初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)

1、PAGE PAGE - 8 -初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)【摘要】“選集類”是指為了某一特定目的而將文學(xué)作品成篇（成段）編選成冊(cè)的集子。初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)是極為有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，能夠顯著提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。基于此，本文就初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)現(xiàn)狀展開討論，詳細(xì)分析了初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的相應(yīng)策略?！娟P(guān)鍵詞】閱讀復(fù)習(xí);整本書;選集類;名著;初中【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-011-03【本文著錄格式】趙魯寧.初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)J.課外語(yǔ)文，2022，21（

2、09）：11-13.從實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中可知道，學(xué)生汲取知識(shí)的途徑并不是單一的，會(huì)通過不同的方式汲取知識(shí)，例如閱讀文學(xué)作品。初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)的常見形式，能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生對(duì)原著詞匯的理解力，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究熱情，為日后生活與工作中的文化儲(chǔ)備奠定良好的基礎(chǔ)。一、初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的研究背景初中選集內(nèi)的名著主要有朝花夕拾傅雷家書艾青詩(shī)選和昆蟲記。雖然書中應(yīng)用的文學(xué)形式不同，但是題材源于生活又服務(wù)于生活，具有重要的教育價(jià)值?？梢哉f(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過程中，探究名著閱讀的教學(xué)史，其教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，因此教師應(yīng)充分重視初中名

3、著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的價(jià)值，將名著復(fù)習(xí)充分融入社會(huì)主義教育事業(yè)中，不僅可以滿足學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維辯證能力以及良好的人文素養(yǎng)，因此在初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化名著閱讀教學(xué)。二、初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值（一）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)，而以往的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)模式、教學(xué)方法較為落后，不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方式趣味性普遍較低，難以吸引學(xué)生主動(dòng)投入對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的探索中，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門枯燥乏味、晦澀難懂的課程，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，

4、從而學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而通過初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)成篇、成段文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，形成在課外自主閱讀整部書籍的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅能夠有力推動(dòng)語(yǔ)文在德育方面的落實(shí)，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（二）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)過去，在復(fù)習(xí)時(shí)語(yǔ)文教師大多都側(cè)重于把教學(xué)重點(diǎn)集中于應(yīng)對(duì)考試上，往往忽視了對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過名著閱讀復(fù)習(xí)有效彌補(bǔ)了這點(diǎn)不足，各類經(jīng)典名著雖說(shuō)內(nèi)容不同，但是每個(gè)故事的主人公都閃耀著崇高而美好的愛國(guó)主義精神或英雄光輝，展現(xiàn)了美好的人性、信念和理想。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，感悟其中的精神與內(nèi)涵，能夠幫助他們形成成長(zhǎng)所需的關(guān)鍵能力，還有助于促使

5、他們從小樹立遠(yuǎn)大理想。并且在國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀名著的閱讀過程中，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到中西方文化差異，懂得感恩、樂于助人，使其成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。三、初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀（一）沒有把學(xué)生作為名著閱讀復(fù)習(xí)的主體部分教師未把初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)當(dāng)成正課來(lái)上，在開展名著閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)前缺少備課環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和流程混亂，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。（二）沒有深剖名著選集類整本書的教育意義只有不斷挖掘名著中的文化內(nèi)涵，才能夠使名著閱讀的復(fù)習(xí)具有說(shuō)服力，但是部分教師在名著閱讀復(fù)習(xí)過程中，并沒有及時(shí)延伸名著中的創(chuàng)作背景，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)書中主人公的情感共鳴

6、，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣與課堂活動(dòng)參與度非常低，難以起到初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)作用。（三）名著閱讀復(fù)習(xí)形式過于枯燥乏味不少教師在語(yǔ)文名著閱讀復(fù)習(xí)形式上缺乏創(chuàng)新，只是一味簡(jiǎn)單粗暴地將名著中的內(nèi)容讓學(xué)生照本宣科地朗讀，致使學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣不大，班級(jí)整體閱讀氛圍沉悶，進(jìn)而無(wú)法使學(xué)生真正體會(huì)書中的思想精神。四、初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)策略（一）把學(xué)生作為名著閱讀教學(xué)的主體教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)朝花夕拾這類現(xiàn)代散文時(shí)，應(yīng)注意建構(gòu)平等的師生關(guān)系，積極營(yíng)造歡快的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的充滿距離感的教學(xué)方式，和藹可親地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師可以在傳

