四章節(jié)圖式獲得與改進(jìn)

1、第四講 圖式的獲得與改進(jìn)1本 講 綱 要 圖式的形成 支持圖式形成的教學(xué)條件 圖式的改進(jìn) 支持圖式改進(jìn)的教學(xué)條件 學(xué)校教學(xué)在圖式形成與改進(jìn)中的作用 21. 圖式的形成 發(fā)現(xiàn)不同實(shí)例之間的相似之處，對(duì)這些相似之處做出表征，摒棄不同實(shí)例之間的一些無(wú)關(guān)緊要的差異，最終在記憶中形成圖示。盡管圖式是陳述性知識(shí)的表征形式，但是圖式的形成，需要經(jīng)過(guò)一系列的產(chǎn)生式活動(dòng)。1.1 圖式的形成過(guò)程31.2 圖式形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)確認(rèn)相同的成分描述實(shí)體1的成分描述實(shí)體2的成分建立實(shí)體1的表象建立實(shí)體2的表象對(duì)屬性作出比較對(duì)表象作出比較形成圖式P2P2P3P3P5P4P6P1圖1 形成圖式的產(chǎn)生式系統(tǒng)的子目標(biāo)結(jié)構(gòu)注意：（

2、1）各種圖式的形成歷經(jīng)類(lèi)似的階段；（2）圖式形成中所需樣例更多。4Anderson（1980,1990）的“特征組合說(shuō)”Medin & Schaff（1978）的“樣例說(shuō)”問(wèn)題：你贊成哪種觀點(diǎn)？為什么？請(qǐng)閱讀書(shū)中133頁(yè)Hayes-Roth等（1977）的實(shí)驗(yàn)。1.3 圖式形成中習(xí)得了什么？5對(duì)見(jiàn)過(guò)兩次的樣例的評(píng)分，高于對(duì)見(jiàn)過(guò)一次樣例的評(píng)分，似乎證明了“樣例說(shuō)”的合理性。對(duì)原型的評(píng)分，高于對(duì)見(jiàn)過(guò)一次樣例的評(píng)分，證明了“特征組合說(shuō)”的正確性。人受到其范疇圖式抽象的影響如此之深，甚至堅(jiān)持認(rèn)為自己曾見(jiàn)到過(guò)原型，且對(duì)原型的信念比對(duì)任何樣例都要高，這就不能用“樣例說(shuō)”來(lái)解釋了。Posner & Keel

3、e（1978）的實(shí)驗(yàn)更證明了這一點(diǎn)。Hayes-Roth等（1977）的實(shí)驗(yàn)61.4 圖式形成中目標(biāo)的重要性在圖式的形成過(guò)程中，如果個(gè)體未能對(duì)兩實(shí)體擁有某些相同點(diǎn)這一事實(shí)給予積極的關(guān)注，便不能形成圖式。在圖式的形成過(guò)程中，個(gè)體必須建立“尋找相同成分”這一目標(biāo)。請(qǐng)閱讀：Gick & Holyoak（1983）的實(shí)驗(yàn)。P1357問(wèn)題：為何在圖式形成中，需要給工作記憶提供支持？方法： （1）同時(shí)或相續(xù)地呈現(xiàn)圖式的實(shí)例。 （2）讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗鰧?shí)例的相似之處。2. 支持圖式形成的教學(xué)條件 2.1 給工作記憶提供支持8問(wèn)題：圖式的形成過(guò)程，個(gè)體需要從各實(shí)例中發(fā)現(xiàn)共同成分，假如實(shí)例中含有不屬于圖式的相同成

4、分，結(jié)果會(huì)如何？但是，最初呈現(xiàn)的實(shí)例與原型接近為好，隨后逐步引進(jìn)不太典型、更難分辨的實(shí)例。2.2 選擇在無(wú)關(guān)特征方面廣為變化的實(shí)例9學(xué)生應(yīng)該成為更善于學(xué)習(xí)的個(gè)體。學(xué)成最終應(yīng)該養(yǎng)成自己找到或提出圖式實(shí)例的習(xí)慣。2.3 讓學(xué)生自己提出范疇的樣例103. 圖式的改進(jìn)及其相關(guān)研究最初獲得的圖式往往缺乏精確性而過(guò)于泛化。這種情況在幼兒身上更為明顯。任何領(lǐng)域的新手身上也存在這種現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)習(xí)，可逐漸對(duì)圖式做出精細(xì)的分化，這就是圖式的改進(jìn)113.1 圖式改進(jìn)的產(chǎn)生式集合12舉例：自行車(chē)圖式的改進(jìn)自行車(chē)功 能：運(yùn)輸工具動(dòng) 力：人力踩踏組成部分：車(chē)輪、把手、座位自行車(chē)功 能：運(yùn)輸工具動(dòng) 力：人力踩踏組成部分：車(chē)

