初中心理健康教育北師大七年級上冊第二課 揭開情緒的面紗《當我們遇上青春期的大腦》教學設計

1、當我們遇上了青春期的大腦教學設計 任教學科： 心理上課教師：廖聆竹上課班級：初一年級1班教學課題：當我們遇上了青春期的大腦一、教材及學情分析1、同一性達成的需求：叛逆的青少年們，將經歷自我同一性整合這樣一段矛盾且痛苦過程。若能幫助學生了解自己，掌握規(guī)律，解決問題，就能幫助他們更順利的達成自我同一性狀態(tài)。2、解決問題的需求：學生進入青春期，似乎就進入了一個煩惱期，不只是他們會為一些事煩惱，家長和教師也會很頭疼。青春期煩惱，概括起來就是“失控”，很多低齡階段的“好寶寶”成了青少年，就好像完全變了一個樣，情緒失控、行為失控，他們急需了解自己究竟發(fā)生了什么。3、大腦發(fā)育的需求：青春期是大腦發(fā)育的關鍵階

2、段，學生們需要把握住這段特殊時期。近年來，有關青少年大腦發(fā)育的科學研究呈爆炸式增長，可以應用這些研究來更好地理解和幫助學生。 二、教學目標引導學生探索青春期大腦的特點，了解規(guī)律，形成解決情緒、行為問題的能力。三、教學內容讓學生了解青春期的大腦特點，學習相關的腦科學知識，掌握情緒和行為問題解決的方法。四、教學重難點 重點： 讓學生學習并掌握腦科學相關知識，并從中探索規(guī)律，尋找方法。 難點： 以平面的腦科學知識體系為基礎，引導學生形成立體的解決問題模式。教學設計環(huán)節(jié)內容過程目的引入暖身活動你要控制你自己讓學生們身體運動起來，帶動大腦高效運轉。主體活動失控的吳同學問題提出觀看視頻：失控的吳同學引出生

3、活中情緒和行為失控的問題分析吳同學怎么了：情緒和行為失控為什么吳同學會失控吳同學的大腦問題分析觀看視頻：吳同學的大腦學生充分學習大腦知識，并了解邊緣系統(tǒng)和額葉的工作過程。了解大腦的額葉和邊緣系統(tǒng)分別的作用了解額葉和邊緣系統(tǒng)工作的模式手掌大腦拿什么拯救失控的自己問題解決學會察覺：蓋子打開了引導學生學習問題解決的三個步驟。讓學生學會從邊緣系統(tǒng)和額葉的特點中去尋找控制情緒和行為的方法。分析需求：邊緣系統(tǒng)想要什么策劃指令：額葉怎么說技能練習：給兩個情境，請同學們嘗試自行分析并解決問題。通過鞏固學生對方法的運用，深化學生問題解決的能力。結尾升華接納處于青春期的我們擁有的特別的大腦升華主題、點名意義。作業(yè)

4、設計隨堂工作紙本設計的特色或基于學科核心素養(yǎng)培育（深度學習）的突破點將腦科學相關知識融合進學生日常中去，教會同學們從大腦規(guī)律出發(fā)，去尋找解決個人問題的策略，發(fā)展個人控制情緒、管理行為的能力。八、教學反思先行課1：需要再將整節(jié)課的邏輯和流程整理的更加清晰，部分板塊的內容需要有更換和順序的調整。將暖身活動精簡，增加課堂的互動性。先行課2：需要將課內的部分材料打散，整體給出來，學生信息通道有限，無法全部接收完整。導致部分關鍵信息遺漏。先行課3：將教學材料重組，課堂結構重構，主線和框架重理，形成更符合學生邏輯，條理更清晰的授課。先行課4：將教學材料重組，課堂結構重構，落實問題解決的思路。課后反思：在講述的過程中應該注意學生對于腦科學知識的掌握程度，