人工智能的教學(xué)角色隱喻分析

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 人工智能的教學(xué)角色隱喻分析 總結(jié)等因素的共同作用。在大范圍推進(jìn)人工智能教導(dǎo)研究與實(shí)踐的背景下，分外有必要對(duì)人工智能支持學(xué)與教的微觀作用方式及其術(shù)語(yǔ)使用舉行系統(tǒng)梳理。在此過(guò)程中，人工智能的教學(xué)角色隱喻分析將是很有效的切入點(diǎn)。教學(xué)角色隱喻（metaphor of instructional role）是對(duì)以人工智能技術(shù)為支撐的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色或發(fā)揮作用的方式的概括性比喻。 社會(huì)心理學(xué)意義上的角色指?jìng)€(gè)人在確定社會(huì)關(guān)系中占有的地位及其規(guī)定的行為模式。在某一社會(huì)情境中，角色的社會(huì)功能是通過(guò)主體的行為呈現(xiàn)的，是其行為的集合。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)而

2、言，行為等價(jià)于其供給的功能（functionality或feature），角色是特定功能的集合。 隱喻是一種修辭手法，也是一種認(rèn)知方式。在修辭法意義上，隱喻是暗喻，是比喻的一種。隱喻較為含蓄，比喻暗藏在“是”這類(lèi)謂詞中，如“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”。有語(yǔ)言學(xué)研究者認(rèn)為隱喻是一種認(rèn)知方式，是人類(lèi)的一項(xiàng)根本認(rèn)知才能。在日常生活中，人們往往通過(guò)熟諳、概括的概念來(lái)熟悉、斟酌和說(shuō)明抽象、繁雜的概念，這就產(chǎn)生了隱喻;在新興學(xué)科中這一現(xiàn)象尤為顯著，如信息技術(shù)領(lǐng)域的病毒、信息高速馬路等概念（劉丹鳳， 魏躍衡， 2022）。在教導(dǎo)研究領(lǐng)域，教師的教學(xué)角色隱喻分析，即對(duì)于教師將教學(xué)看作什么、比作什么的系統(tǒng)分析，用

3、于研究與察覺(jué)教師的個(gè)人教學(xué)理論（康納利， 克蘭迪寧， 2022， p. 73），促進(jìn)教師教導(dǎo)反思與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（陳向明， 2022）。 Roll等（2022）認(rèn)為對(duì)于人工智能教導(dǎo)應(yīng)用領(lǐng)域，隱喻不但有助于建立共同愿景，而且有助于確立概括目標(biāo)，對(duì)于人工智能教導(dǎo)應(yīng)用研究有引領(lǐng)作用。在才干域誕生之初就已留神到計(jì)算機(jī)的教學(xué)角色隱喻問(wèn)題。Collins等（1975）在40多年前就提到了人工智能的“人類(lèi)教師”隱喻與“交互學(xué)習(xí)環(huán)境”隱喻。20年后，Anderson等（1995）透露出輔導(dǎo)教師（tutor）隱喻的局限性，但已深陷其中，很無(wú)奈。20世紀(jì)90年頭，可創(chuàng)造可視化交互虛擬的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)成熟、普及，催生出

4、教學(xué)代理（pedagogical agent）及其教學(xué)角色研究，教學(xué)代理可以作為專(zhuān)家、鼓舞者、指導(dǎo)者等多種教學(xué)角色（Johnson， et al.， 2000; Baylor Kim， 2022）。又一個(gè)20年后，Roll等（2022）在元分析的根基上，提出人工智能作為“輔導(dǎo)教師”有局限性，未來(lái)理應(yīng)追求做學(xué)習(xí)者的“導(dǎo)師”（mentor）。 二、問(wèn)題與方法 本研究試圖回復(fù)人工智能教導(dǎo)應(yīng)用領(lǐng)域的如下問(wèn)題： 第一，人工智能主要有哪些教學(xué)角色隱喻？ 其次，與人類(lèi)教師相比，這些角色的優(yōu)勢(shì)與局限是什么？ 第三，教學(xué)角色隱喻分析對(duì)于未來(lái)的人工智能教導(dǎo)應(yīng)用研究與實(shí)踐有何啟示？ 本研究為多個(gè)案的案例研究。采用案例研究的理由有三：一是才干域具有猛烈的工程化取向，主要通過(guò)利用人工智能及計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立教學(xué)系統(tǒng)或者系統(tǒng)原型來(lái)解決教導(dǎo)問(wèn)題，這些系統(tǒng)蘊(yùn)含了人工智能的教學(xué)角色隱喻，是自然的案例;二是才干域因人工智能技術(shù)進(jìn)展、教導(dǎo)教學(xué)變革推進(jìn)而處于快速進(jìn)展期，學(xué)識(shí)體系、研究范式還未成熟，更適合探索性的案例研究;三是更深層次的