國(guó)培培訓(xùn)記錄-數(shù)學(xué)是教人思考

1、國(guó)培培訓(xùn)記錄數(shù)學(xué)是教人思慮的國(guó)培培訓(xùn)記錄數(shù)學(xué)是教人思慮的第PAGE頁(yè)碼17頁(yè)/總合NUMPAGES總頁(yè)數(shù)17頁(yè)國(guó)培培訓(xùn)記錄數(shù)學(xué)是教人思慮的國(guó)培培訓(xùn)記錄數(shù)學(xué)是教人思慮的再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊

2、，教數(shù)學(xué)教什么呢？但是讓學(xué)生知道一加二等于三嗎？但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的?。∪伺c動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮??！現(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣?，可?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得

3、慢的孩子有什么不一樣樣？”范博士總結(jié)說(shuō)學(xué)得快的孩子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)?！贝_實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法。”創(chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存

4、麗博士的講座讓我得益匪淺，我想這些講課思想相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思慮和創(chuàng)新的能力。再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊，教數(shù)

5、學(xué)教什么呢？但是讓學(xué)生知道一加二等于三嗎？但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的??！人與動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮啊！現(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣?，可?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩

6、子有什么不一樣樣？”范博士總結(jié)說(shuō)學(xué)得快的孩子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)。”確實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法?！眲?chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存麗博士

7、的講座讓我得益匪淺，我想這些講課思想相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思慮和創(chuàng)新的能力。再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊，教數(shù)學(xué)教什

8、么呢？但是讓學(xué)生知道一加二等于三嗎？但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的??！人與動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮??！現(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣?，可?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什

9、么不一樣樣？”范博士總結(jié)說(shuō)學(xué)得快的孩子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)?！贝_實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法?！眲?chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存麗博士的講座

10、讓我得益匪淺，我想這些講課思想相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思慮和創(chuàng)新的能力。再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊，教數(shù)學(xué)教什么呢？

11、但是讓學(xué)生知道一加二等于三嗎？但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的??！人與動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮?。‖F(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣?，可?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什么不一

12、樣樣？”范博士總結(jié)說(shuō)學(xué)得快的孩子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)?！贝_實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法?！眲?chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存麗博士的講座讓我得

13、益匪淺，我想這些講課思想相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思慮和創(chuàng)新的能力。再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊，教數(shù)學(xué)教什么呢？但是讓

14、學(xué)生知道一加二等于三嗎？但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的??！人與動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮??！現(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣?，可?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什么不一樣樣？

15、”范博士總結(jié)說(shuō)學(xué)得快的孩子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)?！贝_實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法?！眲?chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存麗博士的講座讓我得益匪淺

16、，我想這些講課思想相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思慮和創(chuàng)新的能力。再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊，教數(shù)學(xué)教什么呢？但是讓學(xué)生知

17、道一加二等于三嗎？但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的啊！人與動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮??！現(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣辏梢?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什么不一樣樣？”范博

18、士總結(jié)說(shuō)學(xué)得快的孩子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)?！贝_實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法。”創(chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存麗博士的講座讓我得益匪淺，我想

19、這些講課思想相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思慮和創(chuàng)新的能力。再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊，教數(shù)學(xué)教什么呢？但是讓學(xué)生知道一加

20、二等于三嗎？但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的?。∪伺c動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮?。‖F(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣?，可?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什么不一樣樣？”范博士總結(jié)

21、說(shuō)學(xué)得快的孩子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)?！贝_實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法?！眲?chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存麗博士的講座讓我得益匪淺，我想這些講

22、課思想相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思慮和創(chuàng)新的能力。再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊，教數(shù)學(xué)教什么呢？但是讓學(xué)生知道一加二等于

23、三嗎？但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的??！人與動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮??！現(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣?，可?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什么不一樣樣？”范博士總結(jié)說(shuō)學(xué)得

24、快的孩子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)?！贝_實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法?！眲?chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存麗博士的講座讓我得益匪淺，我想這些講課思想

25、相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思慮和創(chuàng)新的能力。再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)分外平易。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，由于大家都是熟人。范xx博士的講座主題是助力思想過(guò)程讓少兒學(xué)會(huì)思慮。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津樂(lè)道。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。但是范博士卻出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思慮的！這是一句耐人回味的話，值得每位教師仔細(xì)考慮。是啊，教數(shù)學(xué)教什么呢？但是讓學(xué)生知道一加二等于三嗎？

26、但是讓學(xué)存亡記硬背后記著公式嗎？不，自然不是。相關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能惹起學(xué)生的思慮。只有會(huì)思慮問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這但是最基礎(chǔ)的啊！人與動(dòng)物最大的差別就是會(huì)思慮??！現(xiàn)在卻需要專家們?cè)偃厣?，可?jiàn)我們的教育真的需要改革了。范博士從以下四個(gè)方面張開(kāi)：1.圖形直觀，讓思慮看得見(jiàn)。2.狀況直觀，讓思慮有基礎(chǔ)。3.講課工具，讓思慮有支架。4.程序清楚，讓思慮有線索。范博士用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除講課各處浸透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法講課各處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為何有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什么不一樣樣？”范博士總結(jié)說(shuō)學(xué)得快的孩

27、子是由于他們會(huì)思慮。他們碰到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新。但是，也有好多同學(xué)，碰到新的問(wèn)題就一籌莫展了。這樣的同學(xué)我們能夠經(jīng)過(guò)繪圖來(lái)幫助他們思慮。正如范博士所說(shuō)“想象不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)。”確實(shí)，圖形直觀形象，了如指掌，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“假如把一個(gè)特定的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，而且能創(chuàng)辦行地考慮問(wèn)題的解法?！眲?chuàng)辦情境，也能幫助學(xué)生思慮。能夠借助狀況將數(shù)直觀，能夠借助狀況將見(jiàn)解直觀，也能夠借助狀況將數(shù)目關(guān)系直觀。比方在講課乘法分派率時(shí)，就能夠把詳細(xì)的數(shù)據(jù)看做某種商品。能夠理解為合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單理解和記憶了。范存麗博士的講座讓我得益匪淺，我想這些講課思想相同能夠運(yùn)用到語(yǔ)文講課之中，語(yǔ)文講課相同能夠教人思慮。不但是是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生思