統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的落實(shí)例談?wù)n件(新)

統(tǒng)編教材落實(shí)語(yǔ)文要素的方法例談1.什么是語(yǔ)文要素？在網(wǎng)上看到這樣一段話：統(tǒng)編教材首次提出了“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念，“語(yǔ)文要素”應(yīng)該理解為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”。既包括語(yǔ)文知識(shí)，也包括語(yǔ)文能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。語(yǔ)文要素有機(jī)地分布在每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文之中，這讓一線的語(yǔ)文教師在教學(xué)中有了抓手。

一、語(yǔ)文要素是什么呢？語(yǔ)文要素包含：朗讀、想象、觀察、積累、理解、思維、復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、批注、速讀、查找資料、提取信息、評(píng)價(jià)、聯(lián)想、鑒賞……這些要素呈梯級(jí)分布在1-6年的學(xué)習(xí)中。2.小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中有哪些語(yǔ)文要素呢？

是的，我這里用了一個(gè)詞語(yǔ)“讀懂”。我們看看是不是真的能讀懂這些語(yǔ)文要素。

五上2單元：“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。”（《搭石》《將相和》《什么比獵豹速度更快》）五上5單元：“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法?！薄八鸭Y料用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚?！彼南?單元：“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感?！薄案鶕?jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法?！绷?單元：“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感?！?.教學(xué)中教師如何讀懂語(yǔ)文要素呢？一個(gè)非常重要的方法——抓關(guān)鍵詞理解法。杭州曹愛(ài)衛(wèi)老師在解讀統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素的時(shí)候就用這樣的方法，解讀得很清楚。

思想感情?！八枷敫星椤庇伞八枷搿焙汀案星椤眱蓚€(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成，“思想”一般指人對(duì)事物的看法、理解和認(rèn)識(shí)；“感情”一般指人或動(dòng)物的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情仇。

關(guān)鍵語(yǔ)句。在本單元中，“關(guān)鍵語(yǔ)句”是指直接表明寫作目的，表達(dá)課文中心思想或作者情感、想法的句子。關(guān)鍵語(yǔ)句有的在文章中反復(fù)出現(xiàn)，有的只出現(xiàn)一次，也有的沒(méi)有一目了然的關(guān)鍵語(yǔ)句，需要通過(guò)文章的段落、情節(jié)、事件進(jìn)行體會(huì)或者歸納。

初步體會(huì)。“體會(huì)”是體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)，“初步”是開始階段的，不是最后的或者完善的?？梢?jiàn)本單元對(duì)課文表達(dá)的思想感情的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)并不要求準(zhǔn)確概括，學(xué)生有初步體驗(yàn)就可以，不用拔高要求。四年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

《鄉(xiāng)下人家》關(guān)鍵語(yǔ)句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”出現(xiàn)在文章末尾，通過(guò)這個(gè)句子，可以體會(huì)到作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛(ài)和對(duì)鄉(xiāng)間生活的無(wú)限向往。

《天窗》關(guān)鍵語(yǔ)句是“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，出現(xiàn)在文章中間，表達(dá)了作者對(duì)童年鄉(xiāng)下生活的美好回憶。

《三月桃花水》

關(guān)鍵語(yǔ)句是“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月桃花水，是春天的明鏡”“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，前兩句出現(xiàn)在文章中間，后一句出現(xiàn)在文章末尾，表達(dá)了作者對(duì)三月桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。本單元《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》關(guān)鍵語(yǔ)句解析如下：可見(jiàn)，當(dāng)我們讀懂了語(yǔ)文要素中包含著的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，也就明白了教學(xué)應(yīng)該抓住的線索是什么，明白了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方向。1.讓老師們知道“這一篇”文章重點(diǎn)教什么。很多一線教師教學(xué)中存在最大的問(wèn)題是看到什么教什么，教的就是自己懂的，自己想到的，或者自己小的時(shí)候老師教自己的。而對(duì)于語(yǔ)文中包含的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該形成的能力心中沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。所以，不同教師教同一篇課文在知識(shí)的取舍、能力的訓(xùn)練方面會(huì)有比較大的差異，在這種情況下，教師個(gè)人的素養(yǎng)就成為影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的很重要的因素。而語(yǔ)文要素的明確，撥開了教師教學(xué)中的迷霧，有利于帶領(lǐng)教師從關(guān)注“人文主題”的思維定勢(shì)中走出來(lái)，教出“這一篇”的特色。從小的說(shuō)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)日有所進(jìn)，從大的說(shuō)，在推進(jìn)教育均衡的路上又是一個(gè)新突破。二、語(yǔ)文要素存在的好處2.凸顯了語(yǔ)文能力訓(xùn)練的序列性。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)“點(diǎn)”，這些點(diǎn)成階梯狀分布，由淺入深、由易及難，分布在各冊(cè)教材各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中。幫助教師知道同一個(gè)要素可以分為幾個(gè)梯級(jí)，具體到“這一冊(cè)”中“這一篇”對(duì)“這一個(gè)語(yǔ)文要素”的訓(xùn)練重點(diǎn)在哪里，落實(shí)到怎樣的程度才“適時(shí)適度”。這就改變了過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間存在的一個(gè)突出問(wèn)題：教學(xué)中同一個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)在不同的年級(jí)得到一樣的訓(xùn)練，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于原地旋轉(zhuǎn)的樣子，不能呈現(xiàn)梯級(jí)或者螺旋上升正確姿態(tài)。影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的正常提升。

語(yǔ)文要素為什么會(huì)成梯級(jí)排列呢？無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，都不是一蹴而就的事情，都不是一次學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能夠完成的事情，需要不斷的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化。特別是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一項(xiàng)能力往往是由多方面的知識(shí)和能力組合而成，都不是單一的存在，而是多方位立體地構(gòu)成，這就更要求學(xué)習(xí)必須呈現(xiàn)梯級(jí)狀態(tài)。比如同樣是修辭，就包括基本的比喻、擬人、排比等等，單看一個(gè)“比喻”，就包括“認(rèn)識(shí)比喻句”“了解比喻詞”“明白本體和喻體”“會(huì)寫比喻句”“區(qū)分比喻句”等多個(gè)方面。更何況一些更復(fù)雜的知識(shí)呢？語(yǔ)文要素在教材中呈怎樣的梯級(jí)排列呢？首先，同一個(gè)語(yǔ)文要素出現(xiàn)在不同的年段、學(xué)期中。同樣是“抓住文章主要內(nèi)容”這一個(gè)語(yǔ)文要素：三下第八單元的要求是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事?！彼纳系谒膯卧囊笫恰傲私夤适碌钠鹨?、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！彼纳系谄邌卧囊笫恰瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容?！彼纳系诎藛卧囊笫恰傲私夤适虑楣?jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文?！彼南碌诹鶈卧囊笫恰皩W(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容?！蔽逑碌诹鶈卧囊笫恰傲私馊宋锏乃季S過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！绷系诎藛卧囊笫恰敖柚嚓P(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容?！蓖瑯邮橇⒆銓懽鞯摹敖榻B一種事物”這一語(yǔ)文要素：三下第一單元的要求是“試著把觀察到的事物寫清楚。”三下第七單元的要求是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。”五上第五單元的要求是“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚?！蔽迳系谄邌卧囊笫恰皩W(xué)習(xí)描寫景物的變化?！蔽逑碌谄邌卧囊笫恰八鸭Y料，介紹一個(gè)地方。”同樣是立足寫作的“學(xué)習(xí)寫人”這一語(yǔ)文要素：三下第六單元的要求是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)?！彼纳系诙卧囊笫恰皩懸粋€(gè)人，注意把印象深刻的地方寫出來(lái)?！彼南碌谄邌卧囊笫恰皩W(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)?！蔽迳系诙卧囊笫恰敖Y(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)。”五下第五單元的要求是“具體的表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！绷系诎藛卧囊笫恰巴ㄟ^(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。”其次，同一個(gè)語(yǔ)文要素單元內(nèi)部推進(jìn)。五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，圍繞這一要素，有層次，有梯度的安排了四篇課文，借助學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)題，介紹提高閱讀速度的具體方法?！洞钍贰换刈x，遇到不懂的不要停?！秾⑾嗪汀贰獢U(kuò)大視域，連詞成句地讀?！妒裁幢全C豹的速度更快》——結(jié)合文章段落特點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞，把握課文主要內(nèi)容，提取文字信息?！都街械氐缿?zhàn)》——帶著問(wèn)題讀。三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，這一語(yǔ)文要素同樣分成小的序列素貫穿了全單元?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》中邊讀邊想象畫面，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流；《花的學(xué)?！分邢胂笄榫?，注意文中把事物當(dāng)成人來(lái)寫的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)有新鮮感的句子的寫法并嘗試遷移運(yùn)用；《不懂就問(wèn)》中運(yùn)用學(xué)到的方法，交流有新鮮感的詞句；《語(yǔ)文園地》的交流平臺(tái)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行梳理提煉，培養(yǎng)積累有新鮮感的語(yǔ)句的意識(shí)。五年級(jí)上冊(cè)第無(wú)單元的語(yǔ)文要素是“了解基本說(shuō)明方法”“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚?！备＝靥m鳳老師把本單元的兩篇課文、交流平臺(tái)、兩篇例文和寫作之間梳理出下面的關(guān)系：太陽(yáng)鯨導(dǎo)語(yǔ)交流平臺(tái)——初試身手單元習(xí)作

