合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

1、PAGE PAGE - 14 -合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用研究摘要：隨著新課改的不斷深入，培育學(xué)生的綜合能力成為學(xué)校教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。英語作為初中階段的必修課，因內(nèi)容繁多，成為不少初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)借助學(xué)生間的互動(dòng)交流，可以有效輔助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以響應(yīng)新課改的要求。初中英語教師應(yīng)該主動(dòng)行動(dòng)，改良教學(xué)模式，積極引入合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生英語能力的提升發(fā)揮出自己的作用。本文首先簡(jiǎn)要闡述了合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀，并針對(duì)性提出初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)得以有效應(yīng)用的策略，希望對(duì)初中英語教學(xué)革新有所助益。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;教育教學(xué)作者簡(jiǎn)介：司曉

2、凡，安徽省合肥市第四十六中學(xué)海恒分校。當(dāng)前，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已無法滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是每一位初中英語教師必須思考的問題。合作學(xué)習(xí)形式新穎，可行性較高，但一部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)理解不深，缺乏有效管理調(diào)控，教學(xué)效果難以使人滿意。初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真剖析合作學(xué)習(xí)的利弊，基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，巧妙地將合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)過程中，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的英語能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）提升課堂教學(xué)效率沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)模式深受應(yīng)試教育思想的影響，教師在講臺(tái)上機(jī)械講述，學(xué)生在臺(tái)下忙于記錄，思維受到限制，難以真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，只

3、得依據(jù)示例生搬硬套，課堂教學(xué)效率低下。合作學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的教師講授模式，由教師設(shè)置課題和任務(wù)，促使學(xué)生借助合作交流自行探討。這一過程中，教師僅需發(fā)揮引導(dǎo)作用，任由學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。在這一過程中，學(xué)生借由組內(nèi)頻繁的討論對(duì)英語知識(shí)形成了自身獨(dú)有的印象和更加深入的理解;教師也可以依據(jù)學(xué)生在合作中展現(xiàn)出的薄弱點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力新時(shí)代，人才不僅需要擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更需要具備多樣化的綜合能力。初中是學(xué)生綜合能力飛速發(fā)展的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳時(shí)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要主動(dòng)發(fā)表自己的看法，還需要傾聽同組同學(xué)的意見和觀點(diǎn)。這一過程中，學(xué)

4、生的思維能力、表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等綜合能力都會(huì)得到良好的鍛練，利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)下，教師站在與學(xué)生平等的地位，在這樣平等的氣氛中，學(xué)生更愿意投身于英語學(xué)習(xí)之中，為其綜合素養(yǎng)的培育提供了重要保障。（三）增強(qiáng)英語實(shí)踐能力隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)逐漸在我國(guó)普及。雖然初中生已經(jīng)至少進(jìn)行了三年的英語學(xué)習(xí)，但其實(shí)踐應(yīng)用能力仍然較為薄弱，一部分熟練掌握教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生卻無法使用英語交流。原因在于，強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，缺乏使用英語的自信心。借助合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在不同于以往的更加輕松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知

5、識(shí)，進(jìn)行英語對(duì)話，在提升基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的同時(shí)，潛移默化地鍛煉英語實(shí)踐能力。（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步當(dāng)前，我國(guó)初中英語教學(xué)仍以大班模式為主，班級(jí)中數(shù)十名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，傳統(tǒng)的劃一式教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，形成了兩極分化的現(xiàn)象。在合作教學(xué)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異的學(xué)生被劃分為一組，為其提供了充分展示自己，為自己的小組貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)。初中生好勝心強(qiáng)，在小組中，每一名學(xué)生都會(huì)積極發(fā)言討論，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念過時(shí)雖然近年來合作學(xué)習(xí)受到了更多的重視，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想仍然影響著初中英語教學(xué)。一部分教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，借助灌輸式教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生記憶

