教師自主專業(yè)化發(fā)展-外語教師教育一體化的有效途徑

1、教師自主主專業(yè)化化發(fā)展及及外語教教師個案案實證研究究教師師教育一一體化的的有效途途徑摘要：教育改革革的關(guān)鍵鍵在教師師，這已已成為人人們的共共識。而而建立教教師職前前、入職職和在職職教育各個個階段相相互銜接接的、既既各有側(cè)側(cè)重又有有內(nèi)在聯(lián)聯(lián)系的教教師教育育一體化化體系則是是決定教教師素質(zhì)質(zhì)的重要要因素。本文主主要從教教師教育育一體化化及教師師專業(yè)化化發(fā)展的的理論，現(xiàn)狀及及研究成成果出發(fā)發(fā)，提出出了以下下論點：教師自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展是教師師教育一一體化的的核心所所在及有有效途徑徑。同時時，作者者以自身身為資源源，進(jìn)行行了外語語教師自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的實證證研究，并倡導(dǎo)導(dǎo)更多教師師進(jìn)行自自主專業(yè)

2、業(yè)化發(fā)展展研究，最大程程度地提提高教師師專業(yè)能能力，促促進(jìn)我國國的教育育改革事事業(yè)。 關(guān)鍵詞：教師教教育一體體化， 自主專專業(yè)化發(fā)發(fā)展， 個案研研究Absttracct:It iis uunivverssallly aacknnowlledgged thaat tthe succcesss oof eeduccatiionaal rrefoorm hinngess siigniificcanttly on thee quualiity of teaacheers, whhichh enntaiilscclosser inttegrratiion of teaacheer eeduccatiio

3、n, teeachher traainiing andd teeachher devveloopmeent forr prre-sservvicee annd iin-sservvicee teeachherss wiith diffferrentt prriorritiies forr eaach perriodd off thheirr teeachhingg caareeer. On bbasiis oof tthe theeoriies, cuurreent conndittionns aand ressearrchees fforiinteegraatioon oof tteacch

4、erreduucattionn, tteaccherr trrainningg annd tteaccherr deevellopmmentt, tthiss paaperraimms tto ppropposee seelf-dirrectted proofesssioonall deevellopmmentt foor tteaccherrs aas tthe esssencce oof aand efffecttivee appprooachh too suuch inttegrratiion witth aa caase stuudy of an EFLL teeachher.Thii

5、s kkindd off seelf-dirrecttedpproffesssionnal devveloopmeent is ulttimaatelly aadvoocatted forr teeachherss too prromoote theeir proofesssioonall coompeetennce andd thhe eeduccatiionaal rrefoorm of thee whholee coounttry.Key worrds: innteggrattionn off teeachher eduucattionn, sselff-diirecctedd prro

6、feessiionaal ddeveeloppmennt, casse sstuddy引言：20066年9月月，教育育部透露露，將有有可能破破除對教師資資格證終終身制，實行定定期驗證證。這把把全社會會的關(guān)注注再一次次帶到了了教師專專業(yè)資格格認(rèn)定上上，也為為整個教教育界帶帶來了更更緊迫，更重大大的任務(wù)務(wù)終身身學(xué)習(xí)及及教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展。教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展是一個個貫穿整整個教師師職業(yè)生生涯的過過程，對對于每一一名教師師來說都都是一個個不可或或缺的課課題。因因此，必必須建立立以終身身教育思思想為指指導(dǎo)，根根據(jù)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的理理論，對對教師職職前、入入職和在在職教育育進(jìn)行全全程的規(guī)規(guī)劃設(shè)計計，建