7、統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加PPT演示、情境教學(xué)、課堂討論等方式，以每課一個(gè)主問題的形式，讓學(xué)生自己讀、自己說(shuō)、自己質(zhì)疑，該方法注重的是以學(xué)生為主體，將各類教學(xué)方法融會(huì)貫通，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生以主體姿態(tài)參與到名著閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己主動(dòng)挖掘書中的文化內(nèi)涵和價(jià)值。（二）深剖名著選集類整本書的文化內(nèi)涵在名著閱讀復(fù)習(xí)中，文化內(nèi)涵大多會(huì)有目的性地存在于名著選集類整本書中，因此教師需要挖掘名著選集類整本書中的文化內(nèi)涵，能夠讓閱讀復(fù)習(xí)更具有說(shuō)服力，因此在名著復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生延伸名著選集類整本書中的創(chuàng)作背景。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)昆蟲記時(shí)，學(xué)生

8、應(yīng)該了解，作者居住的這塊荒蕪的不毛之地，卻是昆蟲鐘愛的土地，除可供家人居住外，還有他的書房、工作室和試驗(yàn)場(chǎng)，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實(shí)驗(yàn)中去。作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲。通過詳細(xì)、深刻地描繪各種昆蟲的外部形態(tài)和生物習(xí)性，記錄各種昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，既表達(dá)了作者對(duì)生命和自然的熱愛和尊重，又傳播了科學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了作者觀察細(xì)致入微、孜孜不倦的科學(xué)探索精神。學(xué)生感受對(duì)科學(xué)、生命的尊重與熱愛，了解其獨(dú)特的科學(xué)性和文學(xué)性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)朝花夕拾這類現(xiàn)代散文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)描繪清末民初的生活畫面，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓

9、學(xué)生能夠踴躍發(fā)表想法，在閱讀過程中能夠主動(dòng)分析并發(fā)現(xiàn)問題。教師不能過于直白、生硬地講解書中主題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考分析故事情節(jié)所傳達(dá)的主題精神，從而進(jìn)一步挖掘文章所蘊(yùn)含的思想情感、人物態(tài)度等，感悟書中的愛與恨，柔和與悲愴，了解其獨(dú)特性為成長(zhǎng)與人格、精神自覺等。深入體會(huì)朝花夕拾中魯迅先生所傳達(dá)的“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”思想情感以及態(tài)度等，從而進(jìn)一步了解魯迅先生愛國(guó)愛民的偉大情懷，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的欽佩，使學(xué)生學(xué)到更加豐富的文化知識(shí)。（三）書中主人公角色扮演情境教學(xué)由于學(xué)生尚未擁有足夠的思維邏輯和辨別是非的能力，對(duì)名著選集類整本書的閱讀需要教師的有效引導(dǎo)，因此教師可以將名著選集類整本書閱讀

10、復(fù)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)相結(jié)合，適當(dāng)結(jié)合情境演繹教學(xué)讓學(xué)生從角色扮演中真正體會(huì)書中主人公的思想精神。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)艾青詩(shī)選這本詩(shī)集時(shí)，可以讓學(xué)生以情境話劇的形式來(lái)了解詩(shī)人的生平，從詩(shī)人的生平中感悟祖國(guó)的土地和人民所遭受的苦難和不幸，反映了中華民族的悲慘命運(yùn)，同時(shí)他的詩(shī)篇又激勵(lì)著千千萬(wàn)萬(wàn)不愿做奴隸的人們，為神圣的國(guó)土而英勇斗爭(zhēng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)傅雷家書這本家信集時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解它是由著名文藝、美術(shù)評(píng)論家傅雷先生與夫人寫給兒子的書信編纂而成的，字里行間充滿了一位父親對(duì)兒子的摯愛、期望，以及對(duì)國(guó)家的高尚情感。教師創(chuàng)設(shè)主人公角色扮演情境教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)扮演傅雷先生、傅雷的夫人與傅雷的兒子，學(xué)

