名師薈萃7.版一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

1、My Lucky Day一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析本課是一節(jié)繪本閱讀課，內(nèi)容選自慶子.的作品 My Lucky Day。故事描述了一只小豬原本要去兔子家玩，誤闖入了狐貍的家，不慎被抓，小豬運(yùn)用智慧，成功脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。我校使用的人教版 PEP 小中在一年級(jí)上冊(cè)三單元、三年上冊(cè)四單元、四年級(jí)下冊(cè)四單元等等都出現(xiàn)過(guò)動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容，六年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)了動(dòng)物及其相關(guān)內(nèi)容的英語(yǔ)詞匯，因此，本課試圖借助繪本讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事，達(dá)到使學(xué)生們感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是可行的。為了降低閱讀難度，幫助學(xué)生閱讀有效性和閱讀，本課使用的繪本在原版繪本的基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。本節(jié)課是該繪本故事教學(xué)的

2、第一。教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對(duì)故事的整體感知和理解；教學(xué)生體會(huì)故事中各個(gè)角色心情，并最終嘗試復(fù)述故事。二、教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、理解單詞：twigs、 tough、 massage。（2）學(xué)會(huì)理解 massage 的動(dòng)作：pull、push、 pound。（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用本課重點(diǎn)句型感嘆句：Wow, what a nice bath! / Yummy, what a nicedinner! / Wow, what a nicemassage!2. 能力目標(biāo)（1）學(xué)生能利用單詞 dirty、though 在閱讀過(guò)程中主動(dòng)尋找小豬成功脫險(xiǎn)的三個(gè)好主意。（2）學(xué)生能在和老師的引導(dǎo)會(huì)角色心情變

3、化并正確朗讀故事。3. 情感目標(biāo) 通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生在生活中提高安全防范意識(shí)，遇到要沉著冷靜，用智慧戰(zhàn)勝對(duì)手。三、教學(xué)準(zhǔn)備PPT 課件、Flas、新編故事繪本、動(dòng)物頭飾等。四、教學(xué)過(guò)程Step1: Warm-up and lead in教師介紹自己：I am from Yunnan province. There are many beautiful leavesyhometown.PPT 呈現(xiàn)很多云南特有的樹(shù)葉。（見(jiàn)圖一）圖 1T: There are many leaves on your table. Most of them have three parts, but only one

4、has four parts. Who can find it quickly? If you find it, you must be the lucky boy or lucky girl today. Ready? Go.S: Yes.T: Good, so you are thegroup., this is your lucky day. Here is the lucky leaf for you and yourS1:nk you.T: This is your lucky day!教師將一片象征“幸運(yùn)”的紙質(zhì)四葉草送給小組，同時(shí)為授課過(guò)程中小組評(píng)價(jià)做鋪墊。用這樣的方法引出本節(jié)課

5、的Lucky Day。這時(shí)教師站在拿到幸運(yùn)四葉草的小組面前說(shuō)：T: Do you want to pass your lucky leaf to other students? S1: Sure, of course.T: Now, pass! Share your lucky! Ss: OK. This is my lucky day!到四葉草幸運(yùn)的學(xué)生說(shuō)：This is my lucky day!設(shè)計(jì)意圖教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了許多云南的美麗樹(shù)葉。讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)尋找四葉幸運(yùn)草，找到的小組獲得一枚紙質(zhì)的幸運(yùn)草。通過(guò)，學(xué)生的感知“幸運(yùn)”的第一層含義即好，讓學(xué)生說(shuō)出：This is my lucky da

6、y！的運(yùn)氣；通過(guò)傳遞并找到幸運(yùn)草的理解“l(fā)ucky”的含義并且心情輕松愉快的進(jìn)入課堂。Step2: Pre-reading教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本書(shū)的封面(見(jiàn)圖二)，并與學(xué)生進(jìn)行一下問(wèn)答：圖 2T: Boys and girls, look at the cover of this book. What can you see? S: A fox and a pig.T: Yes, you are right. Can you guess what are they S1: Yes.T: May be. Are they talking? S2: Yes.T: Maybe, what are th

7、ey talking about?ng? Are they dancing?S3: Maybe the fox says: I will eat you, littlg. This is my lucky day!S4: Maybe thg says: We can dance together, Mr. Fox. This is my lucky day!T: Good, you are so smart, but whose lucky day is it?設(shè)計(jì)意圖教師通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真觀察封面人物，大膽猜測(cè)主人公的動(dòng)作和表情與故事題目的關(guān)系。為什么故事的名字叫做 My Lucky Day，到