7、立立起教師師教育各各個階段段相互銜銜接的、既各有有側(cè)重又又有內(nèi)在在聯(lián)系的的教師教教育一體體化體系系。從實踐角度度來說，教師自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展研究是是實現(xiàn)教教師教育育一體化化的核心心所在和和有效途途徑，能能最大程程度地提提高教師師專業(yè)能能力，并并最終提提高我國國教育改改革的成成效。一、一體體化教師師教育體體系的現(xiàn)狀與問題所謂一體體化教師師教育，即為了了適應(yīng)學(xué)學(xué)習(xí)化社社會的需需要，以以終身教教育思想想為指導(dǎo)導(dǎo)，根據(jù)據(jù)教師專專業(yè)發(fā)展展的理論論，對教教師職前前、入職職和在職職教育進(jìn)進(jìn)行全程程的規(guī)劃劃設(shè)計，建立起起教師教教育各個個階段相相互銜接接的、既既各有側(cè)側(cè)重又有有內(nèi)在聯(lián)聯(lián)系的教教師教育育體系（劉

8、艷妮妮，20006）。張國強（20006）在在談到我我國教師師教育的的歷史回回顧與趨趨勢分析析時提出出：教師師培養(yǎng)具具有教師師專業(yè)化化、教師師資格制制度化、教育終終身化、高學(xué)歷歷化和一一體化的的發(fā)展特特點。這這些發(fā)展展變化要要求傳統(tǒng)統(tǒng)的師范范教育必必須吸收收和借鑒鑒，形成成新的教教師教育育觀念。因此，教育理理論界逐逐漸用“教師教教育”取代“師范教教育”?！敖處熃探逃钡奶岱ǚㄊ菍Α皫煼督探逃钡囊环N種變革，是指一一切培養(yǎng)養(yǎng)教育師師資的活活動，它它能夠體體現(xiàn)教師師培養(yǎng)的的整體性性、開放放性、專專業(yè)性和和連續(xù)性性，教師師教育和和師范教教育的內(nèi)內(nèi)涵上有有質(zhì)的區(qū)區(qū)別。教育部在在關(guān)于于“十五期期間”教師

9、教教育改革革與發(fā)展展的意見見中提提出:教教師教育育體系的的布局和和層次結(jié)結(jié)構(gòu)還不不合理，培養(yǎng)培培訓(xùn)相互互銜接一一體化程程度較低低，教師師教育體體系的開開放程度度還不夠夠高，教教師教育育制度建建設(shè)有待待進(jìn)一步步加強（董吉賀賀，穆國國華，220066）。雖然在教教師專業(yè)業(yè)化研究究與改革革的推動動下，教教師教育育開始注注重以理理念為核核心的教教師專業(yè)業(yè)素養(yǎng)來來提升教教師教育育一體化化，但實實際的情情形是:教學(xué)能能力特別別是教學(xué)學(xué)技能的的熟練程程度仍然然是衡量量教師水水平高低低的關(guān)鍵鍵因素，對教師師多側(cè)面面一體化化發(fā)展的的關(guān)注仍仍然停留留在理論論的探討討上，更更無法形形成滿足足教師個個體需要要的教師師

10、教育一一體化實實證研究究模式。外語教師師教育一一體化研研究的必必要性和和重要性性教育改革革的關(guān)鍵鍵在教師師，這已已成為人人們的共共識。就就外語師師資情況況而言，多位研研究者最最近幾年年的調(diào)查查（夏紀(jì)紀(jì)梅，220022；劉潤潤清，戴戴曼純，20003；戴曼純純、張希希春20004；束定芳芳，20004）發(fā)現(xiàn)高高校英語語教師普普遍存在在工作負(fù)負(fù)擔(dān)較重重、年齡齡結(jié)構(gòu)不不合理、教學(xué)理理論薄弱弱、教育育觀念難難以適應(yīng)應(yīng)形勢發(fā)發(fā)展、科科研實力力有待提提高等問問題。我我國中學(xué)學(xué)英語師師資情況況也不容容樂觀，存在著著理論水水平較低低、教育育觀念相相對滯后后、教學(xué)學(xué)模式比比較固定定、科研研能力相相對薄弱弱等問題

