“知行思交融”模式在管理學(xué)課程中的應(yīng)用

1、“知行思交融形式在管理學(xué)課程中的應(yīng)用知行思交融形式在管理學(xué)課程中的應(yīng)用引言高校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式成為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和切入點。管理學(xué)課程作為一門系統(tǒng)研究管理活動的根本規(guī)律和一般方法的根底理論課程，與科學(xué)、技術(shù)成為現(xiàn)代社會文明開展的三大支柱。該課程的培養(yǎng)目的是讓學(xué)生掌握管理的根本原理和方法，培養(yǎng)管理思維和理論才能，進(jìn)步學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的才能。該課程往往開設(shè)在大學(xué)新生進(jìn)校的第一學(xué)期，對該門課程的學(xué)習(xí)無任何先導(dǎo)課程的知識導(dǎo)入，無相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境植入。因此該課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對大學(xué)生活的期待值，教學(xué)形式那么影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)形式養(yǎng)成。思維方式的養(yǎng)成和

2、才能的鍛煉不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道，更強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化，因此在管理學(xué)課程的教學(xué)中需要老師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)形式。1知行思交融教學(xué)形式管理學(xué)課程是知識的內(nèi)化過程傳到出的心智形式和思維方式的養(yǎng)成過程，這過程必須理論與理論結(jié)合，在將獲取感性知識的根底上，真實理論體驗的過程中，反思過程中的經(jīng)歷與教訓(xùn)，進(jìn)而鼓勵學(xué)生獲取更多解決問題辦本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理法，這種知行思交融良性循環(huán)形式將助力學(xué)生綜合素質(zhì)和才能的養(yǎng)成。知即學(xué)習(xí)，行即理論，思即反思。知行思交融形式見圖1是一種遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的形式，詳細(xì)來說就是：1必要的根本知識是行的起步，此步驟可以通過老師傳授或?qū)W生自習(xí)完成。2學(xué)以致用，在實

3、際工作中有意識的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者不具備必要的知識時，他會感覺無從下手，這也會鼓勵過程一。3有學(xué)有用之后，加深了對初始所學(xué)理解的同時，就可以展開思了。思不僅僅意指考慮，更有反思、內(nèi)省之意，是總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)的過程。4不斷的行和思，可以回頭強(qiáng)化對知的深化理解，可以更好的行，可以漸漸在理論中應(yīng)用所學(xué)，可以把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經(jīng)歷教訓(xùn)再次融化和提煉。5不斷的知行思悟的反復(fù)螺旋上升過程，逐步會形成新的思維和行為習(xí)慣，并趨于穩(wěn)定。2知行思交融形式在管理學(xué)課程中的設(shè)計與應(yīng)用從2022學(xué)年開場，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系在?管理學(xué)基捶課程中進(jìn)展了知行思交融的教學(xué)改革和嘗試。本次研究重點分析

4、知行思交融施行過程中的經(jīng)歷及問題，可以說3年中，本課程開發(fā)小組也同樣歷練了知行思交融的過程。2.1研究問題及研究框架管理學(xué)根底課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生一入學(xué)就接觸的根底必修課，以往學(xué)生普遍的反映是課程很重要但沒學(xué)到什么東西。老師的反映是學(xué)生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學(xué)淪為老師與少數(shù)活潑學(xué)生之間的個別交流。這直接影響到學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積極性及對學(xué)校整體教學(xué)的判斷，任課老師希望通過教學(xué)形式改革改變學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，基于此2022年經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系抽調(diào)各教研室的理論經(jīng)歷豐富的骨干老師成立了管理學(xué)課程開發(fā)團(tuán)隊。課程開發(fā)團(tuán)隊在分析課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目的后，精心挑選

5、知的內(nèi)容，反復(fù)斟酌行的方案，積極引導(dǎo)思的方向，促成學(xué)生形成管理學(xué)的知識體系和思維方式。該課程形式下可以從思的內(nèi)容與知是否合一并得到升華；學(xué)生的參與度如何兩方面進(jìn)展評價。2.2課程設(shè)計與開展知行思交融形式強(qiáng)調(diào)老師的設(shè)計和引導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，通過老師的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生行用知，行后思，思引知。本課程應(yīng)用知行思交融形式比擬成功的是管理學(xué)導(dǎo)入這一模塊。本模塊直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)目的是：1理解管理的重要性及作用；2掌握管理學(xué)的研究內(nèi)容；3探究管理學(xué)的研究方法。在知方面，老師花了20分鐘對管理的重要性，管理的四個職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生對管理學(xué)有個整

6、體的感性認(rèn)識。在行方面，老師設(shè)計了企業(yè)經(jīng)營模擬的游戲。游戲內(nèi)容是模擬消費商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規(guī)那么是：1將學(xué)生按5-6人劃分小組賦予消費商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供給商、顧客等其余角色均有老師承擔(dān)。2每個公司200元的啟動資金，最多允許貸款額為現(xiàn)金量，利率為25%，每個公司每個交易周期要交50元房租和員工工資。3交易流程為：原材料供給商消費商銷售商顧客。原材料采購價格為40元/單位，消費完成后向銷售商出售，交易價格由雙方會談決定；顧客每次的收買價格及收買量由市場決定，銷售商花錢做市場調(diào)查可提早得悉收買價格和收買量。4當(dāng)用現(xiàn)金支付不起員工工資和房租時那么視為企業(yè)破產(chǎn)，破