松鼠

風(fēng)向袋的制作習(xí)作學(xué)習(xí)梳理嘗試進(jìn)一步成果要素表達(dá)總結(jié)運(yùn)用感悟四年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，圍繞這一語(yǔ)文要素，為了讓“提問(wèn)”這一策略在教學(xué)中落地，安排了四篇課文，4篇課文各有側(cè)重，層層深入：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》主要讓學(xué)生愿意提問(wèn)，能試著針對(duì)課文的局部?jī)?nèi)容或整體來(lái)提出問(wèn)題，嘗試整理問(wèn)題；《蝙蝠和雷達(dá)》主要學(xué)習(xí)從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”這三個(gè)角度來(lái)提問(wèn),分類整理問(wèn)題；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》練習(xí)從不同角度提問(wèn)，整理、篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題；略讀課文《蝴蝶的家》學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、分類整理并嘗試解決問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”總結(jié)了提問(wèn)的方法和注意點(diǎn)，“日積月累”中用名言警句道明“提問(wèn)”的意義。習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》，學(xué)生可以問(wèn)自己：家人和哪個(gè)動(dòng)物相似？什么地方相似？可以選擇什么事例來(lái)寫出相似之處？由此可見(jiàn)，在每一個(gè)單元中，不同類型的文章以及語(yǔ)文園地都有著不同的作用，他們就像一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工負(fù)責(zé)，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是精篇精讀課文，它們的作用是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用提問(wèn)的方法，《蝴蝶的家》是略讀課文，它的作用是方法的遷移和運(yùn)用，《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”側(cè)重于總結(jié)，“日積月累”是提升學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”意義的認(rèn)識(shí)，習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》是讓學(xué)生用“提問(wèn)”的方法布局謀篇，明確自己寫什么。

如此，由學(xué)習(xí)閱讀方法，到運(yùn)用方法閱讀，再到總結(jié)提煉，納入網(wǎng)絡(luò)，最后到方法指引下創(chuàng)作，環(huán)環(huán)相扣，步步提升，學(xué)習(xí)的層次性，推進(jìn)性得到充分的體現(xiàn)。

所以，把解讀的視角具體化到單元課文中，并厘清具體課文與單元要素之間的關(guān)聯(lián)，這樣在教學(xué)“這一篇”的時(shí)候才能有清晰的定位和明確的方向。三、教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素有哪些策略呢？1.在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上落實(shí)訓(xùn)練也就是說(shuō)，讀懂文章的基本內(nèi)容是前提，在這個(gè)基礎(chǔ)上聚焦語(yǔ)文要素，強(qiáng)化訓(xùn)練。這一種方法適合文言文、其他閱讀難度較大的文章，或者語(yǔ)文要素在教材中聚焦到某一處，需要扎根到文字深處才能理解的時(shí)候。五下六單元什么是“思維過(guò)程”？

我個(gè)人的理解是：思維過(guò)程就是人腦對(duì)所看到的事物或者所發(fā)生的事件進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷和推理的基本過(guò)程。

因?yàn)樗季S過(guò)程發(fā)生在人的大腦之中，所以看不見(jiàn)，摸不著，很難被別人知道。所以，體會(huì)人物的思維過(guò)程是一個(gè)十分困難的所在。

文學(xué)作品一般通過(guò)描寫人物外在的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)反映人物的思想。因此，要了解人物的思維過(guò)程，就必須借助顯性的外在的人物的表現(xiàn)來(lái)揣摩、領(lǐng)悟。

第一部分講述事件

第二部分講述此事引發(fā)的議論：堅(jiān)不可破的盾和無(wú)堅(jiān)不摧的矛是不可能同時(shí)存在的。

告訴我們的道理：說(shuō)話做事要前后一致，不要自相矛盾。

這篇文章最應(yīng)該也最值得探索人物思維過(guò)程的語(yǔ)言是——

落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵就是對(duì)這句話的理解——“為什么其人弗能應(yīng)也”？

要想理解這句話，首先，學(xué)生必須先讀通課文，然后讀懂故事的內(nèi)容——圍繞課文講了一個(gè)什么故事？同時(shí)理解“夫”“陷”“弗”“鬻”等文言詞的意思。第三，可以分角色朗讀或者表演。最后，抓住“其人弗能應(yīng)也”，推測(cè)楚人的思維，領(lǐng)悟其中道理。

推測(cè)思維過(guò)程的時(shí)候可以按照如下步驟進(jìn)行——（1）他為什么回答不上來(lái)了呢？我們走進(jìn)他的思維過(guò)程，看看他是怎么想的。抓住他的語(yǔ)言和行為來(lái)思考。要點(diǎn)1：想把東西賣出去，賣個(gè)好價(jià)錢，所以努力夸自己的矛和盾。要點(diǎn)2：把自己的矛和盾夸得太極端了。要點(diǎn)3：他忽略了矛和盾是兩種相對(duì)立的事物，無(wú)論說(shuō)矛能戳穿盾，還是說(shuō)盾能阻擋矛都和自己前面的話相矛盾。

（2）你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)楚人？四上第八單元學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：體悟人物，收獲啟示（一）融入情境，體悟人物。1.完成表格：故事皆有一棵多子折枝的李樹而起，面對(duì)滿樹李子，王戎和諸小兒采取了截然不同的做法？他們分別是怎樣做的？（王戎——不動(dòng)；諸小兒——競(jìng)走取之）2.交流原因：為什么會(huì)有截然不同的做法？可以用上句式“（）看到______，想到______，就_______?！眮?lái)回答。3.過(guò)渡小結(jié)：面對(duì)滿樹李子，王戎和諸小兒最大的不同是一個(gè)動(dòng)，一個(gè)不動(dòng)。接下來(lái)我們來(lái)深入地比較。板書：動(dòng)與不動(dòng)比較中4.王戎真的沒(méi)有動(dòng)嗎？要點(diǎn)：王戎不是不動(dòng)，而是腦動(dòng)身未動(dòng)，與之相反，諸小兒身動(dòng)腦未動(dòng)。5.加入想象講故事，呈現(xiàn)“聰慧”。（同桌講，指名講，評(píng)價(jià)指導(dǎo)）7.拓展王戎成就：王戎長(zhǎng)大后，成了竹林七賢之一，從此便揚(yáng)名天下。真可謂：千古史書留美名。（完善板書）（二）對(duì)比題目，收獲啟示。1.拓展成語(yǔ)“道旁苦李”，理解意思。2.比較題目，猜猜編者用意：這個(gè)故事在不同版本的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，題目是《王戎七歲》《道旁李樹》《王戎識(shí)李》，而課文里卻是《王戎不取道旁李》，文言文的語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的，為什么編者會(huì)放棄簡(jiǎn)潔的題目，而選用相對(duì)復(fù)雜的呢？猜一猜。3.觀察本單元其余課文的題目，猜測(cè)情節(jié)。（西門豹治鄴扁鵲治病紀(jì)昌學(xué)射）這時(shí)候，語(yǔ)文要素不是隱藏在文字中、故事的情節(jié)里，而是一種閱讀手段、閱讀策略，學(xué)生使用這種策略，促進(jìn)閱讀的深入開展。這一方法更適合于“提問(wèn)”“預(yù)測(cè)”等這一類語(yǔ)文要素在學(xué)習(xí)中的落實(shí)。2.用語(yǔ)文要素推進(jìn)閱讀的步步深入四上第二單元

不同的角度，有哪些角度能提出問(wèn)題呢？從大的板塊來(lái)說(shuō)，可以從題目的角度，從內(nèi)容的角度，從寫作的角度等等。從小的塊面來(lái)講，可以從遣詞造句的角度，從修辭手法的角度，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度等等。

