中職機電專業(yè)Z型人才培養(yǎng)教學實踐探究分析

1、 中職機電專業(yè)“Z”型人才培養(yǎng)教學實踐探究 陳躍香 王召鑫Summary：職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)技能、解決學生就業(yè)問題為教學目的，教學實踐是中等職業(yè)教育的主要組成部分，是為完成職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標服務(wù)的。在中等職業(yè)學校機電專業(yè)教學實踐模式建設(shè)中，教師要深刻理解職業(yè)教育的本質(zhì)，明確機電專業(yè)培養(yǎng)目標，及時把握社會人才需求的動態(tài)，并按照市場人才規(guī)律制定機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標。本文以“Z”型人才培養(yǎng)模式理念為基礎(chǔ)，從中職機電專業(yè)三個不同學習階段闡述了中職機電專業(yè)教學實踐，旨在為相關(guān)的教學研究工作提供參考。Key：中職 機電專業(yè) “Z”型人才培養(yǎng) 教學實踐隨著我國市場化的快速發(fā)展，中職學校學生就業(yè)與市場需

2、求聯(lián)系更加緊密，中職學校不得不強調(diào)就業(yè)導向和職業(yè)導向的教學。社會需要的人才除了必須具備基礎(chǔ)理論知識之外，還要具有較強的專業(yè)職業(yè)能力和解決實際問題的技能，但是目前中職學校的課程理論、課程內(nèi)容、教學方法等與社會需求還存在很大差距，難以培養(yǎng)出市場所需要的應(yīng)用型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，在中職教學過程中，教師必須重視培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生形成專業(yè)的職業(yè)技能。在中職機電專業(yè)教學中，教師要將培養(yǎng)學生的實踐能力作為一個整體進行考慮，包括教學內(nèi)容的設(shè)置和實踐操作。對中職機電專業(yè)而言，提出新型的人才培養(yǎng)模式既是社會發(fā)展的客觀要求，又是職業(yè)教育精細化發(fā)展的必然趨勢。通過分析中職學校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及企業(yè)對人才

3、的需求狀況，在借鑒其他學校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，筆者提出了“Z”型人才培養(yǎng)模式下機電專業(yè)人才培養(yǎng)教學，以期為機電專業(yè)人才缺失提供有效的解決方案。一、“Z”型人才培養(yǎng)模式概述如圖1所示，所謂的“Z”型人才培養(yǎng)模式，是指在第一學年，學生在校學習專業(yè)平臺課程后，以學生身份進入企業(yè)進行實習，了解專業(yè)面向的職業(yè)崗位及崗位能力要求;在第二學年，學生根據(jù)專業(yè)方向?qū)W習有關(guān)的技能課程，以學徒的身份進入企業(yè)跟隨師傅實習，學習專業(yè)技能，提升實踐能力;在第三學年，學生在校進行專業(yè)方向拓展學習，并準備技能考證，之后以企業(yè)準員工身份進入該企業(yè)進行頂崗實習。這樣分階段、分層次地落實有針對性的人才培養(yǎng)計劃，可以形成“學生學徒

4、準員工員工”的人才培養(yǎng)遞升模式。二、培養(yǎng)中職機電專業(yè)“Z”型人才教學實踐探究在中職機電專業(yè)實踐教學體系中，教師應(yīng)以堅持理論基礎(chǔ)學習為輔、以操作技能學習為主的原則，使學生具備一定的理論素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上加強專業(yè)技能的練習。中職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)集知識、能力、技能于一體的應(yīng)用型高技能人才，學生不僅要獲得基本的概念知識，還要達到本專業(yè)要求的操作水平，具備實踐技術(shù)，并在本階段獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格，為以后的職業(yè)生涯做好準備。這樣的教學目標要求中職機電專業(yè)教師更注重實習演練，使教學理論與實踐充分結(jié)合。換而言之，教師要積極展開實踐教學，提高教學的有效性和實用性。此外，在中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教

5、師要時刻貼近“做學合一手腦并用”這一特色，在講授知識的同時，還要培養(yǎng)學生的操作技能，開展與職業(yè)相關(guān)的實習和練習，提高學生的專業(yè)性和技術(shù)性，為學生的全面發(fā)展，以及更好地適應(yīng)未來崗位需求提供有效幫助。中職機電專業(yè)學制為三年，下面，筆者將三年分為三個階段，分別闡述“Z”型人才培養(yǎng)模式下中職機電專業(yè)的教學實踐。1.學生崗位知識及能力的培養(yǎng)第一年時，在理論環(huán)節(jié)，學生學習通用專業(yè)課程，即不同機電專業(yè)崗位都需掌握的通用專業(yè)課程;在實踐環(huán)節(jié)，教師要進行基礎(chǔ)實踐課程分組輪訓，通過輪訓讓學生初步了解機電專業(yè)的基礎(chǔ)知識和能力要求。同時，中職學校應(yīng)組織學生走訪各類企業(yè)，了解機電專業(yè)崗位類別和崗位能力要求，讓學生對機電

6、專業(yè)從事的不同崗位產(chǎn)生深刻理解，便于下一階段進行有目的性的學習。2.學生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)在第二年時，教師可以讓學生總結(jié)第一學年輪訓的經(jīng)驗，找出自己專長和愛好，然后在實踐實訓專業(yè)課程中進行重點學習、強化，以便每個學生都能學習到適合自己的實踐課程，培養(yǎng)符合個人特點的強勢技能。因此，在理論教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的機電專業(yè)崗位方向?qū)W生進行分類，開展有針對性的教學;在實踐環(huán)節(jié)，學生可以學徒的身份進入企業(yè)跟隨師傅實習，進行專業(yè)技能提升實踐。這一階段的理論教學應(yīng)緊緊圍繞對應(yīng)專業(yè)工作崗位開展，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并且加強與企業(yè)的對接，以便根據(jù)對應(yīng)專業(yè)崗位需求培養(yǎng)學生。如在數(shù)控專業(yè)課教學過程中，教師

7、應(yīng)注重機械制造、機械制圖等專業(yè)課程的教學，并以任務(wù)驅(qū)動的形式穿插工廠機床加工實例;在電氣專業(yè)課教學過程中，教師應(yīng)注重電子電工、電氣自動化等專業(yè)課程的教學，并穿插工廠電氣安裝實例教學;在汽修專業(yè)課教學過程中，教師應(yīng)注重汽車構(gòu)造、汽車底盤等專業(yè)課程的教學，并穿插4S店汽車故障實例教學。其實，學生不一定要精通每一項技能，只要精于其中一項，便可以勝任工作，而這是實現(xiàn)培養(yǎng)高精專人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。3.學生頂崗技能的培養(yǎng)在第三年時，學生主要進行專業(yè)拓展性學習，以便學生畢業(yè)后就能直接勝任企業(yè)的工作，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗。在理論環(huán)節(jié)，學生應(yīng)注重技能擴展學習，并考取跟自身崗位方向一致的專業(yè)技能證書，如維修電工、汽車修理工等;在實踐環(huán)節(jié)，學生應(yīng)以準員工的形式進入與所學崗位專業(yè)方向一致的企業(yè)進行頂崗實習。三、結(jié)語中職學校教學實踐是職業(yè)教育的重要教學形態(tài)，所以中職機電專業(yè)要堅持以技術(shù)崗位的需求為出發(fā)點，以能力訓練為核心，以崗位能力培養(yǎng)為目標，靈活構(gòu)建實踐教學模式。Reference：1紀正君.中職機電專業(yè)一體化有效教學的研究J.職業(yè)，20