6、單詞、句型、語法等，背離了新課改的要求。一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，并未意識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式占用了過多的教學(xué)時(shí)間，意義不大，不愿主動(dòng)引入合作學(xué)習(xí);或是將合作學(xué)習(xí)視為緩解課堂氣氛的方式之一，未能使學(xué)生獨(dú)立自主探究，削弱了合作學(xué)習(xí)的效果。（二）小組劃分不當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)小組合作的深入理解，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自由分組，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使得合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，流于形式。常?？梢钥吹交A(chǔ)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生侃侃而談，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生卻只能干坐在旁邊，難以參與進(jìn)來，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)并未使小組每一名成員受益;或是小組間的競(jìng)爭(zhēng)意愿蓋過了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小組成員

7、相互爭(zhēng)吵，一堂看似熱熱鬧鬧的英語課不僅沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，結(jié)果適得其反，收效甚微。（三）任務(wù)不符合學(xué)生特點(diǎn)合作教學(xué)的效果與教師設(shè)置的任務(wù)有直接的關(guān)系。一部分教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，仍然受到傳統(tǒng)思想的影響，以一些有固定思考方向的問題作為合作任務(wù)，減少了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程千篇一律，學(xué)生逐漸產(chǎn)生倦怠感，失去了合作學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)陷入無人討論的困境。還有一部分教師忽視了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)，設(shè)置的任務(wù)往往過于高深。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)得出統(tǒng)一的意見，使得合作學(xué)習(xí)成為不同意見的爭(zhēng)論，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。（四）學(xué)生缺乏合作意愿合作學(xué)習(xí)過程中，必須借助

8、學(xué)生間的良好互動(dòng)互助關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的提升。初中英語教學(xué)中，不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象時(shí)?？梢?。例如，教師課前布置的任務(wù)中，經(jīng)常有查找關(guān)聯(lián)資料的任務(wù)。很多學(xué)生不愿意將自己查到的資料與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享，極大地影響了小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。原因在于，現(xiàn)在的初中學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭和學(xué)校教育的缺失，他們?nèi)狈献饕庠?。三、初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略（一）創(chuàng)造良好環(huán)境，促使學(xué)生合作首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，拋棄關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度的看法，轉(zhuǎn)而注意其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時(shí)，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造全員參與、良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使每一名學(xué)生

9、都能在合作學(xué)習(xí)中扮演自己擅長(zhǎng)的角色，借助合作共同探索最佳的知識(shí)成果。此外，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注小組的劃分，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等科學(xué)分組，充分發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生自發(fā)承擔(dān)講解輔導(dǎo)的作用，更加努力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，主動(dòng)進(jìn)步，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，在合作中互幫互助，為英語學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。（二）合理規(guī)劃內(nèi)容，保障合作效果近年來，合作學(xué)習(xí)方式成為初中英語教學(xué)的熱門話題。但合作學(xué)習(xí)方式并非適應(yīng)初中英語的所有教學(xué)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，各組水平相當(dāng)，求知欲較強(qiáng)，初中英語教師必須認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語水平和預(yù)期合作學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行綜合考慮，選擇合作學(xué)習(xí)

10、方式有效地導(dǎo)入口，借此充分激發(fā)學(xué)生的好勝心理、集體榮譽(yù)感和英語學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在合作任務(wù)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升初中英語教學(xué)的實(shí)效性。例如，學(xué)習(xí)外研社版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Module4“Healthyfood”這個(gè)模塊時(shí)，可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)分以及現(xiàn)在完成時(shí)的應(yīng)用均為本模塊的重點(diǎn)知識(shí)。傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)難以使學(xué)生理解抽象的語法知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)開始前提前設(shè)置合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、詞典等，依據(jù)名詞的可數(shù)性主動(dòng)查找標(biāo)記本單元的生詞。在教學(xué)開始后，教師可以隨機(jī)抽取小組成員上臺(tái)展示本組的收獲，完成課堂導(dǎo)入。之后教師可以圍繞語法知識(shí)點(diǎn)和情景對(duì)話練習(xí)設(shè)置合作任務(wù)，促使學(xué)生深入交流、廣