也就是說(shuō)，凡是你有疑問(wèn)的地方、你感覺(jué)精彩的地方、你想進(jìn)一步探討的地方都可以提出問(wèn)題。四上二單元

學(xué)習(xí)活動(dòng)一大膽提問(wèn)，走進(jìn)童話故事1.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)安徒生的了解，讀過(guò)他哪些童話。2．揭示課題。說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)課題，有什么疑問(wèn)？（如：這五粒豆有什么不同？這五粒豆后來(lái)怎么樣了？）3．這是一篇有趣又充滿愛(ài)的童話故事，自由讀讀課文。4．學(xué)習(xí)生字新詞。（1）詞組一：豌豆豆莢豆苗①讀正確?！巴恪弊值谝宦?，“莢”字第二聲。②梳理生長(zhǎng)過(guò)程。（2）詞組二：舒適恐怕愉快①讀正確。②發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：表示一種感受、感覺(jué)。（3）有個(gè)綠東西從窗玻璃旁邊探出頭來(lái)，它是什么呢？①讀通句子。②替換。不用“探”字，說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思？（有個(gè)綠東西從窗玻璃旁邊長(zhǎng)出來(lái)，它是什么呢？）③比較。用“探”和“長(zhǎng)”表達(dá)效果有什么不同？（“探”運(yùn)用擬人，顯得更加活潑生動(dòng)，充滿生機(jī)。）（4）寫好筆畫較多的“豌”“僵”等字，注意左窄右寬。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二圈關(guān)鍵詞，把握故事內(nèi)容1．默讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，圈畫關(guān)鍵詞。（1）出示圖表。（2）明確要求：默讀、跳讀，圈畫關(guān)鍵的詞語(yǔ)或短語(yǔ)填表。（3）先交流，再借助圖表說(shuō)說(shuō)故事。提示：既可以一粒一粒來(lái)說(shuō)；也可以先整體說(shuō)愿望，再整體說(shuō)結(jié)果。2．一個(gè)豆莢里的五粒豆去向不同，結(jié)局不同，把這些連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是故事的主要內(nèi)容。3．小結(jié)：剛才我們先對(duì)課題提出疑問(wèn)，再讀課文，把五粒豌豆的經(jīng)歷和結(jié)果連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就順利概括了故事的主要內(nèi)容。所以說(shuō),提問(wèn)是學(xué)習(xí)的開始。（板書）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三深入質(zhì)疑，學(xué)習(xí)提出問(wèn)題1．關(guān)注提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）出示課前提示：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。（2）我們平常提問(wèn)的時(shí)候，習(xí)慣用哪些疑問(wèn)詞？（預(yù)設(shè)：為什么、怎么樣、是不是、什么、會(huì)不會(huì)等）（3）今天我們來(lái)比一比，哪些同學(xué)最能提問(wèn)。2．默讀課文，大膽提出問(wèn)題。（1）把問(wèn)題寫在課文相關(guān)內(nèi)容的旁邊。（2）小組內(nèi)交流，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。（3）指名說(shuō)一說(shuō)，提了哪些問(wèn)題。3．閱讀課后習(xí)題2，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（1）這3個(gè)問(wèn)題中，有的是針對(duì)課文的部分內(nèi)容來(lái)提的，有的是針對(duì)全文來(lái)提的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（相機(jī)板書：從局部提問(wèn)從整體提問(wèn)）（2）小結(jié)：針對(duì)部分內(nèi)容來(lái)提，可以針對(duì)文中的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子或者是一段內(nèi)容。而像“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？”這個(gè)問(wèn)題，是讀完了整篇課文之后發(fā)出的疑問(wèn)。4．整理問(wèn)題清單，選擇問(wèn)題。剛才自己的提問(wèn)哪些是針對(duì)部分內(nèi)容來(lái)提的，哪些是針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)的。請(qǐng)大家把問(wèn)題條貼在小組問(wèn)題清單中。學(xué)習(xí)活動(dòng)三深入質(zhì)疑，學(xué)習(xí)提出問(wèn)題1．關(guān)注提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）出示課前提示：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。（2）我們平常提問(wèn)的時(shí)候，習(xí)慣用哪些疑問(wèn)詞？（a.學(xué)習(xí)用提問(wèn)詞）（預(yù)設(shè)：為什么、怎么樣、是不是、什么、會(huì)不會(huì)等）（3）今天我們來(lái)比一比，哪些同學(xué)最能提問(wèn)。2．默讀課文，大膽提出問(wèn)題。。（b.自由提問(wèn)）（1）把問(wèn)題寫在課文相關(guān)內(nèi)容的旁邊。（2）小組內(nèi)交流，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。（3）指名說(shuō)一說(shuō)，提了哪些問(wèn)題。3．閱讀課后習(xí)題2，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（c.發(fā)現(xiàn)提問(wèn)角度）（1）這3個(gè)問(wèn)題中，有的是針對(duì)課文的部分內(nèi)容來(lái)提的，有的是針對(duì)全文來(lái)提的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（相機(jī)板書：從局部提問(wèn)從整體提問(wèn)）（2）小結(jié)：針對(duì)部分內(nèi)容來(lái)提，可以針對(duì)文中的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子或者是一段內(nèi)容。而像“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？”這個(gè)問(wèn)題，是讀完了整篇課文之后發(fā)出的疑問(wèn)。4．整理問(wèn)題清單，選擇問(wèn)題。（d.選擇問(wèn)題交流）剛才自己的提問(wèn)哪些是針對(duì)部分內(nèi)容來(lái)提的，哪些是針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)的。請(qǐng)大家把問(wèn)題條貼在小組問(wèn)題清單中。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四交流問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)童話主題1．伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？這是課后練習(xí)中的問(wèn)題，也是老師想問(wèn)大家的問(wèn)題，請(qǐng)讀讀課文，找找答案。（1）學(xué)生自由交流，發(fā)表認(rèn)識(shí)。（2）你們剛才的發(fā)現(xiàn)，藏在這么幾段文字中。這部分語(yǔ)段主要在講兩個(gè)變化：豌豆的變化，小女孩的變化，讀一讀，你能找出幾對(duì)這樣的變化？填一填表。（3）復(fù)述?！巴愣筥_________________，小女孩__________________。”（生根長(zhǎng)葉-好奇，床靠近窗戶，

心情好起來(lái)開花-快樂(lè)坐起來(lái)了……）（4）是的，豌豆的變化讓小女孩發(fā)生了變化。集中描寫小女孩變化的是課文的第21自然段。輕聲讀讀這一段，哪些詞句讓你感到豌豆給了小女孩快樂(lè)和希望？提示：引導(dǎo)學(xué)生抓住“比以前愉快得多”“用興奮的眼光望著”“快樂(lè)地坐在溫暖的陽(yáng)光里”“輕輕地吻了一下”等來(lái)體會(huì)，并有感情地朗讀。（相機(jī)板書：生根長(zhǎng)葉開花給小女孩帶來(lái)快樂(lè)和希望）（5）你能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述豌豆和小女孩之間的關(guān)系？要點(diǎn)：豌豆在陽(yáng)光下生根、長(zhǎng)葉、開花，讓小女孩有了愉快的想象，覺(jué)得自己也應(yīng)該到陽(yáng)光中去，自己也能好起來(lái)，豌豆給了女孩快樂(lè)和希望，溫暖和力量。2．課文最后一段寫出了美麗的豌豆花讓小女孩非?？鞓?lè)，這是第五粒豌豆的生命價(jià)值所在。師生共讀，再現(xiàn)美好畫面。3．讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)了么，安徒生為什么重點(diǎn)寫這一粒豌豆的故事？提示：這一粒豌豆折射了生命的價(jià)值，不僅對(duì)小女孩，也讓安徒生獲得了生命的啟示。4．老師想問(wèn)問(wèn)大家：你喜歡這篇童話嗎？為什么？預(yù)設(shè)1：我喜歡這篇童話，第五粒豌豆竟然讓小女孩的身體變好了，多么神奇，多么感人，喜歡故事這樣的結(jié)果。預(yù)設(shè)2：這個(gè)故事特別有趣，那四粒豌豆一開始想得很美，要到很遠(yuǎn)的地方去，結(jié)果呢，要么被鴿子吃掉，要么躺在臭水溝中，只有第五粒豌豆默默成長(zhǎng)，給了小女孩快樂(lè)和希望。預(yù)設(shè)3：我喜歡這個(gè)童話，因?yàn)樗嬖V我們，無(wú)論什么時(shí)候都不要放棄，要努力，要成長(zhǎng)，就像那粒給小女孩帶來(lái)希望的豌豆一樣。5．總結(jié)：這是一篇神奇而有趣的童話，更是充滿了溫暖和愛(ài)的童話。第五粒豌豆用自己的努力和成長(zhǎng)，完美詮釋了生命的價(jià)值。這一課，我們還學(xué)習(xí)了“提問(wèn)”，知道可從課文內(nèi)容的局部或整體來(lái)提問(wèn)，“提問(wèn)”讓我們對(duì)故事有了更深入地思考，幫助我們讀懂故事。小結(jié)：在這一篇文章的教學(xué)中，教師通過(guò)：“學(xué)習(xí)用提問(wèn)詞——自由提問(wèn)——發(fā)現(xiàn)提問(wèn)角度————選擇問(wèn)題交流”四步一步步完成了由淺層次閱讀到聚焦中心部分深層次閱讀的過(guò)程。因?yàn)槲覀儧](méi)有通過(guò)提問(wèn)深度閱讀的習(xí)慣，我們求學(xué)經(jīng)歷中沒(méi)有，過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷中也沒(méi)有，所以，我們其實(shí)也很無(wú)力無(wú)助——明明一看就明白的文章，怎么讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)深入學(xué)習(xí)呢？我也聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，讓孩子們提出問(wèn)題，他們發(fā)言的時(shí)候說(shuō)的卻是內(nèi)心里所思考問(wèn)題的答案。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一因題質(zhì)疑，分組識(shí)詞1．讀題導(dǎo)入。蝙蝠是哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是電子設(shè)備。它們倆有什么關(guān)系呢？2．這是一個(gè)同學(xué)讀了課題后提出的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題吸引我們從課文中去找答案。認(rèn)認(rèn)真真讀課文，思考：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？3．檢查字詞學(xué)習(xí)情況，可組成詞串來(lái)理解。（1）橫七豎八許多繩子系著鈴鐺（2）沒(méi)頭蒼蠅到處亂撞響個(gè)不停（3）反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)證明揭開秘密（4）無(wú)線電波障礙物熒光屏超聲波（第一組體會(huì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的充分。第二組體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練生動(dòng)。第三組揭示科學(xué)研究的一般過(guò)程，并從“反復(fù)研究”中體會(huì)科學(xué)家研究的縝密。第四組圍繞“超聲波”和“無(wú)線電波”的相同和不同之處來(lái)理解。）4．完成填空，也可以找出文中的句子來(lái)回答剛才的問(wèn)題?？茖W(xué)家模仿（）的方法，給飛機(jī)裝上了（），所以飛機(jī)在漆黑的夜里飛行就個(gè)人更安全了。這是科學(xué)家反復(fù)研究，從蝙蝠能在夜里飛行的秘密中得到的（）。（可填寫：蝙蝠探路、雷達(dá)、啟示。體會(huì)“啟示”在文中指人們從蝙蝠身上有所領(lǐng)悟，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)。梳理文脈，并相機(jī)板書：飛機(jī)夜航反復(fù)研究裝上雷達(dá)）5．提出這個(gè)問(wèn)題，有助于我們一邊閱讀一邊思考，這真是讀書的好方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二關(guān)注“內(nèi)容”，學(xué)會(huì)提問(wèn)1．不僅可以對(duì)題目提問(wèn)，還可以對(duì)文中的詞語(yǔ)、句子、段落等來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。（a.給出可以關(guān)注的幾個(gè)層面）譬如，在課文第6自然段的左側(cè)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”這就是針對(duì)課文內(nèi)容中的一個(gè)句子來(lái)提問(wèn)的。（b.利用文中范例提供樣子）2．你會(huì)針對(duì)“內(nèi)容”來(lái)提出問(wèn)題嗎？可以是一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一個(gè)段落。譬如，讀到第3自然段時(shí)，你有問(wèn)題嗎？（板書：內(nèi)容）（1）學(xué)生默讀第3自然段。屏幕顯示這個(gè)段落。（2）學(xué)生從“內(nèi)容”這個(gè)角度自由提問(wèn)。（3）教師緊扣某個(gè)詞語(yǔ)、句子或段落等具體內(nèi)容來(lái)點(diǎn)評(píng)。（c.聚焦一段降低提問(wèn)難度）提示：（1）“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它跟什么東西相撞。蝙蝠有什么魔法嗎？”這是針對(duì)句子中的某個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)的。（2）“難道蝙蝠竟然這么厲害，這是什么原因呢？”這是針對(duì)整段話的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)的。3.閱讀課文其他部分，從“內(nèi)容”這個(gè)角度來(lái)提問(wèn)并試著解答。（d.圍繞“內(nèi)容”放開提問(wèn)）（1）默讀課文，各自寫下問(wèn)題。（2）在小組交流提出的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)答案。（e.提問(wèn)解答融合）4．找出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，一起來(lái)解決。（f.聚焦重點(diǎn)問(wèn)題深入閱讀）要點(diǎn)：（1）蝙蝠夜間飛行這么厲害的原因，你明白嗎？（第7自然段揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密。蝙蝠嘴里發(fā)出超聲波，遇到障礙物反射回來(lái)，傳到蝙蝠耳朵里，它就改變飛行方向。）（2）科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為什么要分別把蝙蝠的眼睛蒙上、耳朵塞上、嘴巴封住？（這樣才能判斷出到底哪個(gè)器官在蝙蝠夜間飛行的時(shí)候起到了作用。由此可見(jiàn)，科學(xué)研究多么細(xì)致，這樣的實(shí)驗(yàn)是多么巧妙。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三聚焦“寫法”，學(xué)習(xí)提問(wèn)1．我們還可以從課文的“寫法”來(lái)提問(wèn)。譬如第3自然段：“而且”“即使……也”，為什么要用上這些關(guān)聯(lián)詞？作者寫這段最后一句時(shí)用了反問(wèn)句，這樣寫好在哪里？這就是從“寫法”上來(lái)提問(wèn)。（相機(jī)板書：寫法）2．你會(huì)從“寫法”上提問(wèn)嗎？（g.聚焦寫法提問(wèn)）提示：從“寫法”上來(lái)提問(wèn)，可以從修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章結(jié)構(gòu)等等去考慮。以第2自然段為例，學(xué)生練習(xí)提問(wèn)。3．難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清所有的東西嗎？于是，科學(xué)家做了實(shí)驗(yàn)。（1）三次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備一樣，實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？讀讀課文，填寫表格。（2）交流填寫結(jié)果。4．實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備一樣，實(shí)驗(yàn)方式不同，結(jié)果不同。三次實(shí)驗(yàn)，表述不一樣，第一次實(shí)驗(yàn)寫了整整6行，第二次第三次合在一起才寫了4行。（h.聚焦重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)）（1）在“寫法”上你有問(wèn)題嗎？想請(qǐng)誰(shuí)來(lái)解答呢？（2）這樣寫，清楚地得出了這一結(jié)論：三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。5．第8自然段和第7自然段在“寫法”上有相同之處嗎？為什么要這樣寫？提示：兩者緊密聯(lián)系，探路方法就是工作方法，所以題目叫蝙蝠和雷達(dá)。學(xué)生交流，明白兩者相似之處，老師最后在屏幕顯示：6．根據(jù)課后的練習(xí)，我們知道還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)呢？課文后面的兩個(gè)問(wèn)題就屬于從“啟示”的角度來(lái)提問(wèn)的。讀一讀，體會(huì)這種提問(wèn)的特點(diǎn)。（板書：提問(wèn)的角度啟示）（k.拓展提問(wèn)層面）

