思想品德課題結(jié)題報(bào)告

1、 思想品德課堂中互動(dòng)教學(xué)模式的研究結(jié)題報(bào)告（ 主持人：柯蔓莉）摘要： 本課題以課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)與靈動(dòng)為研究基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力為切入點(diǎn)，以教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。關(guān)鍵詞：思想品德課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究一、課題提出的背景近幾年來(lái)，隨著課程改革的不斷深化，老師對(duì)課堂教學(xué)師生靈動(dòng)已有了一定的認(rèn)識(shí)，但具體操作上，大部分教師還是采用我國(guó)傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的地位是不平等的。師生關(guān)系不平等勢(shì)必造成課堂氣氛的嚴(yán)肅與緊張，師生之間自然就不能在平等的氛圍中交流意見(jiàn)，更不能在平等的關(guān)

2、系上探討知識(shí)；學(xué)生的獨(dú)立性，懷疑性和創(chuàng)造性，在課堂上得不到應(yīng)有的尊重與發(fā)揮，學(xué)生自然會(huì)對(duì)政治課產(chǎn)生厭倦的心理，這也就使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、服從、消極和依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，生生人際關(guān)系往往被忽略或不重視，互動(dòng)的空間基本上是沒(méi)有的。人們要么無(wú)視學(xué)生與學(xué)生交流的實(shí)際存在，要么將這種交流視為非建設(shè)性的消極因素，學(xué)生與學(xué)生交流的實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被利用。所以學(xué)生與學(xué)生之間的交往結(jié)構(gòu)比較單一，簡(jiǎn)單枯燥，達(dá)不到更深層次上的課堂互動(dòng)價(jià)值。此外，我校的學(xué)生均來(lái)自普通平民家庭，大部分的學(xué)生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，缺乏刻苦創(chuàng)新和探索的能力，甚至一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，教師在課堂教學(xué)上的有效性亟待提高。因此，我們

3、選擇這課題，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，對(duì)思想品德課堂中互動(dòng)與靈動(dòng)策略的深入研究，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我們師生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。二、 課題界定與理論依據(jù)（一）課題界定：1、課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)與靈動(dòng)，是指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間處于一種互相促進(jìn)、推動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)這種狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技能，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的巨大潛力與作用。2、本課題以課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)與靈動(dòng)為研究基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力為切入點(diǎn)，以教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。（二）理論依據(jù)：1、主體性教育理論。教學(xué)活動(dòng)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育

4、思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生自身的主動(dòng)參與，才能收到效果。2、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生被動(dòng)、接受型的學(xué)習(xí)方式，師生、生生間缺乏互動(dòng)，這成為學(xué)生全面發(fā)展的最大障礙。建立互動(dòng)的師生關(guān)系是適應(yīng)新課程理念的一個(gè)重要改革，它能使學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中把握知識(shí)，鍛煉技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)

5、態(tài)度，能夠體驗(yàn)到平等、自由、民主、友善、信任、尊重、寬容與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。這一課題的研究?jī)r(jià)值在于改變目前在思品課教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的師生互動(dòng)無(wú)效的種種現(xiàn)象，重塑“互動(dòng)互利”的師生關(guān)系。其核心是構(gòu)建“平等對(duì)話，相互交融，共同發(fā)展”課堂教學(xué)平臺(tái)。只有在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，課堂才有可能具有真實(shí)的智慧的靈動(dòng)和生長(zhǎng)的氣息。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程1、課題研究的目標(biāo)調(diào)查各種教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際狀況及其對(duì)師生的影響，分析影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，研究提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的前提條件、方法和策略，提煉評(píng)價(jià)有效教學(xué)互動(dòng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)

6、而優(yōu)化課堂教學(xué)中師生動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。2、課題研究的內(nèi)容（ 1 ）研究師生有效互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這套方式將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。（ 2） 研究師生有效互動(dòng)的潛在因素以及激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬課堂有效互動(dòng)的途徑。（ 3）研究師生有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂有效互動(dòng)的內(nèi)容。（ 4）研究課堂有效互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的組織引導(dǎo)。3、課題研究方法在研究中采用的方法: 跟蹤我校思想政治課堂教學(xué)，深入實(shí)踐，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、 教學(xué)反思等多種方式進(jìn)行

7、研究。采取的具體方法有：（ 1）文獻(xiàn)法：搜集初中思想政治課堂互動(dòng)與靈動(dòng)策略的相關(guān)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行整理、分析、整合，探索相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。（ 2）調(diào)查法：課題研究過(guò)程中, 需要對(duì)思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析來(lái)確定研究方向, 我們采用靈活多樣的調(diào)查方式。（ 3）問(wèn)卷法: （學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與教師問(wèn)卷調(diào)查）通過(guò)初二年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查, 了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種心理，通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié), 寫(xiě)成報(bào)告。（ 4）實(shí)驗(yàn)法：在初二年級(jí)實(shí)施教學(xué)，然后測(cè)量出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間發(fā)生的變化；在初二年級(jí)的課堂中測(cè)量出學(xué)生在此期間發(fā)生的變化情（ 5）行動(dòng)研究法：通過(guò)具體實(shí)踐“互動(dòng)與靈動(dòng)策略”課堂教學(xué)，深入教學(xué)一線，不斷

