初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐研究分析

1、 初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐研究 Summary：在教育改革的背景下，素質(zhì)教育越來越被予以重視，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)中的主體。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身舊有單一的授課方式和觀念，重視圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)知識(shí)展開探究和分析，以此促進(jìn)其英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升，有效培養(yǎng)其英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。對(duì)此，本篇文章則針對(duì)初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略這一話題展開討論和探析。Keys：初中英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；研究近年來，教育界對(duì)于核心素養(yǎng)的探討層出不窮，我國也一直在進(jìn)行素質(zhì)教育的改革。在初中英語授課中，提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及

2、文化意識(shí)成為了重要的教育內(nèi)容，并且，這也是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體系。教師要能夠?qū)W會(huì)結(jié)合多種有效的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，重視教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，通過對(duì)自身在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)其問題不斷完善，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。一、初中英語教學(xué)中存在的問題分析在新課程改革的背景下，雖然很多教師逐漸轉(zhuǎn)變自身舊有單一的授課方式，但是受到應(yīng)試教學(xué)觀念的長期影響，目前的初中英語授課中依然存在許多的問題。主要問題分析如下：（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出在傳統(tǒng)的教學(xué)中，當(dāng)一節(jié)英語課結(jié)束的時(shí)候，很多學(xué)生都不知道自己在這節(jié)課中學(xué)習(xí)到了什么，掌握了哪些英語知識(shí)技能。主要原因在于教師

3、在教學(xué)時(shí)，其并未明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)教師基本上都是以教材為主，一頁一頁地單一按順序地為學(xué)生講解知識(shí)，而對(duì)于整個(gè)Unit的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以及各個(gè)Unit在模塊中的作用、Unit之間的相互聯(lián)系以及Unit中的各種語言活動(dòng)、知識(shí)拓展、語言應(yīng)用等等多方面并未給予重點(diǎn)關(guān)注和研究，這就導(dǎo)致初中英語的教學(xué)整體較為單一匱乏，導(dǎo)致教學(xué)沒有重點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)英語單詞和一些語法的學(xué)習(xí)和記憶上，用來應(yīng)對(duì)考試。其對(duì)于所學(xué)英語知識(shí)的應(yīng)用能力并不強(qiáng)，英語思維也會(huì)受到一定的限制1。（二）教師教學(xué)的方式單一、陳舊初中英語教學(xué)中聽和說的訓(xùn)練教學(xué)占比較多，但是多數(shù)教師在教學(xué)上，其并未對(duì)自身的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新

4、。教師自始至終都局限于教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，即使組織學(xué)生展開英語活動(dòng)，也僅僅只是圍繞朗讀和背誦為主。主要原因在于，教師受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響較多，其在授課過程中更加重視學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，忽略了發(fā)展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。并且，單一枯燥的教學(xué)模式使得初中生一直處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其很難對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，很難主動(dòng)地、自發(fā)性地參與到對(duì)英語知識(shí)的探索中。即使其能夠背誦下來課本當(dāng)中的英語知識(shí)，但是只要脫離書本，其對(duì)于所學(xué)英語知識(shí)的應(yīng)用能力依舊不強(qiáng)2。（三）未重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力很多老師大多數(shù)在課堂上都將自己作為教學(xué)的主體，基本上都是教師要求學(xué)生做什么

5、，學(xué)生就要被動(dòng)地照做，可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不自由。同時(shí)，教師并不夠重視給予其自由學(xué)習(xí)和暢意表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，在學(xué)生思考的過程中，教師干涉過多，并且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，其自身的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維也會(huì)受到一定的限制，還會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)和自主思考與想象的意識(shí)和能力。就算學(xué)生能夠從教師處獲得一些學(xué)習(xí)的技巧，牢牢掌握一些英語知識(shí)，其在對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用中還是會(huì)受到思想層面上的限制。另外，教師不夠重視以學(xué)生的需求為主展開教學(xué)，就不能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)也更是難上加難3。二、培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義和重要性核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、能力、品質(zhì)

6、。在當(dāng)今時(shí)代，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，要求人才不僅要能夠掌握基本的知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在各個(gè)教育階段乃至各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)中的重要部分。而初中英語作為一門語言類的學(xué)科，該學(xué)科中包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。這幾個(gè)方面都需要教師能夠在教學(xué)中應(yīng)用多種有效的方法對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使初中生能夠在學(xué)習(xí)中，逐漸具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)，也充分說明了核心素養(yǎng)的教育本質(zhì)即是“以人為本”的教育本質(zhì)。而“以人為本”，就是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生作為主體，在初中英語授課中，教師貫徹這

