李莊《談小學語文習作教學》

1、談小學語文習作教學一、習作教學難的現(xiàn)狀分析 1、作文本身的分析2、訓練內(nèi)容的分析3、學生實際的分析4、教學狀況的分析二、小學生習作能力的要素分析 1、學生寫作過程中的心理流程：積累 感受 構(gòu)思 表達 修改 觀察思維表達二、小學生習作能力的要素分析 2、習作能力的因素構(gòu)成：知識基礎(chǔ)智力因素生活經(jīng)歷認識水平情感因素三、小學習作教學的規(guī)律和原則1、基本規(guī)律生活、閱讀、寫作的三相反饋聯(lián)系；口頭語言和書面語言的互相轉(zhuǎn)化；內(nèi)容與形式的兩度循環(huán)。三、小學習作教學的規(guī)律和原則2、基本原則觀察、思維、表達相結(jié)合；閱讀與寫作相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；口語與書面語相結(jié)合；動機與興趣相結(jié)合；循序漸進： 口語訓練寫話訓

2、練片段訓練篇章訓練 先說后寫分解組合從扶到放從仿到創(chuàng)四、課程標準的重大突破1、課程目標的突破2、課程結(jié)構(gòu)的突破3、課程內(nèi)容的突破4、課程實施的突破5、課程評價的突破6、課程管理的突破五、習作教學改革的途徑與方法1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 課程標準將“培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”作為重要目標提出來。 小學生易為真實、具體、形象的東西所感染，他們的情感往往產(chǎn)生于特定的情境之中。實地觀察，開展活動實物演示，素描寫生新聞錄相，直觀感知制造懸念，引起探究虛擬現(xiàn)場，表演激趣語言感染，圖畫再現(xiàn)音樂渲染，漸入佳境 談話交際，引出話題假設(shè)情境，虛構(gòu)想象五、習作教學改革的途徑與方法1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。五、習作教

3、學改革的途徑與方法1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 教師學生觀的徹底轉(zhuǎn)變，良好的心態(tài)以及飽滿的情緒都是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的重要前提。 2 、開放課堂，挖掘內(nèi)容。五、習作教學改革的途徑與方法 首先，要準確把握課程標準對小學習作教學的要求，堅決摒棄重形式，輕內(nèi)容的教學習慣，充分挖掘無處不在的語文資源，努力開拓習作應(yīng)用的時空，大力倡導“生活作文”的道路。2、開放課堂，挖掘內(nèi)容。五、習作教學改革的途徑與方法 其次，要在作文指導課上解放學生的思想，啟迪他們的思維，拓寬他們的思路，花較多的時間，引導他們更大范圍地選擇習作內(nèi)容。2、開放課堂，挖掘內(nèi)容。五、習作教學改革的途徑與方法一是引導學生在事物的相互聯(lián)系中選擇習

4、作內(nèi)容。二是引導學生在豐富的聯(lián)想和想象中選擇習作內(nèi)容。 三是要創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生根據(jù)習作要求逐類旁通，舉一反三，選擇出新的習作內(nèi)容。 四是要適度地放寬要求和限制，允許學生自選題或自命題，讓他們寫自己想寫的內(nèi)容。 要記住，小學習作教學的主要問題不是指導學生 “怎樣寫”，而是啟發(fā)學生“寫什么”。3、突出過程，講求實效。先說后寫分解組合從扶到放從仿到創(chuàng)五、習作教學改革的途徑與方法 4、滲透方法，增強能力。五、習作教學改革的途徑與方法 小學習作方法的指導，應(yīng)該像“隨 風潛入夜，潤物細無聲”那樣，講究一 個“滲透”。滲透到學生的習作內(nèi)容中 去，滲透到學生的習作實踐活動中去。 我們要探討的是

5、教師怎樣在學生的習作實踐中反饋、調(diào)控、糾錯、導向，將教學要求或?qū)懽鞣椒ú宦逗圹E地隨機歸納、滲透，怎樣將教師的教與學生的學有機地融合，怎樣讓學生真正地學有所獲。而那種脫離學生習作實踐，生硬、機械地提出要求或方法的做法是不可取的。 教學目標的多重性教學資源的構(gòu)建性5、突破模式，因?qū)W定教。五、習作教學改革的途徑與方法教學內(nèi)容的豐富性教學過程的生成性 教師在“突破模式，因?qū)W定教”的過程中，應(yīng)注意處理好以下幾種關(guān)系：定式與變式內(nèi)容與形式演繹與歸納教師命題與自主擬題先說后寫與先寫后評預(yù)置與生成 “生成性”的教學策略要求教師在教學過程中全身心地投入進去，時時關(guān)注學生的學習狀況，充分利用課堂上的生成性教育資源