7、產(chǎn)企業(yè)由支付拍賣。5模擬經(jīng)營時間為2月，交易8次。交易過程中老師仔細(xì)觀察每一小組的經(jīng)歷策略，記錄每一小組的交易數(shù)據(jù)，為后續(xù)小組點評和建議提供根據(jù)。2022年營銷專業(yè)和物流專業(yè)兩個班級中行方面的數(shù)據(jù)見表1。在思方面，根據(jù)每一小組的運(yùn)行數(shù)據(jù)，老師用為什么同樣的資源交給不同的人經(jīng)營差異如此大引導(dǎo)學(xué)生反思自己的決策和行為，并作出總結(jié)與匯報。經(jīng)過事后與學(xué)生的交流理解，為了完成總結(jié)與匯報，學(xué)生會對模擬過程進(jìn)展復(fù)盤，對自己的行為與決策與老師傳授的知識進(jìn)展比對，與其他小組的決策與行為做優(yōu)劣比擬，進(jìn)而反思自己小組的決策并提出優(yōu)化方案。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對行中的短板產(chǎn)生了濃重的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鼓勵學(xué)生

8、完成新一輪的知行思循環(huán)。同時老師也可以根據(jù)學(xué)生的結(jié)果分析班級特質(zhì)和學(xué)生個體特質(zhì)，更好的掌握學(xué)情，進(jìn)而更有效的施行因材施教。2.3學(xué)生課堂比照度分析2.3.1傳統(tǒng)課堂與知行思交融形式知識獲取比照分析傳統(tǒng)課堂中老師通過案例、多媒體課件等方式的授課學(xué)生更多停留在對管理學(xué)重要性、管理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的表像層面，認(rèn)真的學(xué)生通過課后作業(yè)、記憶等方式能背出管理的定義等內(nèi)容。在知行思交融形式中學(xué)生的匯報中，老師欣喜的看到了學(xué)生總結(jié)出管理要關(guān)注戰(zhàn)略與方案制定、競爭與合作機(jī)制選擇、團(tuán)隊分工與構(gòu)建、指導(dǎo)的決策、風(fēng)險控制意識、庫存意識、消費商面臨本錢高，利潤低的經(jīng)營環(huán)境、渠道為王等等管理中的關(guān)注點，每一個問題都是理論

9、中總結(jié)的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓(xùn)。2.3.2參與度方面的比照分析傳統(tǒng)課堂中更多采用提問方式與學(xué)生進(jìn)展互動，僅限老師與學(xué)生之間，并且這種互動是個別的，少量的。而知行思交融形式下不僅是老師與學(xué)生之間的互動，更表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生與學(xué)生之間的交流主要表現(xiàn)為小組成員間的意見交流、決策討論，也表現(xiàn)為與其他小組成員間的會談交流及對其策略的評議等方面，這種交流不僅是是與否的交流，而是解釋性與評議性的，能較好的反映學(xué)生參與的深度與質(zhì)量，通過老師的觀察學(xué)生在課堂中的參與卷入程度是比擬高的。通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間交流與討論，到達(dá)了互相啟發(fā)、互相教育、互相進(jìn)步，也就到達(dá)了學(xué)生通過已有的

10、知識和體驗構(gòu)架新知識和新理念的教學(xué)目的。3研究反思與啟示在應(yīng)用知行思交融形式的幾年中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度與參與質(zhì)量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學(xué)生變得樂于做，擅長思，形成見，敢于說了。從老師角度而言，要時知行思交融形式產(chǎn)生教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。3.1行的方案設(shè)計行的方案設(shè)計直接決定該形式的教學(xué)效果，因此課程開發(fā)團(tuán)隊?wèi)?yīng)遵循粗淺易懂、易操作和可控的原則，注意工程的設(shè)計要新穎，盡量滿足學(xué)生的好奇心和新穎感，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。行的方案設(shè)計還要從以下幾方面考慮其可行性：1學(xué)生執(zhí)行的難易程度；2道具準(zhǔn)備的本錢；3完成時間；4隱含的知識點與課程內(nèi)容的匹配度；5執(zhí)行時的可控性。行的方案設(shè)計出來

11、后，教學(xué)團(tuán)隊可以進(jìn)展模擬演練，發(fā)現(xiàn)其破綻與問題并不斷完善和優(yōu)化。例如為了檢驗該門課程的教學(xué)效果，本研究中的方案在2022年管理學(xué)開課之初和課程完畢各安排一次，但發(fā)現(xiàn)該方案占去足足6課時，因此在2022年調(diào)整為后一次模擬在學(xué)生晚自習(xí)完成。3.2行的過程監(jiān)控行的過程大大增加了學(xué)生的參與度，使原來老師唱獨角戲變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要老師在整個過程中承擔(dān)總導(dǎo)演的角色，要時刻注意對過程的監(jiān)控，親自參與全過程。同時老師還要觀察行狀態(tài)，記錄行的數(shù)據(jù)，做到對學(xué)生的精準(zhǔn)點評，幫助學(xué)生有效認(rèn)識自我，挖掘其潛能。3.3行的結(jié)果獎勵管理學(xué)中X理論認(rèn)為大多數(shù)人是懶惰的，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心。在高職學(xué)校的學(xué)生中，不乏此類學(xué)生，為了讓他們在課堂中不濫竽充數(shù)，老師要在鼓勵措施上下功夫，鼓勵他們積極參與、主動參與