學(xué)習(xí)活動(dòng)四當(dāng)堂練習(xí)，遷移運(yùn)用1．提問(wèn)有三個(gè)角度。針對(duì)“內(nèi)容”和“寫法”的提問(wèn)，一般來(lái)說(shuō)閱讀時(shí)提得比較多。針對(duì)“啟示”來(lái)提問(wèn)，一般是讀完整篇課文之后。2．當(dāng)堂練習(xí)，小組合作來(lái)提問(wèn)。（m.綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法提問(wèn)）屏幕顯示：

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖，有一個(gè)總的名稱，叫作變態(tài)莖。變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長(zhǎng)得肥肥胖胖，叫作塊莖；茡薺、慈姑和芋頭長(zhǎng)得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭，長(zhǎng)得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長(zhǎng)得像根一樣，就叫作根狀莖。

——選自朱江的《它們是莖，還是根？》，有改動(dòng)3．交流提出的問(wèn)題。（1）內(nèi)容上：要點(diǎn)：①馬鈴薯和藕明明是長(zhǎng)在底下，怎么就不是根了呢？②馬鈴薯和藕躲在泥土里變了模樣，它們變了什么模樣呢？寫法上：要點(diǎn)：①介紹變態(tài)莖時(shí)用了什么修辭方法，為什么要這樣寫？②作者在寫變態(tài)莖的種類時(shí)，為什么要舉出具體的例子呢？③第2自然段是圍繞哪句話來(lái)寫的？4．總結(jié)：學(xué)了這篇科普小品文，我們知道了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，還嘗試著從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”去提問(wèn)。今后，我們要敢問(wèn)，更要善問(wèn)，因?yàn)椤盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。（板書：敢問(wèn)善問(wèn)）思考：第一篇課文《一個(gè)豆莢的五粒豆》先是了解文章大致內(nèi)容，然后通過(guò)提問(wèn)深入閱讀。第二篇文章《蝙蝠和雷達(dá)》則是直接運(yùn)用提問(wèn)的方法推進(jìn)閱讀。為什么會(huì)有這樣的不同？語(yǔ)文要素在每單元往往用一句話的形式呈現(xiàn)，所以單元要素前面會(huì)有一些說(shuō)明性的文字，教師在教學(xué)中一定要特別關(guān)注這些文字，因?yàn)檫@些文字要求的恰恰是語(yǔ)文要素在不同課文或者不同學(xué)段的梯級(jí)。3.抓住語(yǔ)文要素中“特別的要求”展開閱讀五上第五單元“恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”，核心詞是“恰當(dāng)”。怎樣的方法是“恰當(dāng)”的呢？適合這篇文章的，適合所描寫事物特點(diǎn)的，適合讀者身份的方法，就是“恰當(dāng)”的。所以這一單元的語(yǔ)文要素不僅僅是“了解基本的說(shuō)明方法”，更重要的是使用“恰當(dāng)?shù)姆椒ā薄Ｕf(shuō)明方法：列數(shù)字，舉例子，做比較它們面容，眼睛，身體，四肢。的小面孔，襯上一條帽纓形的尾巴，顯得。它們的尾巴起來(lái)，到頭上，自己就在尾巴底下。它們常常著身子，像人們用手一樣，用前爪往嘴里東西吃?？梢哉f(shuō)，松鼠不像四足獸了。偷師學(xué)藝：布封用什么妙招把松鼠寫得如此討人喜歡？清秀閃閃發(fā)光矯健輕快美麗漂亮翹翹躲歇涼直豎坐著送格外老是一直最玲瓏感受不同說(shuō)明作品中的“松鼠”

①“松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17～26厘米，尾長(zhǎng)15～21厘米，體重300～400克。”——《中國(guó)大百科全書》

②“松鼠的前爪非常靈巧而且很長(zhǎng)，所以抓力極好。后爪上的腳墊可以保持腳趾溫暖。尾巴對(duì)保持平衡至關(guān)重要，還相當(dāng)于一把遮陽(yáng)傘，甚至還是個(gè)保暖毯?！薄秳?dòng)物世界》（解說(shuō)詞）

③“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說(shuō)，松鼠最不像四足獸了?！?/p>

——《松鼠》（布封）編者為何會(huì)刪這些句子？讀懂編者

【第一自然段】松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。它們雖然有時(shí)也捕捉鳥雀，卻不是肉食動(dòng)物，常吃的是杏仁（rén）、榛（zhēn）子、櫸（j?）實(shí)和橡栗（lì）。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯（jiǎo）健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓（ying）形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹（qiào）起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說(shuō)，松鼠最不像四足獸了。

