Web環(huán)境下主題綜合學習模式構建與課程開發(fā)的研究

1、Web環(huán)環(huán)境下主主題綜合合學習模模式構建建與課程程開發(fā)的的研究作者：華華南師范范大學電電教系徐徐曉東【摘要】本研究根據建構主義理論和狀況學習的理論構建一種網絡環(huán)境下主題綜合學習模式,并根據這一學習模式開發(fā)基于網絡學習的課程。這一主題綜合學習模式有別于瀏覽式的網絡環(huán)境下的學習形式，它是以學習者的對話和討論等交流方式為基礎，在此基礎之上發(fā)現(xiàn)學習課題，通過信息的搜集和發(fā)送、與他人協(xié)作完成學習課題的學習模式。本論文將闡述建立基于Web的主題學習模式的理論和方法的同時，還將介紹基于這一模式所開發(fā)課程的概要。【關鍵詞】網絡教育、主題綜合學習、學習的共同體、網絡課程開發(fā)、建構主義、狀況的學習、分散認知。 1

2、.問題 90年代末期，在我國，基于網絡的教育和教學開始發(fā)展起來。根據國際、國內發(fā)展網絡教育的形勢，教育部在2000年10月主持召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”中決定，從2001年起利用5年到10年的時間，在全國中小學基本普及信息技術教育和實現(xiàn)網絡“校校通”工程。但是，到目前為止，我國還沒有一個全國性的利用網絡開展多校間協(xié)作學習的課程。而且，從現(xiàn)階段我國的網上課程來看，幾乎都是基于傳統(tǒng)的程序教學思想而建立起來的“瀏覽”性課程。這類基于行為主義理論的說明型（TutorialModel）CAI系統(tǒng)為原型的網絡課程的特征是，雖然利用了“E-mail、聊天室（talk）、WWW、Eews”等網絡

3、技術，增加了“即時性雙方向交流”，但這種“雙向交流”只是教師和學習者之間等少數(shù)個體的交流。眾所周知，近年來，在教育界建構主義（constructivism）的理論和思想受到普遍關注，對交流活動中學習的重視逐漸擴大化。建構主義認為，知識是在學習者與環(huán)境相互作用的過程中主體地進行構建的?；谶@一理論所創(chuàng)建的共同學習的環(huán)境必須具備的因素是，建立可供教師和學生、學生與學生之間進行相互交流的共同學習的環(huán)境。另外，90年代初，LaveWenger（1991）提出“狀況學習（SituatedLearning）”的理論，強調學習經常是埋藏于狀況之中的，這里提到的狀況是指：肩負著一定的責任或角色來參與某種社會實

4、踐的過程。因此，根據這一理論來建構基于網絡的協(xié)作學習環(huán)境，就必須建立一個新的“學習的共同體（CommunityofLearning）”。這種情況的學習共同體是一種“實踐的共同體（CommunityofPractice）”，學習就是向這一實踐的共同體進行“正規(guī)性外圍的參與（J.LaveE.Wenger1991。LegitimatePeripheralparticipation）”過程。同時，近年來在認知心理學領域有關分散認知（Distributedcognition）的研究成果表明，知識或為解決問題所需的知識分散存在于眾多的他人之中，自己的知識可以通過與他人的交流來得到改善（佐伯胖等，1998）

5、。因此，根據以上的思考，基于建構主義的學習理論和狀況學習的理論，以及認知心理學關于分散認知的研究的成果，在建立Web環(huán)境下的新型學習模式時必須包含以下3個要素。教師與學生、學生與學生之間相互交流。 參與某種形式的社會實踐，建立社會實踐的共同體。構成一個有眾多的不同經驗的學習者參加的學習的共同體。 可是，到目前為止，在我國，還沒有一個基于建構理論主義理論和狀況學習理論以及心理學研究的成果構建起來的網絡課程。因此，創(chuàng)造一個包含以上三個要素的Web環(huán)境下學習模式并開發(fā)其課程，就成了我國教育工作者當前最緊迫的研究課題。 2.Web環(huán)境下主題綜合學習模式的構建 基于以上的思考，著者認為，Web環(huán)境下的學

6、習形態(tài)應該是：在一個既定的共同學習主題下，以學習小組為單位積極地開展參與社會、參與自然的實踐活動，利用網絡技術所提供的WWW，News，E-mail，talk等工具，在具有不同經驗的學習者之間廣泛地交流，將交流結果作為學習者的學習履歷和共享知識展示在網上，并進一步促進學習者的實踐學習這一模式，著者把它稱為“Web環(huán)境下主題綜合學習”模式。此模式用圖(2-1)表示如下。 圖2-11Weeb環(huán)境境下主題題綜合學學習模式式概念圖圖3.開開發(fā)的WWeb環(huán)環(huán)境下主主題綜合合學習課課程的概概要 基基于上述述主題綜綜合學習習的模式式，在由由著者主主持的華華南師大大“綜合合學習網網絡課程程開發(fā)小小組”開開發(fā)了