7、一理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不僅能起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的作用，同時(shí)，其在英語學(xué)習(xí)的過程中，還能更好地強(qiáng)化自身的英語語言理解能力、強(qiáng)化自身的英語思維、強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，能夠有效促進(jìn)初中生在未來得到更好地成長和發(fā)展4。三、探究初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)其語言能力素養(yǎng)情境教學(xué)作為課堂中常見的授課方式之一，其能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加充分地理解和掌握。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將英語知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在各位同學(xué)的眼前，通過結(jié)合初中英語教材當(dāng)中的一些豐富有趣的文章為其創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有

8、趣的情境，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，有效增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)提高其語言能力素養(yǎng)的教學(xué)目的5。以人教版的初中英語教材為例，當(dāng)教學(xué)七年級(jí)上Unit7 How much are these socks?這一課時(shí)，該單元的內(nèi)容以討論人們?nèi)粘Ｉ钪写┲b作為主題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在授課中可以將該單元中的知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，事先明確教學(xué)目標(biāo)，比如該課中，需要讓同學(xué)們?cè)谇榫硨W(xué)習(xí)中，能夠掌握“詢問價(jià)格和顏色”的句型：（1）How much is this T-shirt？Its seven dollars.（2）What color is i

9、t？They are green.（3）How much are these socks？Theyre two dollars.（4）Can I help you？Yes，please.（5）Here you are.Thank you.等。并掌握一些購買衣服時(shí)經(jīng)常能應(yīng)用到的語言表達(dá)方式。學(xué)會(huì)閱讀一些簡(jiǎn)單的服裝廣告信息以及掌握寫一些廣告的能力。教師在剛開始教學(xué)時(shí)，可以嘗試結(jié)合實(shí)際生活情境創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：“同學(xué)們，你們有去過一些商場(chǎng)買衣服嗎？你們?cè)谄綍r(shí)喜歡穿什么樣的衣服？在商場(chǎng)買衣服的時(shí)候，一般情況下，你都會(huì)向店員詢問哪些問題？今天我們學(xué)習(xí)的這一課就和買衣服有關(guān)，請(qǐng)大家打開課文。

10、”。教師引導(dǎo)完畢后，同學(xué)們進(jìn)行回憶，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師則可繼續(xù)借助多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，播放出課文對(duì)話，讓同學(xué)們能夠聽一聽、讀一讀，初步理解該單元的課文內(nèi)容。使其能夠在聽和讀的過程中逐漸掌握課文中的新詞匯socks，T-shirt，shorts，sweater，shoe，big，small，woman，trousers等等。之后，在同學(xué)們已經(jīng)基本上掌握該課的句型及語法后，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以組織同學(xué)們展開角色扮演，模擬課文當(dāng)中的情境組織學(xué)生進(jìn)行開放式的對(duì)話訓(xùn)練。使其在情境操練和反復(fù)使用語言的過程中，能夠?qū)W會(huì)使用How much引導(dǎo)的問句以及回答6。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生展開情

11、境模擬對(duì)話，不僅能有效提高英語課堂教學(xué)的趣味性，還能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能促使其全身心地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分理解該單元的課文內(nèi)容。幫助其充分掌握一項(xiàng)實(shí)用的英語語言能力的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）重視提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)其思維品質(zhì)素養(yǎng)的提升教師在授課中，其應(yīng)用的授課方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞會(huì)帶來一定的影響，對(duì)此，在具體的授課過程中，要能夠重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，重視以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主為其設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。只有圍繞學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，才能保證每一個(gè)學(xué)生都能更好地融入到教學(xué)當(dāng)中，能夠逐漸在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)

12、能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中，老師還要能積極關(guān)注每個(gè)同學(xué)的具體想法，能夠尊重其意見，與學(xué)生多多展開溝通和交流，通過結(jié)合其思維來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)提升提高各位同學(xué)英語思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的授課結(jié)果7。以人教版七年級(jí)下Unit2 What time do you go to school?這一課為例，在該課的授課中，教師可采取啟發(fā)式教學(xué)和組織同學(xué)們展開討論教學(xué)這兩種方式，讓大家通過本單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身最為熟悉的日常作息習(xí)慣作為討論的話題，通過對(duì)句型What time do you usually.？I usually.at.的練習(xí)，掌握對(duì)時(shí)間的表達(dá)方法。并能學(xué)會(huì)

13、應(yīng)用詢問時(shí)間的問句What time和When來詢問他人的日常作息安排等等。在上課之前，老師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來激發(fā)各位同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和與他人合作的積極性。如：可以讓大家齊讀Grammar Focus，引導(dǎo)大家觀察語法句子和詞匯，歸納本單元的語法要點(diǎn)，使其能根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)案提出的問題展開合作自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，利用多媒體播放錄音展開教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生跟讀和分角色朗讀對(duì)話。在大家已經(jīng)基本上了解該課的單詞和短語之后，可以讓各組同結(jié)合該課學(xué)習(xí)到的詞匯和句型自己創(chuàng)設(shè)情境編輯對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。通過在課堂上給予各位同學(xué)足夠的自主合作學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)空