11、題（王雪雪梅，康康淑敏220055）。然而,我我國高校校外語教教師隊伍伍的建設(shè)設(shè)問題無無論在理理論和實實踐上都都沒有引引起足夠夠的重視視,外語語教師教教育與專專業(yè)發(fā)展展研究還還處于起起步階段段(高強強,朱玉玉山20006，引自高高云峰;李小光光，20007),不僅僅落后于于國外的的TESSOL語語言教師師教育研研究,還還落后于于我國教教育界對對高校教教師教育育與專業(yè)業(yè)發(fā)展的的研究。同時，這些研研究者也也提出：非常讓讓人震驚驚的是，外語教師師教育機機構(gòu)、教教師教育育者、教教師教育育“職前”、“職后”“一體化化”等問題題研究在在外語界界竟然是是空白!而對教教師教育育者的研研究,即即由誰來來對外語語

12、教師進(jìn)進(jìn)行教育育與培訓(xùn)訓(xùn)在我國國外語界界和教育育界均完完全無人人問津!綜合上面面的分析析可以得得出這樣樣的結(jié)論論:高校校外語教教師教育育研究在在我國外外語界還還處于起起步階段段,研究究范圍和和內(nèi)容還還比較窄窄小和膚膚淺,研研究力量量比較薄薄弱,主主要處于于引入國國外理論論階段,不僅落落后于國國外的研研究,甚甚至落后后于國內(nèi)內(nèi)教育界界對外語語教師教教育的研研究。因此，擺擺在我們們面前的的迫切任任務(wù)就是是要如何何順應(yīng)當(dāng)當(dāng)前國際際教師教教育“高學(xué)歷歷”、“一體化化”、“專業(yè)化化”改革的的潮流,結(jié)合我我國英語語教學(xué)實實踐,對對高校新新老外語語教師進(jìn)進(jìn)行“職前”(pree seerviice)、“入職”

13、(innducctioon),“職中”(inn seerviice)、“職后”(poost serrvicce)“一體化化”教育與與培養(yǎng)，培養(yǎng)他他們的職職業(yè)認(rèn)同同感及職職業(yè)滿足足感，使使他們?nèi)硇牡氐赝度氲降酵庹Z教教學(xué)改革革中，并并在這個個過程中中，不斷斷地進(jìn)行行專業(yè)化化發(fā)展，以提高高專業(yè)能能力與專專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)。三、（外外語）教教師自主主專業(yè)化化發(fā)展的的核心因因素與外語教教師個案案實證研研究教師專業(yè)業(yè)發(fā)展本本質(zhì)上是是教師個個體專業(yè)業(yè)由不成成熟到成成熟的主主動發(fā)展展歷程。李瑛（20006）在在總結(jié)教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的概況時時提出了了我國關(guān)關(guān)于教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展途徑徑的探討討較多的的有以下下幾種：教

14、學(xué)反思思主要是是教師從從自己的的經(jīng)歷、學(xué)生的的反饋、 同事事的評價價和理論論文獻(xiàn)的的解讀中中對自己己的信念念知識、教學(xué)實實踐及其其背景進(jìn)進(jìn)行審視視、批判性性自我反反省和教教學(xué)行為為分析，增強教教師理性性自主， 使教教師成長長始終保保持一種種動態(tài)開開放、持續(xù)發(fā)發(fā)展的狀狀態(tài)。教學(xué)反反思具有有反省性性、反觀性性、研究性性的特征征，責(zé)任感感是進(jìn)行行反思的的前提，頑強意意志是堅堅持進(jìn)行行反思的的保證良良好的反反思氛圍圍是深入入進(jìn)行反反思的必必要條件件。反思的的本質(zhì)是是一種理理論與實實踐之間間的對話話是教師師超越自自己的思思維能力力，如熊川武武教授提提出的將將“學(xué)會教教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)學(xué)習(xí)”結(jié)合起起來的反反