【第三自然段】松鼠不愛(ài)下水。有人說(shuō)，松鼠橫渡溪流的時(shí)候，用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵。松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄（zhé）伏不動(dòng)。它們是十分警覺(jué)的，只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來(lái)躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。松鼠輕快極了，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)也連蹦帶跑。它們的爪子是那樣銳利，動(dòng)作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心的縫隙里，塞得滿滿的，留到冬天吃。在冬天，它們也常用爪子把雪扒開，在雪下面找榛子。松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被惹惱了，它還會(huì)發(fā)出一種很不高興的叫聲。4.用豐富的方法落實(shí)語(yǔ)文要素同一個(gè)語(yǔ)文要素在教學(xué)落實(shí)中可供選擇的方法有很多，比如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，可供選擇的方法就有“查字典理解”“借助注釋理解”“聯(lián)系上下文理解”“聯(lián)想意會(huì)理解”“近義詞理解”“反義詞理解”“拆字理解”“圖畫理解”等近十種方法，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的可能，學(xué)習(xí)的趣味性就得到了進(jìn)一步提升。三下第八單元按照提綱復(fù)述：1.急性子顧客找慢性子裁縫，慢性子裁縫說(shuō)服他在自己這里做衣服。2.第二天，急性子顧客要求把棉襖改成夾襖。3.第三天，急性子顧客提出把夾襖改成夏天的短袖襯衫。4.又過(guò)了一天顧客提出把短袖襯衫接上袖子改成春裝，裁縫一開始不答應(yīng)，后來(lái)表示不接袖子也可以做成春裝。按照提綱復(fù)述：1.方帽子店只做方帽子，即使戴著不舒服，孩子們質(zhì)疑，大人卻總是重復(fù)著“一直以來(lái)都是這樣的”。2.小孩子不喜歡方帽子，做了頂圓帽子，方帽子店的主人不讓兒子戴，兒子不聽(tīng)。3.孩子們長(zhǎng)大后做出不同材質(zhì)、更加舒適的帽子，并開了一家新帽子店，顧客們最終選擇了新帽子。抓關(guān)鍵詞復(fù)述：1.帽子店方帽子不舒服2.小孩子圓帽子，反對(duì)3.長(zhǎng)大后舒適的帽子，新帽子店顧客們

《漏》《棗核》可以畫思維導(dǎo)圖復(fù)述，可以圖畫提示復(fù)述……教學(xué)參考書中也許不能給我們很多方法，但是我們要有意識(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造方法，盡可能多的讓學(xué)生接觸不同的方法，提升學(xué)習(xí)的趣味性，尤其是像復(fù)述這種難度比較大的語(yǔ)文要素，更要關(guān)注這一點(diǎn)。漏水漏雨漏風(fēng)漏洞沙漏

漏：物體從孔縫透出或滴下?！鞍?管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏!”“翻山越嶺我什么都見(jiàn)過(guò)，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”“走南闖北我什么都聽(tīng)過(guò)，就是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”“壞事，‘漏’捉我來(lái)了!”“壞事，‘漏’等著吃我哩!”“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來(lái)，好逃命。”“‘漏’真厲害，旋風(fēng)一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。“終于甩掉‘漏’了!”“‘漏’又來(lái)了，這下我可活不成了!”“‘漏’哇———”唉，說(shuō)怕漏，偏就又漏雨了!“唉!管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏!”“翻山越嶺我什么都見(jiàn)過(guò)，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”“走南闖北我什么都聽(tīng)過(guò)，就是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”“壞事，‘漏’捉我來(lái)了!”“壞事，‘漏’等著吃我哩!”“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來(lái)，好逃命?！薄啊鎱柡ΓL(fēng)一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命?！敖K于甩掉‘漏’了!”“‘漏’又來(lái)了，這下我可活不成了!”“‘漏’哇——”唉，說(shuō)怕漏，偏就又漏雨了!

賊栽得昏頭轉(zhuǎn)向，一摸是個(gè)毛乎乎的東西，心想:“壞事，‘漏’捉我來(lái)了!”

老虎嚇得渾身發(fā)抖，賊聽(tīng)得腿腳發(fā)軟。賊心里害怕，腳下一滑，撲通從屋頂?shù)目吡锏聛?lái)，正巧摔到虎背上。老虎未料到房上會(huì)有東西掉下來(lái)，心想:“壞事，‘漏’等著吃我哩!”撒腿就往外跑。賊也想：“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來(lái)，好逃命。”

老虎馱著賊，賊騎著老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了。跑著跑著，雨大了起來(lái)。前邊有棵歪脖老樹，老虎想:“‘漏’真厲害，旋風(fēng)一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。

老虎走著走著，走到了歪脖老樹跟前。賊又冷又餓，正在下樹，抬頭看見(jiàn)走來(lái)一個(gè)黑乎乎的東西，心想:“‘漏’又來(lái)了，這下我可活不成了!”他趕忙往樹梢上爬，總嫌離地太近，緊爬慢爬，咔嚓一聲，樹枝斷了，一個(gè)倒栽蔥摔了下來(lái)，順著山坡往下滾。

老虎和賊一齊滾下了山坡，渾身粘滿泥水，撞在了一塊兒。他們倆對(duì)看了一眼，同時(shí)驚恐地大喊:“‘漏’哇——”然后都嚇昏了過(guò)去。

老虎正走著，見(jiàn)天上掉下個(gè)黑乎乎的東西，響聲又這么大，心想：“‘漏’又來(lái)了，這下我可活不成了！”趕緊逃跑。

賊栽得昏頭轉(zhuǎn)向，一摸是個(gè)毛乎乎的東西，心想:“壞事，‘漏’捉我來(lái)了!”

老虎嚇得渾身發(fā)抖，賊聽(tīng)得腿腳發(fā)軟。賊心里害怕，腳下一滑，撲通從屋頂?shù)目吡锏聛?lái)，正巧摔到虎背上。老虎未料到房上會(huì)有東西掉下來(lái)，心想:“壞事，‘漏’等著吃我哩!”撒腿就往外跑。賊也想：“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來(lái)，好逃命?！?/p>

老虎馱著賊，賊騎著老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了。跑著跑著，雨大了起來(lái)。前邊有棵歪脖老樹，老虎想:“‘漏’真厲害，旋風(fēng)一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。”

老虎走著走著，走到了歪脖老樹跟前。賊又冷又餓，正在下樹，抬頭看見(jiàn)走來(lái)一個(gè)黑乎乎的東西，心想:“‘漏’又來(lái)了，這下我可活不成了!”他趕忙往樹梢上爬，總嫌離地太近，緊爬慢爬，咔嚓一聲，樹枝斷了，一個(gè)倒栽蔥摔了下來(lái)，順著山坡往下滾。

老虎和賊一齊滾下了山坡，渾身粘滿泥水，撞在了一塊兒。他們倆對(duì)看了一眼，同時(shí)驚恐地大喊:“‘漏’哇——”然后都嚇昏了過(guò)去。

老虎正走著，見(jiàn)天上掉下個(gè)黑乎乎的東西，響聲又這么大，心想：“‘漏’又來(lái)了，這下我可活不成了！”趕緊逃跑。

為什么老虎和賊都把“漏”當(dāng)成了可怕的怪物？

為什么老虎和賊都把對(duì)方當(dāng)成了“漏”？“唉!管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏雨!”

故事中的巧合——（1）山上住著老虎，山下住著賊。（2）老虎想吃小胖驢，賊想偷小胖驢。（3）老虎和賊都在這個(gè)雨夜來(lái)偷。（4）老虎在地上挖洞，賊在屋頂挖洞。（5）賊恰好掉到老虎的身上。（6）賊和老虎都認(rèn)為對(duì)方是“漏”。（7）一個(gè)想在樹下甩掉，一個(gè)想在樹下逃命。（8）老虎和賊都不甘心，要回去繼續(xù)偷小胖驢。（9）老虎走到樹下，賊恰好從樹上掉下來(lái)。（10）都一身泥水滾下去，面目全非是巧合。……山上住著一只老虎，

山下住著一個(gè)賊。老虎用爪在墻壁上抓，賊用手在屋頂上挖。老虎趴在驢圈里想:“翻山越嶺我什么都見(jiàn)過(guò)，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”賊蹲在屋頂上想:“走南闖北我什么都聽(tīng)過(guò)，就是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”對(duì)稱的語(yǔ)言——漏5.“用閱讀手段”幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文要素在這里，閱讀成為手段，我們的目的是通過(guò)閱讀這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)要學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)文要素，并能夠很好地使用它。這一類方法更多適合寫作類的語(yǔ)文要素。比如三年級(jí)下冊(cè)第一單元“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”“試著把觀察到的事物寫清楚”。作者是怎樣把觀察到的事物寫清楚的呢？其中在遣詞造句、語(yǔ)言語(yǔ)法、布局謀篇放面有哪些獨(dú)特所在？這些都是要在閱讀中去領(lǐng)會(huì)和感悟的。再比如四年級(jí)下冊(cè)第四單元“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素也需要在閱讀品味中學(xué)習(xí)寫作的方法，用于完成第二個(gè)語(yǔ)文要素“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。六上第二單元