14、間，給予其充分發(fā)揮自己想法和意見的機(jī)會(huì)，不僅能起到發(fā)展其自學(xué)能力、想象能力、思考能力的作用，還提高了其對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了提升其思維品質(zhì)素養(yǎng)的教學(xué)作用8。（三）重視拓展閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文化品格素養(yǎng)教師在授課中過程中，不僅要重視教材當(dāng)中知識(shí)的教學(xué)和引導(dǎo)，也要重視課外英語知識(shí)的延伸，能適當(dāng)引入適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外內(nèi)容，以此增強(qiáng)其英語文化素養(yǎng)。在對(duì)課外閱讀文章的選擇上，教師要對(duì)初中生自身的需求以及其英語能力事先有所了解，能夠?yàn)槠溥x擇合適的，符合其認(rèn)知范圍內(nèi)的英語課外讀物，以此幫助其積累更多的英語詞匯句子，使其能了解更多的英語文化，這對(duì)其以后的英語學(xué)習(xí)都能打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠有效提升

15、其對(duì)英語語言的應(yīng)用能力。以八年級(jí)上Unit8 How do you make a banana milk shake？為例，該課需要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用祈使句表達(dá)食物的制作過程，通過學(xué)習(xí)制作食物的介紹，培養(yǎng)其實(shí)際生活能力，使其能夠了解生活知識(shí)，增長生活閱歷9。對(duì)此，結(jié)合該課內(nèi)容，教師可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的延伸，先幫助大家了解和掌握該單元制作某一食物的語法和相關(guān)詞匯，在同學(xué)們學(xué)習(xí)完該課內(nèi)容后，為了拓展和豐富其英語知識(shí)視野，教師可以組織大家閱讀有關(guān)于西方飲食文化和飲食制作的文章或者視頻，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)一步了解西方的飲食文化和習(xí)慣，并采取情境介紹或者演示對(duì)比的授課方式，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谇榫持羞M(jìn)行演練。能夠?qū)?/p>

16、自己了解和知道的西方飲食文化和飲食制作過程等信息資料分享給其他同學(xué)，以此鍛煉其口語表達(dá)的能力，有效增強(qiáng)其對(duì)中西方飲食制作和飲食文化的全面了解。同時(shí)，這一過程不僅能豐富學(xué)生的英語閱讀量，幫助其了解更多國外的文化及生活，還能有效促進(jìn)學(xué)生文化品格核心素養(yǎng)的形成10。（四）利用分層閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)分層教學(xué)這一方式能夠滿足每個(gè)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在日常授課中，教師可以積極采用分層這一授課模式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的同學(xué)采取不同的授課方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，保證其能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷獲得進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力獲得不斷提高。教師需要意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，其性格和思維也各不相同，在授課時(shí)，若是一味地

17、應(yīng)用統(tǒng)一單一的方式，很難保證各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題得到解決和彌補(bǔ)。對(duì)此，教師要改變以往統(tǒng)一固定的授課模式，了解各位同學(xué)的具體學(xué)習(xí)能力，通過因材施教針對(duì)教學(xué)指導(dǎo)，保證大家都能對(duì)教師教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容充分全面的理解。能夠跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸提高學(xué)習(xí)英語的自信心。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？這一單元，針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生和優(yōu)等生這兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，教師要意識(shí)到，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在對(duì)其設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，簡(jiǎn)單的知識(shí)和習(xí)題對(duì)其來說沒有挑戰(zhàn)性，對(duì)此，在問題、習(xí)題的設(shè)計(jì)上要對(duì)其適當(dāng)增加難度。而后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中，一些較難

18、的習(xí)題其未必會(huì)全面理解和掌握，所以要重視其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固11。比如，針對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓其把該單元課文內(nèi)容順暢讀出來，了解課文內(nèi)容并背誦課文，背誦基礎(chǔ)單詞詞匯、短語，以及理解相關(guān)語法，并能游刃有余地解決簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的英語習(xí)題。針對(duì)優(yōu)等生，則注重鍛煉其基本學(xué)習(xí)能力，讓其學(xué)會(huì)應(yīng)用該課所學(xué)單詞、語法、短語等進(jìn)行寫作創(chuàng)作，發(fā)展自身的英語能力和思維。通過循序漸進(jìn)引導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)在不斷進(jìn)步的過程中，自身英語能力素養(yǎng)都能得到不斷提高。結(jié)束語：總而言之，作為新時(shí)代的教師，要能夠緊跟新課程的授課理念，充分意識(shí)到在英語授課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。能夠重視不斷提升自身的授課手段，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度探索，以此打造出高質(zhì)量的英語課堂。并且，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予其自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)其成為課堂學(xué)習(xí)的主人。