基于本土化的三語習(xí)得語際影響理論的少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的教育研究

1、 基于本土化的三語習(xí)得語際影響理論的少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的教育研究 龍?zhí)蚁日?要 本文從以下角度論述了基于本土化的三語習(xí)得語際影響理論的少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的教育研究課題的必要性和可行性：（1）本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值；（2）本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標(biāo)等；（3）本課題創(chuàng)新之處。Key 少數(shù)民族 三語 教育研究：G750 ：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2018.07.013A Study of Ethnic Minority Students English as a Trilingual Education Based on L

2、ocalized Trilingual Acquisition Theory of Inter-language InfluenceLONG Taoxian（Dehong Teachers College， Dehong， Yunnan 678400）Abstract This article discusses the necessity and feasibility of the topic of Education Research on English as a Tri-Language of Ethnic Minority Students Based on the Localiz

3、ed Trilingual Acquisition of Inter-Language Influence Theory from the following perspectives： （1） Research status at home and abroad for this topic， Academic value and application value； （2） The research object， overall framework， key difficulties， and major goals of this topic； （3） Innovation of th

4、is topic.Keywords ethnic minority； Tri-Language； education research1 本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值三語（L3）是指某人在獲得第一語言（L1）和第二語言（L2）知識之后正在習(xí)得和使用的任何一門其它語言。三語習(xí)得指的是二語習(xí)得之后的所有語言的習(xí)得。三語習(xí)得語際影響 指的是先前獲得的語言知識 （L1和L2）對正在習(xí)得的三語（L3）的影響。本課題基于本土化的三語習(xí)得語際影響理論探討少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的教育課題。1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.1.1 國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的教育研究國內(nèi)有關(guān)少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的

5、教育研究大部分從宏觀的、理論的角度來論述，實證研究主要采用問卷調(diào)查法，研究內(nèi)容主要為：（1）外語教育規(guī)劃（原一川等，2013）、（2）教育現(xiàn)狀、對策和啟示（姜秋霞等，2006；周殿生、王莉，2011；譚益蘭，2015）；（3）問題、影響因素和原因（胡德映，2007；郭林花、羅虹，2012）。如原一川（2013）等通過問卷調(diào)查對云南省學(xué)生三語教育態(tài)度進(jìn)行了考查，提出了云南跨境民族外語教育規(guī)劃；姜秋霞（2006）等以甘肅省為例，通過問卷調(diào)查對西北民族地區(qū)外語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查；胡德映（2007）通過問卷調(diào)查探討了云南少數(shù)民族學(xué)生的雙語教育對三語英語學(xué)習(xí)的影響及少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不佳的原

6、因。曾麗（2012）從三語習(xí)得的角度探討了少數(shù)民族地區(qū)外語教育。凌斌、王志成（2014）探討了藏族英語教育中的心理語言距離對少數(shù)民族英語教育的影響。尤其值得一提的是，以延邊大學(xué)張貞愛為代表的研究團隊，依托國家社科基金及其它國內(nèi)外各級科研課題基金項目，歷經(jīng)15年，主要采用實驗方法，對中國朝鮮族英語教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)和全面的研究，取得了一系列豐碩的成果（張貞愛，2007；張貞愛、溫麗婷，2013；張貞愛、南成玉，2000）。其主要研究內(nèi)容涉及：（1）從宏觀角度展開了中國朝鮮族英語教育的本質(zhì)特征研究（從語言與教育角度、從語言認(rèn)知與語言習(xí)得層面、從語言類型方面等展開研究）；（2）從微觀角度（語言本體論

7、）出發(fā)，展開了英漢、英朝、英漢語言對比研究（主要側(cè)重正負(fù)遷移），通過此項研究預(yù)測朝鮮族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點與難點，并探討解決問題的最佳途徑；（3）從英語語音、語法、寫作、翻譯中語碼轉(zhuǎn)換等方面展開了朝鮮族學(xué)生三語習(xí)得特征研究；（4）從認(rèn)知潛能和語言學(xué)能方面探討了中國朝鮮族英語教育。1.1.2 國外少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的教育研究國外有關(guān)少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的教育研究是從探討語際影響方面展開的，主要圍繞少數(shù)民族語言波斯語、加泰羅尼亞語和圖瓦語展開。研究領(lǐng)域涉及詞匯、句法等方面，研究結(jié)果揭示的語際影響因素有語言類型、L1、L2 的熟練程度、L2地位等，由此提出：在教學(xué)上要利用相似性促進(jìn)正遷移，避