7、55門Weeb環(huán)境境下主題題綜合學學習范例例課程。其各課課程特征征和內容容概要如如下。 3.11課程程名稱 這里是是小靈通通信息臺臺。 兒兒童自然然探奇。 生活活中的新新發(fā)現(xiàn)。 GllobaalCChinneseeScchooolsProojecct（全全球華語語學校協(xié)協(xié)作學習習）。 我們只只有一個個地球。 3.2.各課程程的形式式 （11）這里里是小靈靈通信息息臺。 以信息息教育為為主，以以小學低低年級為為對象，開開展信息息的收集集、發(fā)送送接收、體驗信信息共享享的經驗驗。本課課程中使使用的由由課題組組開發(fā)的的平臺，是是采用便便于低學學年兒童童和教師師使用的的寫字板板和板報報形式。按照本本課程

8、規(guī)規(guī)定的主主題，兒兒童們以以小組或或個人為為單位進進行調查查、觀察察學習，然然后自己己選擇可可以用于于發(fā)送的的題材，通通過發(fā)送送信息得得到采用用和在網網上展示示以及同同他人的的信息進進行比較較，體會會發(fā)送信信息的價價值。本本課程學學習的主主題，設設計為同同學科學學習內容容相互滲滲透，主主要圍繞繞著自然然、社會會、思想想品德、語文、課外活活動、心心理健康康教育、勞動技技能等學學科，設設定在各各個學科科中也可可以開展展學習活活動的主主題，每每月更換換一個題題目。主主題學習習要求和和目標在在學習網網頁上展展示，力力圖在各各個學科科學習內內容易開開展范圍圍內開展展學習。 （22）兒童童自然探探奇 “兒

9、兒童自然然探奇”是是以小學學生為主主要學習習對象的的自然探探奇課程程。本課課程的目目的是培培養(yǎng)“發(fā)發(fā)現(xiàn)的能能力和態(tài)態(tài)度”，其其中心主主題是，參參與自然然，體驗驗發(fā)現(xiàn)的的過程和和經驗。兒童們們通過與與自己身身邊和地地區(qū)的自自然接觸觸，觀察察環(huán)境的的變化，從從這一變變化中提提取信息息，分析析這一信信息，根根據這一一分析生生成關于于學習目目標的概概念，經經過驗證證，檢驗驗假設。學生通通過這一一學習引引起對自自然的關關心，學學會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的過程程，利用用因特網網與全國國各個地地區(qū)的朋朋友們進進行信息息的交換換和交流流，在感感受大自自然的魅魅力的同同時使他他們的探探究心和和好奇心心得到滿滿足，并并體會各各個

10、地區(qū)區(qū)自然的的不同之之處，了了解自然然和人類類生活的的關系。 調查查、觀察察、觀測測（實驗驗的觀察察）等發(fā)發(fā)現(xiàn)的報報告的方方法是，利利用照相相機（數(shù)數(shù)字照相相機和普普通照相相機）或或利用簡簡單的圖圖形和繪繪畫制作作軟件，文文字稿寫寫作用工工具等，在在指定的的網頁上上展示文文字和形形象數(shù)據據。另外外，本課課程展示示平臺上上將開設設參加學學校之間間聯(lián)絡和和協(xié)調具具體研究究事項的的瞬時書書寫展示示板。 （3）生生活中的的新發(fā)現(xiàn)現(xiàn) “生生活中的的新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)”課程程是為開開發(fā)和培培養(yǎng)兒童童創(chuàng)造性性所設計計的課程程。學習習方式是是在參與與社會，參參與生活活中運用用發(fā)散性性思維技技術去從從事思考考、設計計、制

11、作作。在本本課程中中提示學學習的內內容、方方法和具具體的運運用發(fā)散散思維的的技法，根根據這一一指示開開展實踐踐活動，完完成學習習課題。學生們們根據自自己的思思考，對對于生活活中新發(fā)發(fā)現(xiàn)、自自己的新新想法、小發(fā)明明、小創(chuàng)創(chuàng)造、小小設計，對對不可思思議的事事情提出出調查研研究方案案，通過過各種媒媒體查閱閱信息或或向他人人請教后后解決問問題，并并完成創(chuàng)創(chuàng)造的作作業(yè)，在在網上展展示結果果。經過過參加學學習的同同學相互互提問，評評價等方方式互相相促進，有有共同興興趣的學學習者可可以展開開網上討討論。 學習的的內容或或解決的的課題是是以日常常學習和和生活中中問題為為主，并并考慮到到學生發(fā)發(fā)展特征征設置的的

