為一門語言學課程，不僅包括語言學性知識，還包括應用能力和跨文化理解。當今傳統(tǒng)的課堂和評價方式注重語言性知識的積累，課堂上課程教師主張知識的傳授和了解，常常出現(xiàn)“啞巴課堂”。英語教學專家Harmer（2000）指出，成功外語課堂的三個基本要素是投入（engage）、學習（study）和應用（activate）。16 Jeremy Harmer. How to Teach EnglishM . 北京：外語教學與研究出版社，2002. 24.為激發(fā)學生交際的興趣和給予學

33、生充分表達的機會，本模式認為，精煉和優(yōu)秀的視頻幫助吸引學生的上課注意力，投入（engage）到每一節(jié)新課中；每節(jié)課教師選取話題和學生進行有效對話和優(yōu)秀示范幫助學生找出本節(jié)課的優(yōu)秀詞匯短語，對下一環(huán)節(jié)學生有效交流形成認知；協(xié)作小組根據(jù)示范視頻進行創(chuàng)新演練，習得第二語言；速記訓練指學生在觀摩時學會速記，迅速從模范話語中認識新詞匯、發(fā)音、句子結構，挑出中心詞匯、段落含義等，為小組演練添加語料和避免課堂小組演練冷場的尷尬。（2）課后活動 = 1 * GB3 主題作文輸出作文是口語表達的書面形式，當缺少交流環(huán)境時，作文是一種提高表達能力的方式之一。課后無法進行面對面交流的模擬演習時，書面形式可以很好的緩

34、解這一問題。學生通過課堂的速記訓練（學生每人準備一個軟質筆記本，通過聽力及時記錄優(yōu)質視頻和師生對話中呈現(xiàn)的優(yōu)秀詞匯和主題大意），選擇有關本主題詞匯進行書面形式描寫，按照主題上傳校學習平臺的個人學習空間。 = 2 * GB3 個別指導和組間評價課程教師對他們的作文和課上口頭發(fā)言做專門指導，其他團隊人員或是班級同學針對課堂交流表現(xiàn)和作文做出評價和期望。多樣的評價方式幫助學會教師對學生的多維度了解，也有利于師生通過發(fā)展性評價進行自我反思，不斷提升自身的教和學能力。3.中心思想（1）課程教師積極與教育技術教師交流 21世紀是信息化的時代，信息素養(yǎng)有助于教師專業(yè)發(fā)展的提升。課程教師在積極發(fā)展自身的課程專

35、業(yè)能力的同時，也應積極參加專業(yè)培訓，學習運用信息技術幫助解決傳統(tǒng)課堂難以解決的問題，如視聽技術有利于學生的內在學習動機等。（2）找準課程整合點，把握課程特點和課程目標在計算機與網絡發(fā)展迅速的時代，英語教育者不斷改變教學觀念，推動教育技術和英語課程的整合發(fā)展，促進CALL由輔助走向常態(tài)化（英文稱“Normalization”）17 Andrea Chambers. Stephen Bax.Making CALL work：Towards：normalization J.ELSEVIER，2006.。當然，也應認清計算機網絡教學是傳統(tǒng)課堂的補充和延伸，而身正師范、言傳身教、師生關系建立等需課堂教學

36、來發(fā)揮主要作用。18 何培芬.網絡信息技術與外語課程整合的理論與方法(J) .外語電化教學，2007.19 趙可云，何克抗. 設計研究視角下信息技術與課程整合的思考J.中國電化教育，2012，(01):117120.20 劉奇，田治蘭.基于信息技術與課程整合的課堂教學變革J.中國教育信息化，2012，(14):5153.16 宋偉玲.信息技術與課程整合的現(xiàn)狀分析J. 中小學電報.2013，:6265. 21 周小梅.信息技術與英語學科整合的教學模式探究J.英語教師，2013，(10) ，6265.The Research on the model of Information Technolo

