平頂山葉縣幼兒教師筆試公開招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試模擬測試題

1、第 頁 平頂山葉縣幼兒教師筆試公開招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試模擬測試題一、單選題1小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生了( )學習。 A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度答案：D解析：小明上幼兒園后，習得了一種對人反應的新傾向，屬于加涅所講的態(tài)度學習。 2幼兒教師了解幼兒的最主要目的是（ ）。A.為更好地促進幼兒發(fā)展提供依據B.為教師專業(yè)成長提供依據C.為建立幼兒檔案提供依據D.為檢查評比提供依據 答案：A解析：幼兒教師了解幼兒，其目的是為更好地促進幼兒發(fā)展提供依據。故選A。 3看見小坦克，就要玩開坦克；聽見蛙鳴，就

2、要學青蛙跳；拿到雪花積木片，就會想到冬天的漫天飛雪；如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著。這反映了幼兒（）。A、想象的無意性B、相似聯想較強C、直覺思維較強D、想象的有意性 答案：A解析：幼兒的想象常常沒有自己預定的目的，即具有無意性。在游戲中想象往往隨玩具的出現而產生。 4埃里克森認為幼兒在三至六七歲之間處于人生發(fā)展的階段是（ ）A、主動感對內疚感 B、勤奮感對自卑感 C、信任對懷疑 D、自主對羞怯 答案：A解析：選A。埃里克森把發(fā)展看作是一個經過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。信任對懷疑(0至1.5歲）、自主對羞怯（1.5至3歲）、主動感對內疚感（3至6、7歲）等。 5

3、幼兒園教育活動情境創(chuàng)設的原則包括（）。A、通用性、有效性、適齡性與針對性B、客觀性、科學性、實用性與安全性C、普遍性、適用性、特殊性與教育性D、互動性、效用性、特殊性與安全性 答案：D解析：幼兒園教育活動情境創(chuàng)設的原則有：互動性原則、效用性原則、特殊性原則、安全性原則。 6下列研究者都對兒童發(fā)展理論做出了貢獻，其中哪一位研究者提出的相關理論不是基于行為主義的( ) A.皮亞杰B.華生C.斯金納D.班杜拉答案：A解析：皮亞杰的理論是兒童認知發(fā)展理論。 7在幼兒園中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運用。這就是( ) A.游戲教育化B.教育活動游戲化C.教學游戲化D.游戲活動教育化答案：

4、B解析：實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化，二是教育活動游戲化。在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式開展相應的教育活動，這是教育活動游戲化。 8學習的因素與游戲的形式很好地結合起來，并實現增進知識、發(fā)展智力的有規(guī)則的游戲是( ) A.體育游戲B.智力游戲C.音樂游戲D.感官游戲答案：B解析：智力游戲是通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。 9兒童出生時，最明顯的情緒表現是（）。 A.笑B.哭C.怒D.怕答案：B解析：兒童出生時，最明顯的情緒表現是哭。兒童在出生時就有原始的不分化的情緒反應。隨著年齡

5、的增長，在外界環(huán)境的影響下，嬰兒的情緒反應逐漸分化為愉快的積極反應和不愉快的消極反應，即表現為喜愛和高興或厭惡、恐懼和發(fā)怒。1歲半以后，嬰兒情緒的分化更為明顯。到了幼兒期，幼兒的情緒和情感變化帶有一定的規(guī)律性，呈現出其發(fā)展的一般特點。到了幼兒期，幼兒情緒和情感的穩(wěn)定性雖然比嬰兒期稍有提高，但仍是經常變化和不穩(wěn)定的，甚至喜怒、哀樂兩種對立的情緒也常常在很短的時間內互相轉換。隨著年齡的增長，幼兒的情緒和情感逐漸趨向于穩(wěn)定，受一般人的感染較少，但受教師的感染仍然很大。幼兒初期，幼兒的情感完全表露于外，幾乎不加控制或掩蓋。幼兒期的兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)，他們的情感非常容易受外界事物的影響而沖動。

6、10家長或教師矯治兒童焦慮癥、恐懼癥時可采用的方法是（）。 A.系統(tǒng)脫敏法B.陽性強化法C.負強化法D.消退法答案：A解析：二、解析題11簡述我國的學前教育目標。 解析：答：為順應時代的要求，我國的學前教育目標有以下幾方面。(1)促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。(2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。(3)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。(4)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現美的情趣