8、底是誰(shuí)的幸運(yùn)日呢？讓學(xué)生初步了解讀圖、猜圖在繪本閱讀中很重要，同時(shí)帶著思考集中精神進(jìn)入閱讀。Step3:While-reading學(xué)生思考著“到底是誰(shuí)的幸運(yùn)日呢？”同時(shí)翻開(kāi)書(shū)，教師通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、查讀、演讀、復(fù)述五個(gè)小幫助學(xué)生理解故事。一：聽(tīng)讀，猜一猜到底是誰(shuí)的幸運(yùn)日呢？教師用課件故事 My Lucky Day中第一個(gè)片段。T: Now lets listen and watch the flash, and try to answer the questions:Who does thg want to visit?（見(jiàn)圖三）Dingdong, Hey, rabbit. Are you ho

9、me?圖 3學(xué)生在聽(tīng)完故事的第一部分后應(yīng)該能很順利的查找到小豬原本要去找兔子玩，誤闖入了狐貍的家。T: Thg wants to play with the rabbit. But he goes to the foxs house by mistake. Try toread the book again from page 1 to 7. How does thS1: sad and scared.g feel when he meets the fox?T: Oh, yes, you are so clever, heres the lucky leaf for you.T: What

10、does the fox do when he sees thg?Ss: He catches thg.T: Whose lucky day is it? Ss: The foxs.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)小豬和狐貍的動(dòng)畫(huà)片段，學(xué)生初步了解到小豬誤入了狐貍的家。學(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀故事片段一，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)大家一致認(rèn)為今天是狐貍的幸運(yùn)日，因?yàn)樗谧约旱募议T(mén)口抓到了一只可口的小豬。T: Now you are thg, the fox wants to eat you, what can you do? （見(jiàn)圖四）圖 4 S1: I will say help, help loud

11、ly.S2: I will call 110.S3: I can do all the housework for you, Mr. Fox. Please dont eat me. Ss: .T: Wow, amazing, you have got so many good ideas. Here are these lucky leaves for you.設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考如果他們像小豬一樣遇到，他們會(huì)怎么做? 拓展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提醒學(xué)生不論是在故事中還是在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到都要沉著冷靜的想辦法。將德育目標(biāo)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。二：朗讀小豬被抓，馬上就要被了。一定認(rèn)

12、為故事后面的發(fā)展就是看小豬如何被吧！于是讓學(xué)生帶著好奇默讀故事的 8 到 11 頁(yè)。T: Now, the fox catches thg, he wants to eat it. Whappens next? 讓學(xué)生默讀 8到 11 頁(yè)，尋找后面發(fā)生了什么？（見(jiàn)圖五）Wait. Im so dirty now.Let me go.Please wash me.圖 5T：Now listen to the story from 8 to 11, try to find the answers with your group members.What is thSs: Bath.gsgood i

13、dea?T: Why does the fox give th Ss: Dirty.T: How does he do?g a bath?Ss: He collects twigs; he makes a fire; he carries some water.這里 twigs 是一個(gè)生詞，通過(guò)課件呈現(xiàn)：twtwintwentyigpigdig教師利用同音詞匯拼讀法幫助學(xué)生拼讀單詞，解決教學(xué)難點(diǎn)詞匯。設(shè)計(jì)意圖twig通過(guò)學(xué)生默讀和教師放小聲跟讀兩種形式，借助的語(yǔ)義功能幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的。足夠的閱讀時(shí)間，小組獨(dú)立思考，還閱讀課堂給學(xué)生們，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯同音拼讀法。三：查讀1. 教師用小豬的

14、語(yǔ)氣模仿朗讀：Wow, what a nice bath! Whose lucky day is it?Ss: Thgs. / Mr. Foxs.T: Maybe, some of you are right, lets go on to read the story.這時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)不師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀,嘗試在閱讀中尋找并驗(yàn)證自己的猜測(cè)。T: What is th S1：Dinner.T: What does thgs second good idea?g eat?Ss: Tomatoes, noodles ands.T: What does thg say after the dinn