37、gy integrated Into English Instruction in high School Under Current SituationTake The Third High School Of Xuzhou as a case Contract：Curriculum Integration is at the low point while it hit the climax research at the beginning of this century .Why? This article demonstrates the current situation thro

38、ugh reference analysis, such as the status of English, the advantages of IT integrated into English and so on. Through making questionnaires and interviews to students in the Third Middle School of Xuzhou, two reasons are found which are having less knowledge of Information Technology and insufficie

39、nt facilities. Based on theory of Cooperativelearning and theory of SLA, a new model is put forward which includes setting situation to have a task-driven learning, high-quality input, increasing classroom activities with cooperative practice, writing and sharing, individual guidance and multiple ev

40、aluation etc. And a English Class is designed according to this model.Key word: New Situation, Current Situation, English Instruction, Curriculum Integration 附件1：中學生對當前英語教學滿意度和未來期望調查問卷親愛的_：您好！我是大學的一名實習老師，目前想就近年來中學生對當前英語教學滿意度和未來期望做一次調查，占用你兩分鐘時間幫忙填寫問卷。，占用你兩分鐘時間幫忙填寫問卷。請根據(jù)提示在括號內填寫選項。真誠地感謝您的支持與合作！年級：_ 班級

41、：_ 性別：_ 1.你最喜歡的科目是什么？（ ）【多選】A.語文 B.英語 C.數(shù)學 D.物理 E.化學 F.歷史 G.政治 H.生物 I.地理 J.信息技術2.你最重視的科目是什么？（ ）【多選】A.語文 B.英語 C.數(shù)學 D.物理 E.化學 F.歷史 G.政治 H.生物 I.地理 J.信息技術3.你對英語科目的喜歡程度？（ ）A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.討厭4. 你英語哪方面最薄弱？（ ）【多選】A.單詞 B.閱讀 C.聽力 D.寫作 E.翻譯 F.口語5. 你英語哪方面最擅長？（ ）【多選】A.單詞 B.閱讀 C.聽力 D.寫作 E.翻譯 F.口語6. 你認為你英

42、語老師在課上強調最多的是什么？（ ）A.單詞 B.閱讀 C.聽力 D.寫作 E.翻譯 F.口語7. 你最希望您英語老師在課上講哪一部分內容？（ ）A.單詞 B.閱讀 C.聽力 D.寫作 E.翻譯 F.口語8. 你知道未來高考科目會發(fā)生改變嗎？（ ） A.了解 B.聽過 C.不了解 D.不關心9. 如果有一項科目不參加高考，你希望是哪一門？（ ）A.語文 B.英語 C.數(shù)學 10. 假如英語不參加高考，你的態(tài)度是什么？（ ）【若選其他，請詳細注明在橫線上】A.開心，我英語不好 B.一般，隨便考不考 C.不開心，我就靠英語拉分D.難過，我非常喜歡英語 E.其他_11. 假如英語不參加高考，你希望英

43、語課減少嗎？（ ）【若選其他，請詳細注明在橫線上】A.希望課程數(shù)量不變，因為英語在社會上依舊很重要B.希望課程數(shù)量減少，因為上了也沒意思C.希望課程數(shù)量增加，因為我很喜歡這門課程 D.其他_12.假如英語不參加高考，你希望老師更加關注哪一部分內容？（ ）【接反面】A.單詞，因為我喜歡背單詞，而且單詞是基礎等B.閱讀，因為我希望能夠看懂外文文獻等C.聽力，因為我希望能夠聽懂外國廣播、外國電影獨白等等 D.寫作，因為我希望能寫篇好文章等E.口語，以前的學習不關注口語，希望有所提高，會簡單的日常交流等F.翻譯13.假如英語不參加高考，你還會花多少時間學習？（ ）【若選其他，請詳細注明在橫線上】A.我