7、和動力。 三、問答題12簡述幼兒園教育評價的原則。 解析：(1)目的性原則； (2)全面性原則；(3)客觀性和主觀能動性相結合原則；(4)靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合的原則。13簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的。 解析：角色游戲是學前兒童依據自己的興趣和意愿，以模仿和想象的方式，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映、體驗、感受周圍社會生活的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主，大班幼兒則以創(chuàng)造為主。教師應針對幼兒的年齡特點和游戲水平，有針對性地進行觀察，其觀察要點和目的分別為：（1）小班角色游戲的觀察要點：與伙伴之間的交往程度如何，是否具有一定的角色意識，游戲主題是否單一，情節(jié)是否過于簡單。觀

8、察目的：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒逐漸學會在游戲中進行自我管理，不斷豐富游戲經驗。（2）中班角色游戲的觀察要點：游戲主題是否穩(wěn)定，是否希望與別人交往，是否具備一定的交往技能，是否經常與伙伴發(fā)生沖突，能否按照自己選定的角色開展游戲。觀察目的：引導幼兒在游戲中逐漸掌握社會規(guī)則和交往技能，逐漸學會獨立解決游戲沖突；促使幼兒不斷豐富游戲主題，增長游戲經驗。（3）大班角色游戲的觀察要點：游戲經驗是否豐富，游戲主題是否新穎；游戲能否反映較為復雜的人際關系和生活經驗；能否按照自己的愿望主動選擇游戲主題，并有計劃地開展游戲；在游戲中能否獨立解決問題。觀察目的：能夠通過觀察，給幼兒提供必要的條件和機會以及適當的

9、引導，培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性；幫助幼兒在分享中取長補短、開拓思路，發(fā)揮角色游戲的教育作用。 14幼兒園為什么要為幼兒入小學做準備?應做哪些準備? 解析：（1）幼兒園教育指導綱要（試行）指出：幼兒園教育要與03 歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育機構。幼兒園教育具有啟蒙性、生活化、游戲性、活動性、潛在性等特點，而小學教育的教育形式、內容、常規(guī)管理等與幼兒園教育相比都有著顯著的不同。為保障幼兒的健康成長和可持續(xù)發(fā)展，幼兒園教師要做好幼小銜接工作，為幼兒進入小學做好準備，使幼兒能夠順利進入下一階段的學習。（2）幼兒園可

10、以從以下幾方面為幼兒進入小學做準備：要做好社會適應能力、前讀寫學習、前數學學習等方面的銜接準備。教師應通過多種活動，喚起幼兒對小學生活的好奇和向往，為進入小學做好心理準備。同時在讀寫學習、數學學習等方面，教師應通過一定的教學活動使幼兒進行適當的準備，激發(fā)幼兒的學習興趣。做好注意方面的銜接準備。幼兒階段的注意主要是無意注意，而小學生在上課時需要的是有意注意，學習時需要依靠自己意志的努力。因此，教師應在大力發(fā)展幼兒無意注意的同時，逐步培養(yǎng)幼兒的有意注意。做好組織形式和學習方式的銜接準備。教師要適當增加集體活動的時間，組織一些專門化的教學活動，以培養(yǎng)幼兒上課學習的意識和習慣。做好思維能力方面的銜接準

11、備。學習活動本質上是一種思維活動。教師要仔細分析本班幼兒已有的知識經驗和思維水平，從“拉動幼兒發(fā)展”的角度出發(fā)，精心策劃教學活動，逐步發(fā)展幼兒的抽象、概括、推理等思維能力。此外，教師還應通過多種活動，使幼兒在習慣、能力、意識、態(tài)度等方面做好進入小學的準備，把幼小銜接工作做好。 15簡述幼兒集體教學的利與弊。（15分） 解析：幼兒集體教學的優(yōu)點：(1)集體教學有利于教師根據教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學課時數，對全班進行集體授課，注重集體化、社會化、同步化、標準化，兇而能使幼兒同時在較短時間內掌握教學內容。(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用。在集體教學中，教師有目的、有計劃、有組織地進行教學，保

12、證讓全班幼兒都自始至終在教師的指導下學習。(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用。同班幼兒學習內容相同，程度相近，便于互幫互助，共同提高。同時，班集體的集體活動有助于形成良好的班級風氣，幼兒可以從中受到多方面的教育。幼兒集體教學的缺點：(1)集體教學強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以照顧幼兒的個別差異和對幼兒進行個別指導。(2)集體教學的教學方法通常比較單一，與幼兒的學習特點不符，不能有效地促進幼兒的發(fā)展。(3)集體教學中，幼兒常處于被動學習的狀態(tài)，不利于充分發(fā)展幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的特長。 16幼兒的具體形象思維有哪些特點? 解析：幼兒具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、擬人性、片面性、固定性和表面性等特點。 具體性是指幼兒思維的內容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具