11、生通過角色扮演引起情感共鳴和文化共鳴。深入感悟書信中所蘊(yùn)含的親子之愛、藝術(shù)之愛和人生之愛，感受其獨(dú)特性為藝術(shù)家知識(shí)分子的心靈建設(shè)。這種教學(xué)形式也可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得更多的主動(dòng)權(quán)，可以讓平時(shí)不喜歡閱讀名著選集類書籍的學(xué)生，在其他助演同學(xué)的幫助下，積極參與到名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的積極性，提升了學(xué)生對(duì)名著選集類整本書的閱讀興趣與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)參與程度。（四）利用微視頻開展閱讀互動(dòng)教學(xué)近幾年，應(yīng)用微視頻開展名著閱讀互動(dòng)教學(xué)，已成為在新課程改革下初中語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。由于初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，很難集中注意力進(jìn)行名著選集類整本書的閱讀，在名著閱讀的過程中常常

12、容易感到枯燥，基于此，教師可以借助微視頻將名著選集類整本書的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式直觀呈現(xiàn)，降低閱讀的難度。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)昆蟲記時(shí)，可以利用微視頻開展閱讀互動(dòng)教學(xué)，通過其特有的便捷性、直觀性，通過播放不同種類昆蟲的具體特征、習(xí)性的視頻，讓學(xué)生能夠?qū)ハx的真實(shí)生活有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)枯燥的文字描述有更加深刻的理解，如此不僅能幫助學(xué)生更好地理解了書中的內(nèi)容，也讓名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)更加生動(dòng)、有趣，使名著閱讀教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生能夠在不一樣的課堂教學(xué)環(huán)境中感受到作者對(duì)生命的尊敬與熱愛。（五）組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)名著組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)名著是核心素養(yǎng)基于初中語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法

13、，通過這種以小組為單位的群體性學(xué)生參與名著閱讀的復(fù)習(xí)形式，不僅能夠讓學(xué)生更高效地完成名著選集類整本書的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生形成高度的主觀能動(dòng)性，更自主地對(duì)名著選集類整本書中相關(guān)問題進(jìn)行觀察思考與分析解答。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)艾青詩(shī)選時(shí)，可以組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)，并進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生根據(jù)他們所了解的“五四運(yùn)動(dòng)”相互討論，在鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。并且，促使班級(jí)學(xué)生之間集思廣益，使平時(shí)不愿主動(dòng)思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)思考、討論、回答問題，從而提高學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。并且，幫助小組的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體觀念，增強(qiáng)學(xué)生為贏得集體榮譽(yù)的閱

14、讀動(dòng)機(jī)。另外，可以通過實(shí)施激勵(lì)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，以便在討論過程中能夠更好地進(jìn)行閱讀理解。深入感受詩(shī)中對(duì)光明與自由的呼喚，著重從意象的角度了解其獨(dú)特性。（六）完善名著閱讀教學(xué)課程形式要想讓名著閱讀復(fù)習(xí)可以真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與人文素養(yǎng)的積極作用以及更好地實(shí)現(xiàn)名著閱讀教育的目的，還需要豐富完善課程規(guī)劃。在學(xué)習(xí)教材的選材上，名著閱讀復(fù)習(xí)自身的優(yōu)勢(shì)就是它的文學(xué)作品類別多樣，教師可以任意選擇兼具典型性和趣味性的文學(xué)作品來(lái)作為閱讀選擇，同時(shí)加以啟發(fā)性、鼓勵(lì)參與式的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式等，在名著閱讀復(fù)習(xí)過程中可以通過拋磚引玉的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并根

15、據(jù)學(xué)生在課堂中的上課狀態(tài)及時(shí)調(diào)整授課方式，盡可能地讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中加入自己的思考，讓學(xué)生能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。向?qū)W生提問所閱讀的文學(xué)作品的主要內(nèi)容，或者讓學(xué)生根據(jù)故事的部分情節(jié)猜想故事的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。以此讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下快速掌握書中內(nèi)容精髓，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高了學(xué)生的閱讀能力。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，教育管理部門已出臺(tái)相關(guān)初中語(yǔ)文教育改革文件，強(qiáng)化名著閱讀復(fù)習(xí)現(xiàn)已列為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教育重點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生作為名著閱讀復(fù)習(xí)的主體，深剖名著選集類整本書的教育意義，書中主人公角色扮演情境教學(xué)，利用微視頻開展閱讀互動(dòng)教學(xué)，組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)名著，完善名著閱讀復(fù)習(xí)課程規(guī)劃。參考文獻(xiàn)