15、思性教教學(xué)（熊熊川武，19999）。在國際教教育百科科全書中中，澳大大利亞凱凱米斯指指出：行動研研究指由由社會情情境包括括教育情情境的參參與者為為提高自自己所從從事的社社會或教教育實踐踐的理性性認(rèn)識，加深對對實踐活活動及其其依賴背背景的理理解進(jìn)行行的反省省研究。教師開開展行動動研究是是教師不不斷進(jìn)行行專業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)進(jìn)專業(yè)成成長最有有效的學(xué)學(xué)習(xí)方式式。教師要要把這種種研究作作為一種種生活方方式，通過理理論與實實際相結(jié)結(jié)合從不不斷的行行動中發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題、研究問問題和解決問問題。行動研研究不僅僅是一種種研究方方法，更是教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的手段，是縮短短教學(xué)實實踐與理理論學(xué)習(xí)習(xí)之間差差距的有有效手段段

16、，是知、行、思合一一的教師師專業(yè)成成長方式式。Walllacee（19998）關(guān)于教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的模式式，強調(diào)調(diào)了實踐踐（在教教學(xué)中可可具體化化為行動動研究）及反思思的作用用。間接知識受訓(xùn)者目前的概念，圖式和心理的構(gòu)成專業(yè)能力反思實踐實踐經(jīng)驗 教師師發(fā)展過過程 （Walllacce, 19998:113）王麗華（20007）指指出：一一體化的的計劃能能提高未未來教師師和在職職教師的的專業(yè)素素質(zhì)。如如我國的的香港地地區(qū)為了了提高和和保證教教師的專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)，師訓(xùn)訓(xùn)會研究究了有關(guān)關(guān)教師專專業(yè)發(fā)展展的三方方面:職職前的師師范教育育、初職職教師的的專業(yè)熏熏陶和在在職教師師的持續(xù)續(xù)專業(yè)發(fā)發(fā)展。概概

17、括而言言，師訓(xùn)訓(xùn)會的建建議包括括:在職職前階段段，師資資培訓(xùn)機機構(gòu)本身身應(yīng)該成成為一個個學(xué)習(xí)群群體，培培養(yǎng)終身身學(xué)習(xí)的的意愿和和能力;在初職職階段，應(yīng)該引引進(jìn)一個個見習(xí)期期，讓新新教師在在全面的的工作環(huán)環(huán)境中接接受專業(yè)業(yè)的熏陶陶;同時時，在持持續(xù)專業(yè)業(yè)發(fā)展的的領(lǐng)域，仿效其其他主要要專業(yè)的的做法，建立一一套制度度，承認(rèn)認(rèn)和鼓勵勵在職教教師不斷斷自我更更新、自自我提升升和自我我發(fā)展。可以說，近幾年年來教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展研究究成果是是顯著的的，但是是，我國國教師專專業(yè)發(fā)展展研究仍仍有許多多需要深深入探究究與完善善，如：缺乏教教師成長長階段的的個案研研究和實實證考察察， 對對個體主主動發(fā)展展變化的的內(nèi)在

18、機機制闡釋釋不多；對教師師成長影影響因素素以及如如何針對對不同個個體促進(jìn)進(jìn)其成長長的有效效策略缺缺乏系統(tǒng)統(tǒng)研究。因此，未來相相關(guān)研究究應(yīng)從個個體生命命人的角角度對教教師成長長歷程作作個案追追蹤研究究和實證證考察對對專業(yè)成成長的影影響因素素作系統(tǒng)統(tǒng)研究，探討教教師個體體主動專專業(yè)化的的機制及及專業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，尋尋求促進(jìn)進(jìn)教師成成長的有有效策略略和制度度保障，建構(gòu)教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展理理想模式式為我國國開放的的一體化化教師教教育提供供建設(shè)性性的研究究成果。從這個角角度來說說，教師師自己應(yīng)應(yīng)樹立終終身學(xué)習(xí)習(xí)理念，Mullkeeen & Teetennbauum (19887，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)引自戴戴煒棟，王雪梅梅，20