6、，牢牢地抓住這機不可失、時不再來的契機，通過教學機智，作出準確、精當?shù)恼{(diào)整和反饋，努力使教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有師生獨特個性的創(chuàng)造過程。 放飛想象，自由習作 課程標準要求學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！蔽濉⒘曌鹘虒W改革的途徑與方法想象作文的訓練形式多種多樣：“看圖作文”橫向擴展由單幅圖變?yōu)槎喾鶊D?？v向延伸由平面圖變?yōu)榱Ⅲw圖。深入挖掘由靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖。 放飛想象，自由習作五、習作教學改革的途徑與方法童話引路科學幻想假想作文寓言故事 放飛想象，自由習作五、習作教學改革的途徑與方法想象作文的訓練途徑也是多種多樣：依托圖像依托課文

7、依托詞語依托資料 放飛想象，自由習作依托音響 依托實物依托提示五、習作教學改革的途徑與方法想象作文的指導，應(yīng)注意以下幾點：要有民主開放的意識，讓學生寫他們愿意寫的內(nèi)容。要營造自由表達的氣氛，讓學生暢所欲言，童言無忌。要反其道而行之，讓學生“先求完整，后求發(fā)展”。要注意有機結(jié)合，以體現(xiàn)習作教學的有序性。 放飛想象，自由習作五、習作教學改革的途徑與方法走向生活，實踐應(yīng)用 應(yīng)用文的范圍很廣，它包括書信、日記、請假條、留言條、通知、讀后感、建議書、電報、廣告、編小報、摘錄卡、說明書、做賀卡、調(diào)查報告等。五、習作教學改革的途徑與方法應(yīng)用文的教學，具有以下幾個特點：一是模擬性二是情趣性三是循序性四是多樣性

8、走向生活，實踐應(yīng)用五、習作教學改革的途徑與方法 課程標準提出：語文是實踐性很強 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。 實踐應(yīng)用的主要渠道有四條： 自我應(yīng)用 家庭應(yīng)用 學校應(yīng)用 社會應(yīng)用 走向生活，實踐應(yīng)用五、習作教學改革的途徑與方法 “自主學習”指一種自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控的學習，它是一個人終身發(fā)展的精神機制。 “合作學習”指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。它是一個人終身發(fā)展的支持機制。 “探索學習”指以問題的形式經(jīng)歷探究過程，以獲得情感體驗，構(gòu)建知識，掌握方法的學習。它是一個人終身發(fā)展的能力機制。 變革方式，合作互動五、習作教學改革的途徑與方法 習作

9、教學在這種網(wǎng)絡(luò)互動的過程中，不可預(yù)知的因素會大大增加，教師身上的壓力會越來越大，但學生對這樣的學習方式會產(chǎn)生持久的興趣和熱情，教學將會變得非常大氣，富有活力。 變革方式，合作互動五、習作教學改革的途徑與方法 縮寫的指導 形式多樣，注重練筆讀懂原文，把握內(nèi)容；根據(jù)重點，逐段縮寫；刪 改 留 合 縮連接過渡，概括成篇。五、習作教學改革的途徑與方法 擴寫的指導讀懂原文，把握主題；劃分層次，編擬提綱；找擴寫點，展開想象；口述片段，連段成文。 形式多樣，注重練筆五、習作教學改革的途徑與方法 續(xù)寫的指導讀懂材料，把握要求；展開想象，編擬提綱；逐段續(xù)寫，完成作文。 形式多樣，注重練筆五、習作教學改革的途徑與

10、方法 仿寫的指導讀懂原文，了解寫法；聯(lián)系實際，考慮內(nèi)容；編擬提綱，完成作文。 形式多樣，注重練筆五、習作教學改革的途徑與方法 改寫的指導讀懂原文，弄清要求；根據(jù)要求，逐段改寫；對照原文，檢查修改。 形式多樣，注重練筆五、習作教學改革的途徑與方法 補寫的指導通讀全文，把握內(nèi)容；上下聯(lián)系，補充內(nèi)容；對照原文，檢查修改。 形式多樣，注重練筆五、習作教學改革的途徑與方法 批改與講評的基本原則啟發(fā)性原則激勵性原則針對性原則量力性原則 師生講評，修改完善五、習作教學改革的途徑與方法 批改的幾種方式 師生講評，修改完善詳批細改只批不改只改不批半批半改多就少改 面批面改互批自改五、習作教學改革的途徑與方法 講評的幾種課型范