5、輪、把手、座位車(chē) 輪：兩個(gè)三輪車(chē)功 能：運(yùn)輸工具動(dòng) 力：人力踩踏組成部分：車(chē)輪、把手、座位車(chē) 輪：三個(gè)13在圖式改進(jìn)過(guò)程中，需要注意到原有的圖式不能奏效，并設(shè)定尋找有關(guān)原因的子目標(biāo)等，這些都需要有意識(shí)的心理學(xué)活動(dòng)。早先有研究者認(rèn)為，圖式的改進(jìn)可以自動(dòng)發(fā)生，但后來(lái)研究者認(rèn)為，可能只有簡(jiǎn)單的、單憑知覺(jué)便可建立的圖式才會(huì)自動(dòng)獲得改進(jìn)，對(duì)于一些復(fù)雜圖式來(lái)說(shuō)，有意識(shí)的加工過(guò)程可能相當(dāng)關(guān)鍵。請(qǐng)閱讀：Lewis & Anderson（1985）的實(shí)驗(yàn)。P1413.2 圖式改進(jìn)中的意識(shí)控制144. 支持圖式改進(jìn)的教學(xué)條件促進(jìn)圖式形成的教學(xué)條件在于選擇和安排好圖式的正例。促進(jìn)圖式改進(jìn)的教學(xué)條件在于選擇和安排好圖

6、式的反例。15使圖式使用與不適用的情形同時(shí)出現(xiàn)在個(gè)體的工作記憶當(dāng)中，便于個(gè)體識(shí)別兩種情況的關(guān)鍵區(qū)別。 （1）呈現(xiàn)一個(gè)正例后緊接著呈現(xiàn)一個(gè)反例。 （2）通過(guò)教學(xué)媒體同時(shí)呈現(xiàn)一組正反例證。 （3）呈現(xiàn)一個(gè)正例之后讓學(xué)生自己提出一個(gè)反例。4.1 同時(shí)呈現(xiàn)圖式的正反例16所謂匹配的反例是指一種特殊的反例，它僅缺少圖式本身所含的一個(gè)關(guān)鍵特征，但在其他方面與同時(shí)呈現(xiàn)的正例相匹配。例如：要求學(xué)生掌握發(fā)長(zhǎng)元音的單詞的圖式4.2 選擇匹配的反例正例匹配的反例不匹配的反例fatefatfanroderodrot問(wèn)題：請(qǐng)舉出“鳥(niǎo)”的正例、匹配的反例、不匹配的反例。17引發(fā)圖式改進(jìn)的最關(guān)鍵一步是讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己已有圖式不能適用于意外的情境，從而激發(fā)改進(jìn)圖式的動(dòng)機(jī)。在某些教學(xué)情境中，這種動(dòng)機(jī)很難激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生在接受教育之前，已經(jīng)有了一些日常生活中的慣用圖式。教師或教材應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)某種不一致的事件，使學(xué)生誤用某一圖式。舉例：在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用。4.3 創(chuàng)設(shè)不一致的事件185. 學(xué)校教學(xué)在圖式形成與改進(jìn)中的作用恰當(dāng)?shù)恼蠢龑?duì)圖式形成與改進(jìn)具有重要作用。學(xué)校教學(xué)可目的地選擇、安排和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼蠢?。自然環(huán)境不能保證個(gè)體總是遇到在無(wú)關(guān)特征方面廣為變化的正例。自然環(huán)境也不能保證正反例之間僅有一個(gè)關(guān)鍵性差別。195.1 僅告知圖式的定義，是否能形成圖式？三角形為一兩