15、er?S1: Yummy, what a nice dinner!學(xué)生通過(guò)閱讀查找到后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小豬的心情并模擬其聲音朗讀感嘆句“Yummy, what a nice dinner!”（見(jiàn)圖六）Yummy, what a nice dinner!圖 6設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生鞏固了一、二中學(xué)會(huì)的聽(tīng)讀，朗讀方法，又通過(guò)查讀，引導(dǎo)學(xué)生借助查找關(guān)鍵信息。同時(shí)聽(tīng)音跟讀課文，回顧故事片段。有感情朗讀感嘆句，為學(xué)生學(xué)完故事之后的小表演做鋪墊。2. 在學(xué)生理解了小豬的兩個(gè)好主意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)一下這只小豬。T: What do you think of this pig?Ss: Cle

16、ver. / Smart. /elligent.T: Great! You know such good words. Here are the lucky leaves for you.設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這只小豬，積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。學(xué)生們?cè)谒?、五年?jí)學(xué)習(xí)過(guò)的用于描述人物性格特征的詞匯，在此處得以大量的復(fù)習(xí)使用。將舊的語(yǔ)言知識(shí)用到新的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)。四：演讀1.找到一位在三中模仿的最像小豬的學(xué)生，讓學(xué)生再次模仿句子：Wow, what anice bath! Yummy, what a nice dinner!T: Now thSs: Yes. / No.g is clean a

17、nd fat, does the fox eat thg?T: Lets read the next part with your group members. Try to find the answers. If you havesome questions, please hands up and ask me, I will help you.T: What is thSs: Massage.gs third good idea?T: Why does the fox massage thSs: 肉硬g?T: So, this meat is tough. (教師做出肉很硬的動(dòng)作和表情

18、) Ss: My meat is tough.T: Now lets say it one by one. (引導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)讓學(xué)生閱讀故事查找到小豬的第三個(gè)好主意，同時(shí)教師利用表情和動(dòng)作幫助學(xué)生理解第二個(gè)難點(diǎn)詞匯 tough. 學(xué)生邊說(shuō)邊做加深了對(duì)詞匯的理解。2. 再次閱讀故事 16 到 23 頁(yè)，尋找狐貍是怎樣給小豬的呢？（見(jiàn)圖七）圖 7T：How does the fox massage?S1： He pushes, he pulls, he pounds.T: Do you know the words: push, pull and pound. Lets do t

19、he massage together.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)讓學(xué)生互相做的動(dòng)作，理解push、pull、pound 的含義，同時(shí)練習(xí)句型He pushes,he pulls, he pounds.復(fù)習(xí)動(dòng)詞第三人稱(chēng)的使用。反復(fù)的過(guò)程不僅使學(xué)生體會(huì)了小豬和狐貍的身體、心情的變化，還讓學(xué)生在一節(jié)課的中后段暫時(shí)放松一下身心。3.教師帶上狐貍的頭飾，先與一位同學(xué)演繹的過(guò)程。T：I push, I pull, I pound.(反復(fù)重復(fù)兩遍, 然后讓學(xué)生Ss: He pushes, he pulls, he pounds. T: Mr. Pig, how do you feel?S1: I fell so com

20、fortable and happy. What about you, Mr. Fox?師做動(dòng)作。)T: I fell so tired and sad. (教師邊說(shuō)邊躺倒在沙發(fā)邊)（見(jiàn)圖八）圖 8T: After the massage, where is the fox? (觀察設(shè)計(jì)意圖發(fā)現(xiàn)狐貍累倒了。)通過(guò)教師和學(xué)生的共同演繹，體會(huì)小豬和狐貍的身心變化。小豬沉著應(yīng)對(duì)，最終打敗了狐貍。4. 讓學(xué)生戴小豬頭飾邊模仿小豬跑，邊演繹句子：What a bath! What a dinner! What a massage! This is my lucky day! 同時(shí)用五個(gè)手指評(píng)價(jià)故事即用手

21、指數(shù)量的方式告訴教師他們自己的評(píng)價(jià)。五根手指表示非常喜歡這個(gè)繪本故事；三根手指表示一般；一根手指表示不喜歡。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)三到四組的演繹，學(xué)生們已經(jīng)能正確理解感嘆句的使用環(huán)境和朗讀方式。評(píng)價(jià)故事可以讓教師了解到到底有多少學(xué)生真正理解了故事。為下一步復(fù)述故事教學(xué)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。五：復(fù)述1.Flash，看、聽(tīng)、讀繪本，對(duì)故事脈絡(luò)梳理并回顧，體會(huì)角色心情，同時(shí)嘗試全班分角色朗讀全文。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生通過(guò)自己演繹角色的心理變化，感知故事全文。同時(shí)分角色朗讀還可以學(xué)生閱讀的。本課內(nèi)容難度不大，且之前已對(duì)感嘆句的朗讀做了很多練習(xí)，學(xué)生可以在表演朗讀中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。2.復(fù)述課文