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

分類積累詞語(yǔ)，了解故事發(fā)生背景1.出示第一組詞語(yǔ)：晉察冀根據(jù)地、日寇、大舉進(jìn)犯。

（1）借助拼音讀正確。（2）教師講解和聯(lián)系語(yǔ)境相結(jié)合，理解意思。（3）關(guān)聯(lián)三個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)故事發(fā)生的背景和環(huán)境特點(diǎn)。要點(diǎn)1：晉察冀根據(jù)地，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍在敵后創(chuàng)建的第一個(gè)根據(jù)地；日寇，侵華日軍，“寇”有強(qiáng)盜的意思，帶貶義；大舉進(jìn)犯，“舉”是舉動(dòng)的意思，指日寇率大軍大規(guī)模侵犯。要點(diǎn)2：根據(jù)電影片段聊聊日寇大舉進(jìn)犯的罪惡行徑，體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的嚴(yán)峻。2.出示第二組詞語(yǔ)：沉著指揮、全神貫注、斬釘截鐵、昂首挺胸。

（1）讀正確。（2）理解意思。（3）關(guān)聯(lián)四個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。要點(diǎn)：體會(huì)五位壯士沉著、英勇、無(wú)畏，體會(huì)作者對(duì)五壯士的贊美之情。3.出示第三組詞語(yǔ)：橫七豎八、粉身碎骨、嘰里呱啦、開了花。（1）讀正確。（2）聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。（3）感受這組詞語(yǔ)的感情色彩。要點(diǎn)：敵人應(yīng)得的下場(chǎng)，含著作者對(duì)敵人的憎恨之情。（4）小結(jié)：從第二、第三兩組詞語(yǔ)的運(yùn)用中可以看出課文用詞恰切，帶有明顯的感情傾向。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

學(xué)習(xí)概括方法，厘清課文主要內(nèi)容1.讀一讀：課文是按照什么順序?qū)懙模恳c(diǎn)：按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，即事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果。2.填一填：根據(jù)事情的發(fā)展順序概括小標(biāo)題，完成填空。接受任務(wù)——（

）——（

）——（

）——舍身跳崖（1）引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序發(fā)現(xiàn)：接受任務(wù)是起因，舍身跳崖是結(jié)局、結(jié)果。三個(gè)空應(yīng)是事情的經(jīng)過(guò)。（2）找對(duì)應(yīng)的自然段。接受任務(wù)是第1自然段的內(nèi)容，舍身跳崖第是6-9自然段的內(nèi)容，三個(gè)空應(yīng)是第2-5自然段的內(nèi)容。（3）思考2-5每個(gè)自然段講了什么，以正面人物的活動(dòng)來(lái)概括內(nèi)容。（4）哪些小節(jié)可以合并概括？引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句發(fā)現(xiàn)：第2自然段寫了痛擊來(lái)敵（敵人），第3自然段寫了誘敵上山（引上絕路），第4、5自然段寫了頂峰殲敵。3.講一講：串聯(lián)小標(biāo)題，概括故事主要內(nèi)容。提示：簡(jiǎn)潔、精煉、概括。參考：課文主要記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，毅然接受任務(wù)，誘敵上山，英勇殺敵，最后舍身跳崖的故事。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

關(guān)注場(chǎng)面描寫，體會(huì)人物英雄形象1.課文描寫的是一次群體戰(zhàn)斗，像這樣描寫了在特定時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況，就是場(chǎng)面描寫。讓我們聚焦第2自然段，看看作者是怎樣描寫“痛擊來(lái)敵”這個(gè)場(chǎng)面的。點(diǎn)撥：先描寫群體英勇無(wú)畏的表現(xiàn)，這是“面”的描寫；再逐一寫五位戰(zhàn)士的個(gè)體表現(xiàn)，這是“點(diǎn)”的描寫。2.成功的場(chǎng)面描寫總是“點(diǎn)”“面”結(jié)合的。請(qǐng)學(xué)生把寫“點(diǎn)”的句子用直線畫出來(lái)，把寫“面”的句子用波浪線畫出來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)。3.出示寫“點(diǎn)”的四個(gè)句子，思考：五位戰(zhàn)士分別有什么特點(diǎn)？作者是用什么樣的方法來(lái)寫“點(diǎn)”的？點(diǎn)撥：馬寶玉——“沉著”“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”，從神態(tài)和語(yǔ)言上表現(xiàn)了人物的冷靜善戰(zhàn)；葛振林——“打一槍就大吼一聲”，從動(dòng)作和語(yǔ)言上表現(xiàn)了人物的勇猛；宋學(xué)義——“扔”“掄”等動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了人物的嫉惡如仇；胡德林和胡福才——“繃得緊緊的”“全神貫注”，從神態(tài)描寫表現(xiàn)了對(duì)敵時(shí)的專注和認(rèn)真。這些個(gè)體形象的細(xì)節(jié)描寫就是場(chǎng)面描寫中的“點(diǎn)”，既表現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，又互為依托，完成了群像的塑造。4.出示寫“面”的句子，齊讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的激烈，對(duì)總體面貌有所了解。5.議一議：這部分點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫有何作用？點(diǎn)撥：“痛擊來(lái)敵”運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫，既有群體敘述，又有個(gè)人描寫，既有總體概括，又有具體刻畫，這樣讀者既對(duì)總體面貌有所了解，又對(duì)個(gè)體活動(dòng)有具體認(rèn)知，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫還可更好地渲染氣氛，塑造人物，表現(xiàn)主題。6.齊讀第2自然段，再次體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的好處。學(xué)習(xí)活動(dòng)四

由扶到放，再悟點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫1.自讀“頂峰殲敵”和“舍身跳崖”部分，思考：作者是如何展開“點(diǎn)”“面”描寫的？把寫“點(diǎn)”的語(yǔ)句用直線畫出，寫“面”的語(yǔ)句用波浪線畫出。交流要點(diǎn)：寫“點(diǎn)”的語(yǔ)句。（1）他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”（2）馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。（3）班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。三句話都是寫“點(diǎn)”，都描寫了同一個(gè)人物馬寶玉。側(cè)重描寫了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，生動(dòng)傳神地刻畫出了馬寶玉作為班長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、英勇無(wú)畏，對(duì)敵人滿腔的仇恨以及視死如歸、以身殉國(guó)的英雄氣概，壯士形象躍然紙上。寫“面”的語(yǔ)句。“頂峰殲敵”中第4自然段的第1—4句是寫“面”，描寫了五位壯士群體活動(dòng)的情況及敵人的情況；“舍身跳崖”中第1、第2句是寫“面”，第5、第6句也是寫“面”。2.議一議，同樣是點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫，“頂峰殲敵”“舍身跳崖”和“痛擊來(lái)敵”在寫法上有何不同？為什么這樣寫？“點(diǎn)”的選擇不同：“痛擊來(lái)敵”是五位戰(zhàn)士作為“點(diǎn)”逐一展開描寫，“頂峰殲敵”“舍身跳崖”是主要寫馬寶玉這個(gè)“點(diǎn)”。這樣寫的原因：一開始五位戰(zhàn)士面面俱到，可以讓讀者對(duì)人物形象有總體的了解，有利于群像的塑造；后來(lái)抓住重點(diǎn)人物馬寶玉具體描寫，可以凸顯主體人物的壯言壯行，讓其有血有肉，形象豐滿，從而以點(diǎn)帶面，給人留下深刻的印象。3.如果你是導(dǎo)演，要拍攝一個(gè)頂峰殲敵的電影畫面，會(huì)怎么選擇人物和鏡頭？要點(diǎn)：可先拍攝五位戰(zhàn)士的群像，再拍攝單個(gè)人物馬寶玉的鏡頭，最后再拍攝五位戰(zhàn)士的群像和敵人的丑陋姿態(tài)。討論時(shí)讓學(xué)生充分說(shuō)，并且追問(wèn)這樣選擇鏡頭的原因，看是否真正理解了點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的好處。4．觀看影片片段，對(duì)照設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)面描寫與電影鏡頭之間的異曲同工之妙。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五

拓展延伸，遷移運(yùn)用寫法1.觀察一次活動(dòng)場(chǎng)面（班級(jí)運(yùn)動(dòng)比賽等），注意用上點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫再現(xiàn)當(dāng)時(shí)激烈的比賽氛圍。要點(diǎn):（1）注意觀察群體的活動(dòng)情況，還要觀察兩三個(gè)主要個(gè)體的活動(dòng)情況。（2）描寫“點(diǎn)”時(shí)抓個(gè)體“神態(tài)”“動(dòng)作”“語(yǔ)言”等細(xì)節(jié)展開，體現(xiàn)比賽的激烈；描寫“面”時(shí)可以先交代清楚場(chǎng)面的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等），然后抓比賽活動(dòng)的總體氣氛，勾勒出“面”的情況。（3）寫場(chǎng)面要有順序，一般來(lái)說(shuō)，按照由面到點(diǎn)再到面的順序來(lái)安排。這樣描寫，既關(guān)注了整個(gè)場(chǎng)面，又聚焦了個(gè)體活動(dòng)細(xì)節(jié)，給人很全面、具體的感覺(jué)。2.學(xué)生練寫，教師巡視。3.注意要點(diǎn)，評(píng)析片段。

這一個(gè)方法和上一個(gè)“在閱讀中深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文要素”的區(qū)別在于，前者在學(xué)習(xí)前學(xué)生就有了淺顯的認(rèn)知，在“這一課”的學(xué)習(xí)是為了深入和強(qiáng)化，或者說(shuō)這一語(yǔ)文要素是操作層面的，容易發(fā)現(xiàn)并掌握。所以，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)三，教師直接這樣點(diǎn)明“課文描寫的是一次群體戰(zhàn)斗，像這樣描寫了在特定時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況，就是場(chǎng)面描寫?！辈⑶以诮涣髦悬c(diǎn)撥“先描寫群體英勇無(wú)畏的表現(xiàn)，這是‘面’的描寫；再逐一寫五位戰(zhàn)士的個(gè)體表現(xiàn)，這是‘點(diǎn)’的描寫。”