44、會花更多的時間，因為課程可能會減少我會自學B.一般般，想起來就學點C.不上課就不學了，反正不參加高考D.平時不學，利用寒暑假補補 E.其他_14.假如英語不參加高考，英語考試將會發(fā)生改革，將會注重考查口語和聽力等實踐能力，對此你的態(tài)度是？（ ）【若選其他，請詳細注明在橫線上】A.開心，因為這樣老師就會注重這方面的培養(yǎng) B.害怕，因為我們從小學的就是應試英語，這樣我該怎么辦C.無所謂，反正我英語不好 D.其他_15.你現(xiàn)在的英語課上課方式是什么？（ ）A.整堂課都是老師在講，以老師教授為主B.老師先講課，然后完成相關練習C.老師講授與學生口語討論相結合D.先做學案，老師再講一會兒教材，最后做練習

45、 E.其他_16.你喜歡現(xiàn)在的英語上課方式嗎？（ ）A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.討厭17.你現(xiàn)在上英語課用到哪些教學媒體？（ ）【若選其他，請詳細注明在橫線上】A.全部黑板、粉筆、教科書（傳統(tǒng)教學媒體）B.用投影儀欣賞一些有關教學的動畫、音樂等+傳統(tǒng)教學媒體C.使用錄音機做聽力+傳統(tǒng)教學媒體 D.其他_18.關于英語會進行哪些交流？（ ）【若選其他，請詳細注明在橫線上】A.在班級QQ群或是朋友圈討論英語疑惑B.在課間討論英語疑惑C.在課上勇敢提出疑惑，及時討論D.不會就不會，老師不提就算了 E.其他_19.未來信息技術將會逐漸步入英語課堂，你的態(tài)度是？（ ）A.支持，因為

46、現(xiàn)在的英語課堂太死板 B.隨便，到時再說吧C.不支持，現(xiàn)在的課堂就很好，能拿高分就行 D.其他_20.你喜歡下方的那種英語教學方式（ ）【多選，若選其他，請詳細注明在橫線上】A.傳統(tǒng)的教學方式，以考試大綱為主B.以教材unit為基礎進行小組合作學習，注重英語口語和聽力的培養(yǎng) C.多媒體輔助教學，提高學生學習積極性 D.其他_再次感謝您的參與，我們會認真記錄您所填寫的信息，祝您有愉快的一天！附件2：訪談內容單（學生版）喜歡英語嗎？（原因）目前課堂內容有什么側重點？（口語、閱讀、語法等）希望在英語上有哪方面的提高？如果江蘇省高考改革，英語實行一年兩考，對此抱以什么態(tài)度？英語課堂上有哪些教學方式？（

47、傾向于哪一種）期待接受什么樣的教學方式？平時有使用網絡進行學習嗎？（對此抱以什么態(tài)度）對課堂引入信息化技術有什么態(tài)度？（是否愿意嘗試）（教師版）教齡對英語教學的喜愛程度？（熱愛或是只是一份職業(yè)）對年級的教學情況平時是否參加學科或是信息素養(yǎng)培訓對信息技術課程整合怎么看？（是否愿意參與）徐萬胥（2003）提出實行信息技術與課程整合，提高師生的信息素養(yǎng)是課程目標之一，但優(yōu)化學習，改善教學質量才是課程整合的主要目標。作為一線教育者，應樹立正確的整合意識，明白整合不等于技術，更不等于簡單的PTT課件和微課，避免為整合而整合，而是根據(jù)課程內容的特點尋找整合點，利用信息技術進行有效教學。（3）合理利用自主學習和協(xié)作學習中學生已有的自主學習能力能夠獨立解決一些教師布置的學習任務。根據(jù)埃里克森八階段論，高中生正處于第五階段，發(fā)展的重要事件主要是同伴交往，合理的協(xié)作方式能產生更好的學習成績和學習質量（Roger T. and David W.Johnson），促進學習者之間更加相互關心、相互支持和更密切的關系（Dirk E. Math-ling,1995）。教師應根據(jù)任務難度和獲取資源難度以及學生的認知水平等確定學生自主完成