8、免負(fù)遷移；努力提高語言熟練程度；重視L2地位作用。Cenoz （2001）調(diào)查了三個年齡組從斯巴語和西班牙語遷移到L3英語的語言數(shù)目，發(fā)現(xiàn)所有被調(diào)查者都呈現(xiàn)出受西班牙語影響比受斯巴語影響大，她認(rèn)為這是因為西班牙語在語言類型上比斯巴語更接近英語（西班牙和英語都屬于印歐語言，而斯巴語為非印歐語言）。S醤chez （2015）通過建立小型語料庫調(diào)查了先前的語言知識（L1西班牙語/加泰羅尼亞語、L2德語）對L3英語筆語產(chǎn)出的影響。結(jié)果表明L2被激活，尤其在L3習(xí)得早期階段詞匯構(gòu)建時，L2被激活程度更顯著。Kulundary & Gabriele （2012）調(diào)查了L3英語習(xí)得中L2俄語句法發(fā)展作用，結(jié)

9、果表明L2俄語表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)者，在L3英語并列分句也表現(xiàn)好，同時也顯示學(xué)習(xí)者受L2俄語影響比L1圖瓦語大。后兩項研究證明了L2的地位作用。1.1.3 本課題研究的發(fā)展趨勢目前，在國內(nèi)，語料庫用于外語教育與教學(xué)研究已成為一種趨勢，在這方面，最為成功的例子有何安平（2007，2010），尤其她的專著從理論到實踐探討了語料庫在外語教育中的應(yīng)用。在國外，語料庫已廣泛地用于外語教育與教學(xué)研究中，使用語料庫進(jìn)行三語習(xí)得語際影響研究的成果也有一些（Cenoz， 2001； Hammarberg， 2001； Odlin， 2012），但是這些語料庫較小。國外也有一些三語習(xí)得語際影響研究成果應(yīng)用到了外語教育實踐

10、之中，如Khodabandeh（2013）等。此方面的研究雖然較少，但為本課題的研究起到了一定的引領(lǐng)作用：可以通過建立大型語料庫從語際影響的角度來探討少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語作為三語的教育研究。目前尚未發(fā)現(xiàn)國內(nèi)使用語料庫來探討少數(shù)民族學(xué)生英語作為三語的教育研究。國外雖有但是數(shù)量不多，且沒有探討教育上的應(yīng)用。1.2 本課題研究的學(xué)術(shù)價值與應(yīng)用價值本課題具有理論構(gòu)建價值和實踐應(yīng)用價值。首先，本課題將構(gòu)建適合本土文化的三語習(xí)得語際影響理論。國外三語習(xí)得語際影響理論為研究中國少數(shù)民族學(xué)生外語教育提供了借鑒，但是國外三語習(xí)得語際影響理論是基于印歐語系，而在中國，少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得大都基于世界三大語系：漢藏

11、語系、阿爾泰語系、南亞語系，所以國外的三語習(xí)得語際影響理論并不能完全用來指導(dǎo)中國的少數(shù)民族地區(qū)三語實踐，只能探索適合本土文化的三語習(xí)得語際影響理論，來指導(dǎo)國內(nèi)的少數(shù)民族地區(qū)的外語教學(xué)。因此，本課題具有積極的理論構(gòu)建意義。其次，本課題具有積極的實踐意義和應(yīng)用價值。本研究通過一系列實證研究對少數(shù)民族學(xué)生英語習(xí)得中語際影響因素進(jìn)行分析和討論，提出適合他們特點的三語習(xí)得語際影響理論，并用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提高這些學(xué)生的英語習(xí)得水平。此外，少數(shù)民族學(xué)生英語語料庫的建設(shè)，為當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族英語教學(xué)和研究提供了基礎(chǔ)，也彌補了國內(nèi)少數(shù)民族英語語料庫的空缺。2 本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標(biāo)等2.1

12、 研究對象研究對象主要為中國西南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，尤其邊疆少數(shù)民族學(xué)生及跨境少數(shù)民族學(xué)生（以云南省為重點）。 在中國云南地區(qū)，有51個少數(shù)民族，跨境民族就有16個，他們分屬不同的語系，如，景頗語、彝族語、白族語、傈僳語、阿昌語、納西語、摩挲語、普米語屬于漢藏語系的藏緬語族。壯族語、傣族語、布依語屬于漢藏語系的壯侗語族。佤族語、德昂語和布朗語屬于南亞語系孟高棉語族。回語屬于阿爾泰語系蒙古語族。這里有世界三大語系（漢藏語系、阿爾泰語系和南亞語系），被稱為“語言文字王國”，是理想的研究場所。2.2 總體框架本課題總體框架為理論基礎(chǔ)、橫向調(diào)查、縱向探討三個方面：外語教育教學(xué)理論基礎(chǔ)需要：（1）以國外三