11、泛思考、主動(dòng)求知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的影響，合作學(xué)習(xí)同樣如此。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師應(yīng)當(dāng)積極借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，營(yíng)造直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探究興趣和熱情，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。例如，學(xué)習(xí)“Healthyfood”這個(gè)模塊的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)開始時(shí)，教師可以基于“Aroundtheworld”部分的內(nèi)容，借助多媒體播放世界各地早餐的圖片，增添初中英語教學(xué)內(nèi)容的趣味生動(dòng)性，吸引學(xué)生的興趣，并且詢問學(xué)生對(duì)于不同早餐的看法，引出本單元的合作任務(wù)。在學(xué)生合作交流前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放Unit1

12、“Listenandread”部分的情景對(duì)話，促使學(xué)生基于第22頁展示的食物圖片開展對(duì)話練習(xí)。學(xué)生熟練掌握米飯的做法并將其加以創(chuàng)新，延伸到不同食物的做法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與合作學(xué)習(xí)能力。（四）借助角色扮演，鍛煉綜合能力聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生綜合能力的培育，新課改必須將其重視起來。由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生綜合能力薄弱，無法自主完成練習(xí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生主動(dòng)練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“Healthyfood”模塊時(shí)，教師可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞和句型，初步理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其基于Unit2“Healthyfoodandd

13、rinkforchildren”的內(nèi)容，分別扮演食物選擇者和推薦者開展對(duì)話活動(dòng)。這樣的角色扮演生動(dòng)有趣，有效激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，教師也可以隨時(shí)追問、提問，加入合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在更加真實(shí)的情境中主動(dòng)思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得一舉兩得的效果。（五）調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，提升合作效率在合作學(xué)習(xí)中，如果合作時(shí)間過短，學(xué)生難以得出結(jié)論，如果合作時(shí)間過長(zhǎng)，容易使學(xué)生思維渙散，均減弱了合作學(xué)習(xí)的效果。在有限的初中英語課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為保障合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，初中英語教師要主動(dòng)走下講臺(tái)及時(shí)觀察每組成員的討論合作情況。如果學(xué)生順利合作，教

14、師應(yīng)當(dāng)積極使用welldone、perfect等贊美性語言，使其始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維更為開放。如果學(xué)生的話題偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)指出，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地開展。此外，教師需認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中暴露出的問題，遇到普遍性的、有價(jià)值的問題可以與班級(jí)學(xué)生共同分享，供全體學(xué)生思考、討論;學(xué)生陷入困境時(shí)也應(yīng)提供及時(shí)的、有效的幫扶，引導(dǎo)其逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（六）科學(xué)多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅可以指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種不足，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的自信心，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)效果的提升。作為新時(shí)代初中英語教學(xué)目標(biāo)之一，教師必須進(jìn)行及時(shí)、公正、合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)積

15、極引入多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)等方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。初中英語教師可以基于合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注合作小組的集體成績(jī)，將學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)楹献餍〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，不斷激勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和交流溝通能力。同時(shí)，每一名學(xué)生的努力組成了小組共同的成績(jī)，可以有效借助集體榮譽(yù)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自評(píng)與互評(píng)有機(jī)結(jié)合。借助自評(píng)促使學(xué)生主動(dòng)反思自身在合作學(xué)習(xí)中的參與度、收獲與不足，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。借助互評(píng)使學(xué)生從參與積極性、合作熱情、對(duì)本組的貢獻(xiàn)等方面對(duì)同組成員進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，逐漸形成初中英語合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)合作小組的表現(xiàn)，給予具體的指導(dǎo)，并針對(duì)性地給出解決方案。借此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生都在快樂的氛圍中參與學(xué)習(xí)，提升初中英語教學(xué)的有效性。綜上所述，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，最大限度凸顯出學(xué)生的主體地位，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)探索求知，是一種響應(yīng)時(shí)代需求的有效教學(xué)方法。為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論，并基于課堂教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，積極改良小