22、就復(fù)述難度進(jìn)行分層： 能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行自我梳理根據(jù)板書(shū)復(fù)述My Lucky Day Mainbath(twigs/ fire/ water)Beginning dirtythintoughEndingWhat a nice bath! What a nice dinner!What a nice massage!cleanfat softdinner(tomatoes/ noodles/s)massage (push/ pull/ pound) 較弱的學(xué)生可以先通過(guò)對(duì)書(shū)后 31 頁(yè)的文章進(jìn)行One day, a fox catches a .填空，讓此材料輔助復(fù)述。When the fo

23、x wants tothg, thg has good ideas., he says heisand he wants a bath. The fox gets busy; he collects twigs, makes a fire, and carries some water.Then thg says he is, he wants a . The fox picks tomatoes, makesnoodles, and bakess.Last, the pig says his meat is , he wants a. The fox pushes, pulls, pound

24、s. The fox is very.So th設(shè)計(jì)意圖g runs back home luckily.首先通過(guò)對(duì)全文的回顧，嘗試進(jìn)行復(fù)述。其中第一次復(fù)述不出課文的學(xué)生還可以通過(guò)填空的方式進(jìn)行復(fù)述。分層教學(xué)幫助全班學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。Step4:t-reading讓學(xué)生以小組的為重新朗讀繪本，并再次觀察故事結(jié)尾。T：Now read the whole story again, try to discuss this littlpig?g. What do you think of thisSs: He is smart and lovely. / He is clever. / He is

25、the lucky boyT: Excellent, this is thgs lucky day. He uses hiselligent to save himself. My dearstudents, you are also the lucky one, because all of you did the great job can understand such a long story.設(shè)計(jì)意圖his class, you再次分析評(píng)價(jià)小豬，體會(huì)在遇到時(shí)，要沉著冷靜，用智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手。完成故事的整體學(xué)習(xí)，感知故事，表?yè)P(yáng)學(xué)生今天都是 lucky 的，他們用智慧幫助了小豬,學(xué)會(huì)了閱讀

26、，收獲了。5.(作業(yè))畫(huà)并且寫(xiě)一本自己的繪本故事 My Lucky Day，嘗試幫助小豬想意。其他的好主設(shè)計(jì)意圖學(xué)生發(fā)揮自己的想象，或?qū)懟虍?huà)屬于自己的故事 My Lucky Day，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)想象力，去幫助小豬想除此故事的三個(gè)辦法外的其他辦法。編寫(xiě)或者畫(huà)一個(gè)關(guān)于小豬和其他兇猛動(dòng)物的繪本故事。自己的語(yǔ)言輸出能力，拓展學(xué)生的想象力。五、教學(xué)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇了學(xué)生們比較喜歡的有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容，但要在短短的 30 分鐘內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者還是有著很多擔(dān)心。比如，1、學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何預(yù)習(xí)能否在短時(shí)間內(nèi)讀懂故事；2、是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂教師的提問(wèn)而出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面；3、由

27、于時(shí)間不夠，有可能故事閱讀的拓展部分會(huì)缺失，等等。但是在現(xiàn)場(chǎng)授課的過(guò)程中，筆者擔(dān)心的這些問(wèn)題都沒(méi)有出現(xiàn)，學(xué)生們的表現(xiàn)都非常好，師生互動(dòng)很高效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都完全融入到了小豬和狐貍的故事里，取得了良好的教學(xué)效果。1 基于繪本故事的教學(xué)策略本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于小豬和狐貍的繪本故事。筆者采取了“猜讀演編”的四步教學(xué)策略，即第一步讓學(xué)生通過(guò)觀察故事封面猜測(cè)今天是誰(shuí)的幸運(yùn)日。第二步讓學(xué)生帶著猜測(cè)的結(jié)果通過(guò)聽(tīng)、讀、查、演、復(fù)述體會(huì)角色身心的變化，了解故事的前因。第三步分角色朗讀體會(huì)感嘆句的使用環(huán)境，同時(shí)通過(guò)板書(shū)梳理故事脈絡(luò)從而進(jìn)行故事復(fù)述。2. 基于學(xué)生的有效激發(fā)小學(xué)生愛(ài)讀故事，更愛(ài)讀有圖的故事。