13、語習(xí)得語際影響理論的4個方面，即（心理）語言類型、L2地位、語言使用的新近性和語言熟練水平為參照點，研究大中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生英語習(xí)得中的語際影響因素，作為制定少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)理論與方法的教育基礎(chǔ)。（2）自建云南省初中、高中和大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生英語書面語語料庫作為研究基礎(chǔ)。使用本族語語料庫如英國國家語料庫等作為參照語料庫。橫向調(diào)查對象以中國云南少數(shù)民族地區(qū)（尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)）大中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生為主：（1）調(diào)查分析同一層次（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）不同少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的英語習(xí)得背景，并探討其原因；（2）調(diào)查分析同一層次不同少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在英語習(xí)得中的語際影響狀況，分析他們在（心理）語

14、言類型、L2地位、語言使用的新近性和語言熟練水平等方面的意識和行為，并總結(jié)其特征；（3）根據(jù)1）與2）情況，提出英語教育對策與應(yīng)用?？v向探討基于以上調(diào)查分析，進(jìn)一步：（1）對比分析不同層次（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）少數(shù)民族學(xué)生的英語習(xí)得背景，探討其方式和特征的異同，提出英語教育實踐應(yīng)用建議；（2）對比分析不同層次的少數(shù)民族學(xué)生在（心理）語言類型、L2地位、使用的新近性和語言熟練水平等方面的語際影響，提出適合少數(shù)民族學(xué)生的三語習(xí)得語際影響理論，并提出英語教育實踐路徑。2.3 重點和難點本課題的研究重點是建立本土化的三語習(xí)得語際影響理論，探討少數(shù)民族地區(qū)英語教育教學(xué)理論模式，并提供少數(shù)民族地區(qū)英語

15、教育教學(xué)理論與方法的可選擇路徑。本課題的主要難點是創(chuàng)建大型少數(shù)民族地區(qū)英語書面語料庫，大型語料庫的創(chuàng)建需要大量人力、物力、財力、時間和精力的投入，也需要通曉計算機的教師的參與。2.4 主要目標(biāo)本課題主要目標(biāo)是提出適合少數(shù)民族地區(qū)的本土化的三語（英語）習(xí)得語際影響理論，在此基礎(chǔ)上，從宏觀與微觀兩方面探討少數(shù)民族地區(qū)英語教育問題。它以國外三語習(xí)得語際影響理論為參照點，以調(diào)查問卷和自建大型少數(shù)民族學(xué)生英語書面語語料庫為研究基礎(chǔ)，旨在探討適合少數(shù)民族學(xué)生的三語習(xí)得語際影響理論，為少數(shù)民族英語教育教學(xué)從理論上給予啟發(fā)，從實踐上給予建議和引導(dǎo)。3 本課題創(chuàng)新之處本課題的主要創(chuàng)新之處在于理論建構(gòu)和方法應(yīng)用兩

16、方面。首先，本課題基于語料庫在理論上提出了適合少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的語際影響理論框架（語言類型、語言熟練度、L2地位、語言使用的新近性），這將使少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)外語教學(xué)理論領(lǐng)域的研究得到縱深的發(fā)展。國外關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生三語習(xí)得語際影響的實證研究較少，而國內(nèi)尤其缺乏。國外對三語習(xí)得語際影響的研究主要集中在印歐語系，本課題基于漢藏語系、南亞語系和阿爾泰語系。對這些少數(shù)民族學(xué)生的三語習(xí)得語際影響研究可以豐富、完善和發(fā)展西方三語習(xí)得語際影響理論。其次，本課題主要采用了基于語料庫的研究方法。大型語料庫和語料庫分析軟件在三語習(xí)得中使用，這在國外比較罕見，在國內(nèi)還是一片空白。國外相關(guān)研究有少數(shù)涉及語料庫

17、，但是所建語料庫較小，語料庫作用沒有充分發(fā)揮出來。本研究自建的語料庫樣本比國外學(xué)者建立的語料庫樣本要大得多，且運用語料庫分析軟件對自建的少數(shù)民族學(xué)生語料庫（小學(xué)、初中、高中）進(jìn)行統(tǒng)計與分析，使研究結(jié)果具有一定的可靠性與真實性。Reference1 Cenoz， Hufeisen and Jessner （eds）. （2001） Cross-linguistic Influence in Third Language Acquisition： Psycholinguistic Perspectives. Clevedon： Multilingual Matters.2 De Angelis， G. （2007） Third or Additional Language Acquisition. Clevedon： Multiling