19、006) 認(rèn)為為終身學(xué)學(xué)習(xí)是每每個教師師培訓(xùn)計計劃的中中心觀念念，實踐踐性、自自主性和和靈活性性是關(guān)鍵鍵部分。國內(nèi)外外許多學(xué)學(xué)者都就就外語教教師的自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展（或在在崗自我我發(fā)展）提出了了行動研研究模式式或反思思教學(xué)模模式（高高翔、王薔，20003；金金美福，20005；辛辛廣勤，20006；KK. MM. BBailley, A. Cuurtiis & D. Nuunann, 220011；Kiim MMcdoonouugh，20006），但是它它們或是是自主專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的理理論綜述述，或是是從研究究者角度度出發(fā)，對部分分教師的的專業(yè)化化發(fā)展進(jìn)進(jìn)行陳述述與分析析。這一一方面說說明了

20、專專業(yè)化發(fā)發(fā)展理論論與研究究實踐的的脫節(jié)，另一方方面，白白益民（20002，第第二部分分）指出出：“教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展帶有有明顯的的個人特特征，它它不是一一個把現(xiàn)現(xiàn)成的某某種教育育知識或或教育理理論學(xué)會會之后應(yīng)應(yīng)用于教教育學(xué)實實踐的簡簡單過程程，而且且蘊含了了教師將將一般理理論個性性化和個個人的情情感、知知識、觀觀念、價價值、應(yīng)應(yīng)用場景景相融合合的過程程能夠夠做到這這一點的的只有教教師自己己”。從教師專專業(yè)化的的歷史發(fā)發(fā)展進(jìn)程程來看，經(jīng)歷了了由教教師群體體專業(yè)化化-教師個個人被動動專業(yè)化化-教師（個人主主動）專專業(yè)發(fā)展展的過過程。以以教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展為為主題的的19880年世世界教育育年簽的的

21、出版，是由教教師被動動的個人人專業(yè)化化轉(zhuǎn)向教教師積極極的個人人專業(yè)化化（注：也就是是本文中中的自主主專業(yè)化化發(fā)展），即教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的一個重重要標(biāo)志志（白白益民，20002）。此外，美國外外語教師師發(fā)展也也呈現(xiàn)了了三個新新的趨勢勢：政策策化（ppoliicy-bassed），標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化(sstanndarrdizzed)及終身身化 (lonng-llifee deevellopmmentt)。美美國20001年年正式發(fā)發(fā)表的外語教教師發(fā)展展標(biāo)準(zhǔn)(Woorldd Laanguuagee Ottherr Thhan Engglissh SStanndarrds)看起來來更注重重教師的的自我發(fā)發(fā)展

22、（梁梁中賢，20004）。因此，可以說說，外語語教師以以自己為為資源進(jìn)進(jìn)行的自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展實證研研究成為為了我國國外語教教師研究究的最應(yīng)應(yīng)該重視視的課題題。作為更進(jìn)進(jìn)一步的的總結(jié)與與完善，金美福福于20005年年提出其其教學(xué)研研同期互互動的自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展理論。在她看看來，教教師自主主專業(yè)化化發(fā)展就就是是教教師個體體自覺主主動追求求作為教教師職業(yè)業(yè)人的人人生意義義與價值值的自我我超越方方式。其其三個特特點分別別為發(fā)展展需要和和愿望的的內(nèi)在性性、發(fā)展展內(nèi)容的的個體性性及發(fā)展展個體的的自覺能能動性。20006年，辛廣勤勤提出大大學(xué)英語語教師在在崗自我我發(fā)展的的概念，將其定定義為：“為改進(jìn)