12、。學習習成果的的展示板板可以分分為2種種，一種種是在指指定學習習主題下下，用于于展示共共同學習習成果的的揭示板板；另一一種是自自由主題題下的有有共同學學習興趣趣的小組組用展示示板。 （4）GGlobbalChiinesseSSchooolssPrrojeect（全球球華語學學校課程程） “華華語學校校項目”是是利用因因特網將將國內學學校和港港澳臺地地區(qū)、新新加坡、以及歐歐美國家家的華語語中小學學連接起起來，根根據各種種不同文文化和傳傳統(tǒng)、自自然環(huán)境境、社會會背景等等進行多多樣的信信息交流流和作品品、意見見的交流流，加深深相互的的理解，促促進相互互啟發(fā)，實實現(xiàn)國際際理解教教育的目目的。 本課程程

13、的主題題思想是是，超越越學校和和地區(qū)、國家框框架，理理解并參參與國際際社會。課程的的特點是是，對于于異文化化可以利利用同一一語言漢語語進行交交流，從從而消除除了不同同語言所所造成的的障礙；異文化化的理解解可以通通過國內內學生對對在外華華人的理理解，和和在外華華人對所所處社會會和文化化背景的的理解，這這兩個階階段進行行。這對對幾乎沒沒有過與與不同文文化和不不同社會會背景的的國外中中小學進進行交流流經驗的的國內中中小學來來說，無無疑是個個好辦法法。 本本課程分分為共同同主題學學習和個個人自由由主題學學習兩個個專題，所所利用的的平臺包包括：文文字（可可登載數(shù)數(shù)字式照照片和一一般照片片）展示示板和視視

14、聽展示示板。共共同主題題的學習習內容由由課程統(tǒng)統(tǒng)一指定定，如：“七夕夕的傳說說”、“彗彗星的傳傳說”等等。通過過各自的的不同文文化傳統(tǒng)統(tǒng)、自然然環(huán)境、社會狀狀況，廣廣泛地交交流各種種信息、作品、意見，開開展網上上討論，由由此加深深相互之之間的理理解，促促進相互互啟發(fā)，開開闊視野野。個人人自由主主題的學學習內容容可通過過板報板板，采用用一問一一答的形形式進行行交流，共共同主題題學習可可以利用用即時揭揭示板開開展討論論，并統(tǒng)統(tǒng)一展示示。 （55）我們們只有一一個地球球 本課課程設定定為中學學和小學學高年級級的課程程。主要要是培養(yǎng)養(yǎng)從事科科學調查查研究以以及實驗驗方法的的學習和和國際理理解為目目的的

15、。 結合合電視、報紙、雜志、網絡中中有關的的信息，開開展全球球性的調調查、討討論、展展示調查查結果，達達到信息息共享。學習內內容是共共同主題題學習。如，結結合地球球環(huán)境日日，對世世界各地地的氣候候、環(huán)境境污染狀狀況、垃垃圾處理理、污水水處理、河流和和森林保保護的經經驗進行行調查，網網上公開開數(shù)據、信息共共享。學學習課題題設定為為一年112個主主題。參參加學校校為GllobaalCChinneseeScchooolsProojecct（全全球華語語學校協(xié)協(xié)作學習習，簡稱稱GCSSP）課課程學校校。 比比如，“從從某城市市水資源源和用水水的關系系中看環(huán)環(huán)境保護護、資源源利用的的重要性性”，可可分別

16、調調查世界界各大城城市的供供水情況況，污水水處理能能力情況況，地下下水資源源，使用用情況，人人口狀況況，由統(tǒng)統(tǒng)計結果果建立函函數(shù)關系系式，由由此推斷斷全市供供用水情情況，以以此作出出對未來來的預測測，或提提出解決決問題的的辦法等等。 44.今后后的課題題 本研研究所開開發(fā)的WWeb環(huán)環(huán)境下主主題綜合合學習課課程，預預計在220011年9月月到20002年年2月開開始在“全全國1000所綜綜合學習習網絡課課程試驗驗學校”中中試驗實實施。屆屆時將對對Webb環(huán)境下下主題綜綜合學習習模式的的有效性性，以及及這類課課程的學學習內容容能擴展展到什么么程度（深深度、廣廣度）、與現(xiàn)行行學科學學習內容容的關系

17、系、學習習素材抽抽出方法法、學生生用學習習活動計計劃和課課程表，學學生用教教材，便便于教師師指導用用的指導導手冊開開發(fā)與制制定等問問題進行行分析，從從而提出出Webb環(huán)境下下主題綜綜合學習習課程開開發(fā)的模模式。 謝詞：本本論文的的成果是是眾多研研究者共共同研究究的結晶晶，借此此機會對對參與綜綜合學習習網絡課課程開發(fā)發(fā)的華南南師范大大學電教教系“IISNEETPPLANN”小組組的成員員，李克克東、穆穆肅、許許曉安、張新華華、黃娟娟、王俊俊輝、紀紀婷婷等等各位深深表謝意意。參考文獻獻：Kaffai,Y.&RResnnickk,MM.,ConnstrructtionnismminnPrractticee-Deesiqqninng,ThiinkiinganddLeearnningginnaDiggitaalWWorlld,LEAA,119966. LLevee,JJ&Wenngerr,EE.,SittuattedLeaarniing,LeegittimaatePerriphheraalPPartticiipattionn.C