但是也有一類語(yǔ)文要素不容易被發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)是理解起來(lái)很有難度，就需要我們選擇一定的策略來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)。6.在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提煉出隱含的語(yǔ)文要素芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡時(shí)間地點(diǎn)天氣人物心情南京洛陽(yáng)芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

唐朝中晚期，朝廷政治斗爭(zhēng)愈演愈烈，王昌齡本為唐朝高官，為官清正廉潔，為人剛直不阿，堅(jiān)守做官為民的原則，不為貪官污吏所容，因迫害被貶，離開國(guó)都洛陽(yáng)到江寧（今南京）縣任縣丞。他的朋友辛漸路過(guò)南京到洛陽(yáng)，順道來(lái)看望他，于是就有了這首送別詩(shī)。南京洛陽(yáng)王昌齡辛漸芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡時(shí)間地點(diǎn)天氣人物心情塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸時(shí)間地點(diǎn)天氣人物心情塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸時(shí)間地點(diǎn)天氣人物心情芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕藏在語(yǔ)言中藏在行為里藏在感受里7.站在文本的高處解讀和落實(shí)語(yǔ)文要素統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，這是三篇寓言故事，雖然低年級(jí)教材沒(méi)有明確指出單元語(yǔ)文要素是什么，但是我們可以從每一課課后作業(yè)中來(lái)發(fā)現(xiàn)并提煉。

《坐井觀天》——小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么？他們的說(shuō)法為什么不一樣？《寒號(hào)鳥》——為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了？《我要的是葫蘆》——種葫蘆的人想要什么？為什么一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到？

三篇課文都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)“為什么”，這就說(shuō)明編者不僅想讓孩子們了解這個(gè)故事，還希望他們能讀懂問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。仔細(xì)研究三個(gè)故事，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三篇預(yù)言的主人公都存在“思維方法”的問(wèn)題，包括“我愛(ài)閱讀”中《刻舟求劍》中的“那個(gè)人”也一樣。

而且，作為寓言故事，“體會(huì)課文講述的道理”就是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)，所以，這種體會(huì)只能是“初步”層面。

“初步體會(huì)文章中蘊(yùn)含的道理”，道理蘊(yùn)含在哪里呢？蘊(yùn)含在故事中，蘊(yùn)含在故事的情節(jié)里，再明確一些，蘊(yùn)含在故事中人物的語(yǔ)言、行為中。寓言故事往往不是一個(gè)人物撐起整個(gè)故事，無(wú)論篇幅如何短小，都會(huì)有另外一個(gè)人在對(duì)比和襯托，甚至承擔(dān)起對(duì)“他”幫助教導(dǎo)的責(zé)任。比如《坐井觀天》里的小鳥，《寒號(hào)鳥》里的喜鵲，《我要的是葫蘆》里的鄰居，他們的存在讓故事更成為故事，讓讀者更清楚地知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。也正因?yàn)槿绱?，短小的寓言也就有了矛盾，有了沖突，而文章的寓意也就藏在矛盾和沖突中了。想明白了這一點(diǎn)，我們來(lái)分析一下三篇語(yǔ)言中所藏著的矛盾和沖突，

《坐井觀天》中小鳥和青蛙是彼此的眼界發(fā)生矛盾和沖突。小鳥從一百多里飛來(lái)，青蛙一直坐在井底，它們的視野不同，對(duì)天地的認(rèn)知就有了矛盾，也正是在這樣的矛盾中，故事有了精彩的發(fā)展，同學(xué)們也從中得到了啟迪。

《寒號(hào)鳥》中喜鵲和寒號(hào)鳥是生活習(xí)慣和生活態(tài)度發(fā)生了矛盾和沖突。喜鵲勤勞，未雨綢繆，而寒號(hào)鳥卻懶惰，得過(guò)且過(guò)。不同的習(xí)慣和態(tài)度帶來(lái)了兩種截然不同的結(jié)果。故事在矛盾和沖突中一步步走向高潮。

《我要的是葫蘆》中鄰居和種葫蘆的人是認(rèn)知的矛盾和沖突。種葫蘆的人不知道葉子和葫蘆本為一體，休戚相關(guān)，所以他聽(tīng)不進(jìn)鄰居的話，以至于希望落空，小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。教師理清了寓言中人物之間認(rèn)識(shí)的差異，明確了故事中發(fā)生的矛盾和沖突，才是真正讀懂了課文。厘清矛盾和沖突更有助于教師尋找到合適的教學(xué)策略。

教學(xué)策略：《坐井觀天》中對(duì)話較多，教師可以通過(guò)分角色朗讀、表演讀等形式展開教學(xué)，特別是表演，更容易讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和青蛙的說(shuō)法為什么不一樣，并受到啟迪，懂得：認(rèn)識(shí)事物，看待問(wèn)題，站得高才能看得全面。

《寒號(hào)鳥》中喜鵲和寒號(hào)鳥的生活態(tài)度和習(xí)慣完全不同，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？他們都在為自己的做法找理由，并試圖努力說(shuō)服對(duì)方，所以，不妨在朗讀體會(huì)、吸納語(yǔ)言之后，采用辯論的形式，讓學(xué)生體會(huì)到“美好的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，只顧眼前，不管未來(lái)的人，在災(zāi)難面前會(huì)付出慘痛的代價(jià)”。

《我要的是葫蘆》中鄰居和種葫蘆的人是認(rèn)知的矛盾和沖突。教學(xué)中可以采取畫圖或者表格的形式讓學(xué)生清晰感受到蚜蟲、葉子、葫蘆三者的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到種葫蘆的人只要結(jié)果，不考慮其他的行為是愚蠢的。同時(shí)懂得“事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系起來(lái)看問(wèn)題。如果只顧結(jié)果，而不考慮其他，到頭來(lái)也許什么也得不到”的道理。8.在比較中落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材的古詩(shī)詞的安排很有意思，無(wú)論我們是不是能發(fā)現(xiàn)，但是內(nèi)在里都有著密切的關(guān)聯(lián)。需要教師有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。五上第四單元

活動(dòng)三：比較異同，體會(huì)情感1.中國(guó)的古詩(shī)有很多，編為什么偏偏把這三首詩(shī)放在一起呢？自己再用心讀讀這三首詩(shī)，看看能發(fā)現(xiàn)什么秘密？2.我們一起交流交流。要點(diǎn)1：都是寫詩(shī)人愛(ài)國(guó)的。3.三首詩(shī)，都表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。如果把詩(shī)人的的愛(ài)國(guó)情感都濃縮成一個(gè)字，你覺(jué)得可以哪個(gè)字來(lái)表達(dá)？可以是詩(shī)歌中的，也可以是自己概括的。4.指名答。（悲、恨（醉）、哀）先板書，有不同意見(jiàn)嗎？5我們先來(lái)看這個(gè)“悲”字。詩(shī)人為何而悲？用詩(shī)中的話說(shuō)就是——但悲不見(jiàn)九州同，唯一使詩(shī)人悲的，只讓詩(shī)人悲的是沒(méi)能親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)的南宋，是一副什么樣的情景??？（出示資料）資料一：公元1126年，金人攻陷北宋都城汴州（今河南開封），中原國(guó)土全被金人侵占。連宋徽宗、宋欽宗都被俘虜了。金人在中原地區(qū)燒殺搶掠，無(wú)惡不作，我們語(yǔ)文園地上用這些四字成語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情境：多事之秋、兵荒馬亂、流離失所、生靈涂炭、家破人亡、哀鴻遍野、民不聊生、內(nèi)憂外患資料二：宋欽宗的弟弟趙構(gòu)攜一幫大臣逃到江南，在臨安（今浙江杭州）即位，史稱“南宋”。南宋小朝廷并沒(méi)有接受北宋亡國(guó)的慘痛教訓(xùn)。當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂(lè)。4.讀了這些資料，你肯定懂得了陸游，他為什么而悲??？為人民流離失所而悲。為位數(shù)的家庭生活在水深火熱中而被。這樣的悲傷，令詩(shī)人死不瞑目。只有什么，才能安慰他的悲傷??？（王師北定中原日）

6.是的，陸游的一生，都在為收復(fù)失地，恢復(fù)中原而努力。

青年時(shí)，他說(shuō)：上馬擊狂胡，下馬草軍書。中年時(shí)，他說(shuō)：楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國(guó)空無(wú)人！老年時(shí)，他說(shuō)：僵臥孤村不在哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。

他所希望的，就是祖國(guó)統(tǒng)一，人民安居樂(lè)業(yè)的太平盛世啊。這份深沉的悲傷之后，是作者赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)心?，F(xiàn)在，再來(lái)讀這首詩(shī)，你一定會(huì)有根深的感受吧。我們一起來(lái)讀。

7.同學(xué)們，陸游收復(fù)失地、統(tǒng)一中原的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？（不能）為什么呢？請(qǐng)看這首詩(shī)。出示：題臨安邸林升看看淪陷的中原，是這樣的：多事之秋、兵荒馬亂、流離失所、生靈涂炭、家破人亡、哀鴻遍野、民不聊生、內(nèi)憂外患再看看南宋的都城，是這樣的，讀《題臨安邸》