23、進(jìn)教學(xué)水水平，大大學(xué)英語語教師不不脫離教教學(xué)崗位位，通過過各種可可能可行行的方式式，在英英語水平平、語言言理論、語言教教學(xué)理論論、語言言教學(xué)技技能等方方面所進(jìn)進(jìn)行的自自主的學(xué)學(xué)習(xí)、反反思、行行動和研研究，進(jìn)進(jìn)而在教教學(xué)技能能、經(jīng)驗驗和態(tài)度度上成長長的終身身性動態(tài)態(tài)過程?！卞X曉霞霞（20005）也提出出了她對對教師自自主發(fā)展展的看法法：“教師可可以從兩兩個方面面來提高高教學(xué)自自主能力力，促進(jìn)進(jìn)自身的的自主發(fā)發(fā)展，掌掌握二語語習(xí)得規(guī)規(guī)律及進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)反思。”因此，參參照了國國內(nèi)外各各種理論論與研究究成果，蒙詩茜茜，林美美玟（220088）主要要以研究究者自身身為資源源及研究究對象，以批判判性的反反

24、思學(xué)習(xí)習(xí)、反思思教學(xué)與與行動研研究為核核心的為為期一年年的自主專專業(yè)化發(fā)發(fā)展實證證研究過過程，結(jié)結(jié)合質(zhì)的的研究及及部分量量化的數(shù)數(shù)據(jù)，由由教師個個人提出出自主專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的相相關(guān)研究究問題，對其自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展進(jìn)行描描述和解解釋，并并通過反反思來提提出和實實施行動動方案，力求不不斷地追追求和直直接推進(jìn)進(jìn)實踐。數(shù)據(jù)收收集、整整理與分分析過程程主要采采用不完完全歸納納法及陳陳述分析析法，以以質(zhì)的形形式把教教師發(fā)展展過程盡盡可能完完整全面面地呈現(xiàn)現(xiàn)出來，同時，采用量量化數(shù)據(jù)據(jù)的對比比來得出出研究結(jié)結(jié)果，即即通過教教師在研研究前后后的發(fā)展展變化，最后確確定本研研究中的的教師自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展模

25、式是是真實、可行并并有效的的。在此，以以下的（外語）教師自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展個案實實證研究究模式可可以作為為（外語語）教師師教育一一體化實實證研究究的參考考模式：發(fā)現(xiàn)問題（如教師的教學(xué)研能力有待提高）提出假設(shè)（1。教師不太愿意提高自己的教學(xué)研能力2。存在客觀條件的制約3。教師不知道如何著手去做）調(diào)查研究（通過對教師本人進(jìn)行問卷調(diào)查與觀察得出結(jié)論：本人希望提高教學(xué)科研能力但不知道如何著手）重新確認(rèn)問題（教師很少進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與科研來提高自己的教、學(xué)、研能力，從而能力不足）制定行動計劃或措施（以教師個人為研究對象進(jìn)行針對反思教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研能力的行動研究）實施計劃（以一年為期，以批判性的反思學(xué)習(xí)、

26、反思教學(xué)與行動研究為核心，監(jiān)測本人在教學(xué)研三方面的提高）在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃分析、反思與評價效果查閱文獻(xiàn)材料，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)撰寫研究報告反思缺陷與進(jìn)行下一輪行動研究研究結(jié)果果證明：通過以以自身為為資源的的自主專專業(yè)化研研究，研研究對象象在研究究前后在在專業(yè)化化發(fā)展方方面產(chǎn)生生了相當(dāng)當(dāng)大的變變化，比比較顯著著的是她她漸漸從從帶有較較多個人人色彩的的經(jīng)驗總總結(jié)研究究轉(zhuǎn)向如如反思日日記等更更有科學(xué)學(xué)依據(jù)的的研究方方法，并并開始關(guān)關(guān)注學(xué)科科特有屬屬性及個個人教學(xué)學(xué)觀及語語言觀的的研究，努力結(jié)結(jié)合教師師的教學(xué)學(xué)策略及及學(xué)生的的學(xué)習(xí)策策略來進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)。她在在對教學(xué)學(xué)工作的的價值方方面及對對教師專