28、筆者抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇繪本這種圖文并茂的表現(xiàn)形式，深深吸引了學(xué)生閱讀。故事以小動(dòng)物為主人公，不斷的引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)今天到底是誰(shuí)的幸運(yùn)日。是狐貍的還是小豬的？學(xué)生通過(guò)閱讀不斷猜測(cè)，又不斷自己的猜測(cè)，最終尋找到。從眉頭緊鎖到豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中深深體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。3.基于評(píng)價(jià)的德育教育在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生用自己的話評(píng)價(jià)小豬。讓學(xué)生思考如果在生活中遇到了危險(xiǎn)，該怎么自救？學(xué)生的回答各不相同，有說(shuō)打叫的，有說(shuō)呼喊救命的，也有說(shuō)要像小豬一樣幫狐貍做家務(wù)的。在對(duì)這些表示認(rèn)同的同時(shí)，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生們。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中滲透了生存教育?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，也有一些遺憾。雖然學(xué)生們掌握了一些關(guān)于動(dòng)物

29、的詞匯，但還是不夠。受詞匯量的限制，學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)，有些力不從心；受時(shí)間限制，學(xué)生們?cè)趶?fù)述前沒(méi)有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備也是造成學(xué)生復(fù)述故事不很理想的另一個(gè)原因。六、教學(xué)評(píng)析在小教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難的一個(gè)部分。要在小學(xué)生們英語(yǔ)詞匯量偏小的情況下進(jìn)行閱讀教學(xué)是有一定難度的。同時(shí)，在借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只要在閱讀、朗讀、操練等幾個(gè)部分的時(shí)間分配稍有不慎，很容易把一節(jié)閱讀教學(xué)課，變成一節(jié)詞匯教學(xué)或者聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課。這是教師們最擔(dān)心，也是閱讀課教學(xué)中最容易發(fā)生。老師這節(jié)借助繪本進(jìn)行故事教學(xué)的閱讀課，在經(jīng)歷了多次磨課后，擺脫了詞匯教學(xué)和朗讀教學(xué)的困擾，最終呈現(xiàn)給大家的，是一節(jié)比較成功的故事情節(jié)層層遞進(jìn)，教學(xué)

30、環(huán)節(jié)清晰流暢的閱讀教學(xué)課。小教學(xué)的目的，是要激發(fā)并培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。而故事，是吸引孩子們閱讀的重要的方式。在選擇故事教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師選擇了小朋友們比較感的動(dòng)物題材。發(fā)生在孩子們喜歡并熟悉的小豬和小狐貍之間的故事，在一開(kāi)始就引起了孩子們的好奇心，激發(fā)了他們了解故事內(nèi)容的，從而很渴望通過(guò)閱讀故事來(lái)了解整個(gè)故事的，了解小豬運(yùn)。可以學(xué)題材和內(nèi)容選擇的正確，是曹老師這節(jié)閱讀課取得成功的原因之一。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程的處理方面，曹老師做了以下嘗試，并且取得了成功。1、觀察繪本封面，猜測(cè)故事大意在 Pre-reading 環(huán)節(jié)，曹老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面并通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單，迅速將學(xué)生的注意力和閱讀

31、調(diào)動(dòng)起來(lái)，緊緊抓住“l(fā)ucky”一詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察狐貍和小豬的面部表情，讓學(xué)生帶著為什么小豬不懼怕狐貍，這到底是誰(shuí)的“l(fā)ucky day”走進(jìn)了故事。2、利用懸念，激發(fā)學(xué)生不斷了解故事情節(jié)發(fā)展的曹老師設(shè)計(jì)的“聽(tīng)讀、朗讀、查讀、演讀、復(fù)述”的五個(gè)環(huán)節(jié)，旨在不斷地制造懸念，呈現(xiàn)任務(wù)，靈活多樣的利用多種教學(xué)生會(huì)讀故事。教師提出問(wèn)題時(shí)，不斷地利用信息差，激發(fā)學(xué)生的想象和閱讀。引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有條理、系統(tǒng)地閱讀，有效的培養(yǎng)了學(xué)生們選擇有效信息的能力。3、復(fù)述及角色扮演，檢查學(xué)生閱讀效果，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力上好閱讀課，要經(jīng)歷“導(dǎo)、讀、練、用”的過(guò)程。練和用是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程中，曹老師兩次預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考“What do you think of thg?”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，為后來(lái)的生存教育滲透埋下伏筆。升華了情感，訓(xùn)練了語(yǔ)言，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙并有效。4、改寫(xiě)故事語(yǔ)言