8.相信，你也理解了林升。你覺(jué)得林升寫這首詩(shī)時(shí)的心情是什么？（你覺(jué)得同學(xué)們剛才說(shuō)的醉合適嗎？醉的是誰(shuí)？）——譴責(zé)、諷刺、憤恨、擔(dān)憂......那么，就來(lái)讀出林升的諷刺和憤恨吧。此時(shí)此刻，9.同學(xué)們，悲也好，恨也好，這些都是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)，他們都渴望太平盛世，國(guó)泰民安、豐衣足食、安居樂(lè)業(yè)、政通人和、人壽年豐、也不閉戶、路不拾遺。10.《己亥雜詩(shī)》中的“哀”字背后，有著怎樣的故事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。9.在語(yǔ)言的吸收和創(chuàng)造中落實(shí)語(yǔ)文要素

我以三年級(jí)“預(yù)測(cè)”單元的教學(xué)為例來(lái)談。“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”一樣，都是閱讀手段，“提問(wèn)”單元，我們使用這種策略讀懂課文?！邦A(yù)測(cè)”單元我們可以換一種方法，讓學(xué)生把“預(yù)測(cè)”和語(yǔ)言的吸收與創(chuàng)造融為一體，在表達(dá)中落實(shí)語(yǔ)文要素。三上第四單元胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子自讀要求帶著你的預(yù)測(cè)去讀一讀這個(gè)故事，一邊讀一邊根據(jù)故事內(nèi)容提出你新的預(yù)測(cè)，并在書上做批注。交流句式：

“當(dāng)我讀到……我就猜到……”·對(duì)一根胡子來(lái)說(shuō)，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品?。〗虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)：預(yù)測(cè)1：當(dāng)我讀到胡蘿卜先生的胡子上沾滿果醬的時(shí)候，我就猜測(cè)到它的胡子會(huì)長(zhǎng)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。預(yù)測(cè)2：當(dāng)我讀到胡蘿卜先生的胡子上沾滿了果醬，我想會(huì)不會(huì)被小老鼠偷偷地啃掉。教師引導(dǎo)：呀，出現(xiàn)了兩種不同的預(yù)測(cè)，我相信你們一定知道哪一種預(yù)測(cè)和后面故事的發(fā)展是吻合的，那么你覺(jué)得這位同學(xué)的預(yù)測(cè)合理嗎？師小結(jié)：老師也覺(jué)得胡子不可能被啃掉，因?yàn)轭}目就是《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，我們繼續(xù)進(jìn)行?！び谑牵}卜先生一步一步走的時(shí)候，這根胡子就在一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地變長(zhǎng)。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：預(yù)測(cè)1：當(dāng)我讀到……的時(shí)候，我猜胡子長(zhǎng)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，一眼望不到頭。預(yù)測(cè)2：我讀到這里，就猜胡蘿卜先生的胡子長(zhǎng)這么長(zhǎng)，他不會(huì)纏在哪里了吧。預(yù)測(cè)3：這個(gè)胡蘿卜的胡子這么長(zhǎng)，不會(huì)一下子把胡蘿卜先生給絆倒了吧？預(yù)測(cè)4：它會(huì)不會(huì)把別的小動(dòng)物給絆倒啦？預(yù)設(shè)5：他走著走著被一個(gè)小動(dòng)物剪掉當(dāng)跳繩?！鲆?jiàn)誰(shuí)需要什么怎么想怎么用長(zhǎng)胡子小男孩線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂。這繩子夠長(zhǎng)了，就是不知道夠不夠牢固。他扯了扯胡子，確定足夠牢固，就剪了一段用來(lái)放風(fēng)箏。鳥太太鳥太太正在找繩子晾尿布。那么故事是怎么發(fā)展的呢？故事的發(fā)展跟誰(shuí)的預(yù)測(cè)吻合起來(lái)了呢？我們繼續(xù)來(lái)看故事。（出示表格，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示表格內(nèi)容）

活動(dòng)三：續(xù)編故事，進(jìn)行預(yù)測(cè)驗(yàn)證1.指導(dǎo)運(yùn)用好關(guān)鍵句：胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯磿线@一部分內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，無(wú)論是遇到這個(gè)小男孩還是遇到鳥太太，作者在講這個(gè)故事的時(shí)候都說(shuō)了同樣的一句話，哪一句相信你們的眼睛能發(fā)現(xiàn)。（出示句子）讀句子。有問(wèn)題嗎為什么都要說(shuō)這句話呢？（預(yù)設(shè)1：飄起來(lái)給大家看見(jiàn)了呀。預(yù)設(shè)2這是意味著下一個(gè)故事的開始。預(yù)設(shè)3：可能飄一次就要幫一個(gè)人。）胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著···遇見(jiàn)誰(shuí)需要什么怎么想怎么用長(zhǎng)胡子……………………小男孩線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂。這繩子夠長(zhǎng)了，就是不知道夠不夠牢固。他扯了扯胡子，確定足夠牢固，就剪了一段用來(lái)放風(fēng)箏。鳥太太鳥太太正在找繩子晾尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。

2.續(xù)編故事下面請(qǐng)你看著表格，從遇見(jiàn)小男孩開始講故事，再加上自己的結(jié)尾，把這個(gè)故事說(shuō)完整3.出示結(jié)局，修正預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子到底還有什么用途呢？請(qǐng)看原文。

胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長(zhǎng)，當(dāng)胡蘿卜先生走進(jìn)一家眼鏡店的時(shí)候，他的胡子也就不再發(fā)瘋一樣長(zhǎng)了。由于一路上胡子派了許多用處，已經(jīng)不是那么長(zhǎng)了，就掛在他的肩膀上，胡蘿卜先生開始掏錢為他的近視眼買眼鏡。

眼鏡店的白菜小姐是個(gè)非常機(jī)靈的女孩，她一邊給胡蘿卜先生戴上眼鏡，一邊說(shuō):“如果你怕不小心把眼鏡摔了，那么就在眼鏡框上系一根繩子，然后掛在脖子上?！卑撞诵〗阏f(shuō)這些話的時(shí)候，就用那根胡子系住了眼鏡。

當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來(lái)的時(shí)候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說(shuō):“我的胡子真是太棒了?！笔堑?，胡蘿卜先生的胡子確實(shí)是太棒了，大家都這么說(shuō)。活動(dòng)一借助任務(wù)單，交流學(xué)習(xí)結(jié)果這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《小狗學(xué)叫》課前已經(jīng)給了大家《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，讓大家一邊讀書，一邊嘗試做自己的預(yù)測(cè)，并和原文進(jìn)行對(duì)比。課件出示：我讀到我預(yù)測(cè)讀到后面我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我讀到我預(yù)測(cè)讀到后面我發(fā)現(xiàn)原來(lái)其它動(dòng)物都會(huì)叫，這只狗不會(huì)叫它一定會(huì)找別的小狗學(xué)叫和我的預(yù)測(cè)不一致小狗去找公雞和杜鵑學(xué)叫了

活動(dòng)二借助圖片，理清故事內(nèi)容1.你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在剛才的交流中，這篇故事有哪些主要的人物？（小狗、公雞、杜鵑、獵人、其它動(dòng)物）2.這些小動(dòng)物彼此之間發(fā)生了什么故事？出示圖片?？匆豢?，這幾張圖分別講的什么故事？對(duì)照?qǐng)D看看課文，你能為哪一幅圖起名字？①②③④⑤眾人嘲笑學(xué)公雞叫引來(lái)狐貍引來(lái)獵人學(xué)杜鵑叫

3.你能找到課文中相對(duì)應(yīng)的段落嗎？用雙斜線在書上分一分，把這5個(gè)小標(biāo)題相應(yīng)寫在書上。①你喜歡哪一部分的內(nèi)容？選一個(gè)片段，前后四人分角色讀一讀。②課件出示，我們選擇小狗跟杜鵑學(xué)叫的片段，請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀。4.你發(fā)現(xiàn)這幾幅圖之間的關(guān)系了嗎？（大家嘲笑小狗，小狗就學(xué)小公雞叫，引來(lái)了狐貍，小狗學(xué)杜鵑叫，又引來(lái)了獵人）①②③④⑤眾人嘲笑學(xué)公雞叫引來(lái)狐貍引來(lái)獵人學(xué)杜鵑叫

5.剛才你們交流的就是這個(gè)故事的主要內(nèi)容交流中，我們又同時(shí)發(fā)現(xiàn)作者講故事的秘密，每一個(gè)故事都是講先跟誰(shuí)學(xué)叫，又遇到什么危險(xiǎn)。

活動(dòng)三借助板書，展開結(jié)局的預(yù)測(cè)1.小狗還遇到誰(shuí)呢？（牛、農(nóng)夫、狗……），你怎么知道？（書上的三個(gè)結(jié)局里說(shuō)了）2.自己先讀讀這三個(gè)結(jié)局。這三個(gè)結(jié)局都是不完整的，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？選擇一個(gè)結(jié)局自己說(shuō)一說(shuō)。3.學(xué)生自己練說(shuō)。4.交流。小結(jié)：你們做了這么精彩的預(yù)測(cè)，在原文中故事又是怎樣發(fā)展的呢？我先不告訴你們，我們下一節(jié)課再來(lái)比較閱讀。

第一種結(jié)局

狗跑啊，跑啊，它跑到了一片草地上，一頭小母牛正在那里安