27、專業(yè)化發(fā)發(fā)展的態(tài)態(tài)度方面面的變化化也是令令人欣喜喜的，她她開始意識識到了自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的重要要性及必必要性，對自己己的自主主專業(yè)化化發(fā)展也也有了相相當(dāng)清楚楚的認(rèn)識識，并具具備了進(jìn)進(jìn)行此類類研究的的一定能能力。通過上述述的對照照與分析析，我們們可以確確定該研究中中的教師師自主專專業(yè)化發(fā)發(fā)展模式式, 對對研究對對象來說說是真實實、可行行并有效效的。根根據(jù)本文文所采用用的研究究方法外語語教育研研究中最最為常用用的不完完全歸納納法(iinduuctiive-inffereentiial appproaach)，可以以說，此此教師自自主專業(yè)業(yè)化發(fā)展展模式, 對廣廣大英語語教師來來說，在在一定程程度

28、上是是真實、可行并并有效的的。結(jié)論：教師成為為自身專專業(yè)發(fā)展展的主人人，對自己的的專業(yè)發(fā)發(fā)展負(fù)責(zé)責(zé)，是教教師作為為專業(yè)人人員的必必然要求求，是專專業(yè)特征征的體現(xiàn)現(xiàn)。教師師自主專專業(yè)化發(fā)發(fā)展是一一個貫穿穿整個教教師職業(yè)業(yè)生涯的的過程，對于每每一名教教師來說說都是一一個不可可或缺的的課題，實踐上也是可可行并有有效的。從更廣更更深的角角度來看看，教師師自主專專業(yè)化研研究實際際上就是是關(guān)于如如何提高高自主專專業(yè)化發(fā)發(fā)展能力力的宏觀觀行動研研究，可可以幫助助教師獨獨立成為為自主專專業(yè)化發(fā)發(fā)展研究究的設(shè)計計者，實實施者及及評價者者，實現(xiàn)現(xiàn)了教師師專業(yè)化化發(fā)展研究究與教學(xué)學(xué)實踐的的統(tǒng)一，實現(xiàn)教教師教育育一體

29、化化的目標(biāo)標(biāo)，并最最終為我我國的教教育事業(yè)業(yè)及教師師教育事事業(yè)服務(wù)務(wù)。參考書目目：1 .BBailley K MM, CCurttis A & Nuunann D.Purrsuiing Proofesssioonall Deevellopmmentt- thhe SSelff ass SoourcceMM. Beiijinng: Forreiggn LLangguagge TTeacchinng aand Ressearrch Preess, 20004.2. MMcdoonouugh K. Acttionn Reeseaarchh annd tthe Proofesssioonall Dee

30、vellopmmentt off Grraduuatee Teeachhingg Asssisstannts. Joournnal of Moddernn Laanguuagee, 220066 Vool 990, No. 1:33-47.3. 白白益民. 教師師的自我我更新背景、機制與與建議J. 華東東師范大大學(xué)學(xué)報報（教育育科學(xué)版版）, 20002 年年 第 4 期期：P 228 388（引自自 HYPERLINK htttp:/xjccjy/ll/0033.httm htttp:/xjccjy/ll/0033.httm）.4. 戴戴曼純，張希春春. 高高校英語語教師素素質(zhì)抽樣樣調(diào)查J. 解放放軍外國國語學(xué)院院學(xué)報,20004 （3）：42-46.5. 戴戴煒棟，王雪梅梅. 建建構(gòu)具有有中國特特色的外外語教育育體系J. 外語語界，220066 (4)：2-12.6. 董董吉賀，穆國華華.推進(jìn)進(jìn)教師教教育一體體化改革革的思考考開放教教育研究究J. 開開放教育育研究, 20006,