8、改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。（ 6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中有關(guān)“課堂互動(dòng)與靈動(dòng)”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)研究的理念。4、課題研究的步驟與過(guò)程第一階段：準(zhǔn)備階段。（2015年 10月至2015年 11月）1、成立課題實(shí)驗(yàn)小組，收集資料，主持人組織本課題的成員進(jìn)行相關(guān)教科研理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)研究思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教法異同, 為課題研究提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù)。2、確定教學(xué)研究課題，選擇探究教學(xué)的探究點(diǎn)。3、主持人開(kāi)有關(guān)課題方面的研討會(huì)，成立課題組，科學(xué)分工，責(zé)任到人。主持人：柯蔓莉；課題成員：黎斯華，任金鳳具體分工：柯蔓莉：負(fù)責(zé)召開(kāi)課題會(huì)議，討論課題

9、名稱，確定課題成員，討論明確各個(gè)成員具體分工，寫(xiě)出課題計(jì)劃書(shū)，撰寫(xiě)研究報(bào)告和總結(jié)，課題研究的全面工作及教學(xué)實(shí)踐工作。黎斯華：負(fù)責(zé)課題實(shí)施過(guò)程中課題的相關(guān)資料的收集與整理工作，以提高組內(nèi)課題成員的研究能力，并負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐工作。任金鳳：負(fù)責(zé)課題的統(tǒng)籌、組織工作以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)4、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。第二階段：實(shí)施階段。（ 2015 年 12 月至 2016 年 4 月）研究一，通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)一步落實(shí)新課程理念，使思品

10、課課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。研究二，通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校思品教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。我們的認(rèn)為思品課的師生互動(dòng)存在以下問(wèn)題。其一：互動(dòng)過(guò)于隨意。教師對(duì)于課堂中的師生互動(dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的目的、互動(dòng)的時(shí)機(jī)、互動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真的設(shè)想，只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”改為高密度的提問(wèn)與回答，致使師生互動(dòng)不能深入。其二：互動(dòng)過(guò)于表面。師生互動(dòng)沒(méi)有形成有效的模式，年長(zhǎng)的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以突破，年輕教師面對(duì)課堂中的互動(dòng)不知所措，最終導(dǎo)致我們的“師生互動(dòng)”只在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中成為一種作秀的工具，只求形式，不講

11、實(shí)效，沒(méi)有使學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。其三：互動(dòng)過(guò)于單一。師生互動(dòng)的方式應(yīng)該是多種多樣，但是在我們的教學(xué)過(guò)程中我們的互動(dòng)一般只局限于師生的問(wèn)答，形式太過(guò)單一，枯燥無(wú)味，沒(méi)有實(shí)際考慮學(xué)生的需求。其四：互動(dòng)過(guò)于盲目。由于教改過(guò)程中對(duì)于“師生互動(dòng)”的高度關(guān)注，使得教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)”，不考慮教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，硬性增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。介于教學(xué)過(guò)程的中的嘗試與反思我們總結(jié)以上問(wèn)題主要是由兩方面的原因產(chǎn)生的。一方面來(lái)自于我們思品教師自身，缺乏相關(guān)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于“師生互動(dòng)”的問(wèn)題沒(méi)有有效的理論作為指導(dǎo)，沒(méi)有真正的以學(xué)生為本，考慮學(xué)生所需，使得互動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮其有效性。另一方面

12、是因?yàn)槲覀兯枷肫返抡n特殊的中考考試和計(jì)分形式，使我們的學(xué)科在學(xué)生中長(zhǎng)期不受重視，學(xué)科地位較低，致使缺乏學(xué)生的配合與參與，“師生互動(dòng)”有效性不能真正的落到實(shí)處。研究三， 分析選擇思品課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課 堂教學(xué)案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。（一）創(chuàng)設(shè)情境、回歸生活 新課程要求“教育要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，貼近生活，把小課堂與大社會(huì)結(jié)合起來(lái)?！闭n堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以 學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的情境為素材，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。合理地創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠極大地 提升課堂的教學(xué)效率，更重要的是活躍了課堂教學(xué)氛圍，增加了學(xué)生 的學(xué)

13、習(xí)積極性，同時(shí)還能提高教師自身的教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高課 堂教學(xué)有效性的目的。例如在學(xué)習(xí)隱私受保護(hù)這一章節(jié)時(shí)，我先 播放了電視劇虎媽貓爸中的一個(gè)片段：杜峰知道杜一諾記日記之 后翻箱倒柜地找到杜一諾的日記，并當(dāng)著杜一諾的面把它撕了。然后 我向?qū)W生提問(wèn)：杜峰這樣做是否恰當(dāng)？為什么？你認(rèn)為杜峰應(yīng)該怎樣 做才合適？面對(duì)他人的侵權(quán)行為，一諾應(yīng)該如何保護(hù)自己的隱私權(quán)？ 通過(guò)這些生活情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并且使學(xué)生的認(rèn) 知能力得到一定的發(fā)展。由于例子貼近學(xué)生的實(shí)際，設(shè)問(wèn)又能把整節(jié) 課要解決的問(wèn)題通過(guò)探討的形式得以落實(shí)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極 性，也拓展了靈動(dòng)課堂空間。（二）挖掘?qū)W生資源，豐富教學(xué)

14、內(nèi)容 教師要真正理解課程改革，真正創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，必須善于做一名課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者。學(xué)生是教育最重要的力量，如果失 去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此，我們要注意合理開(kāi)發(fā)和 利用學(xué)生資源，努力形成師生合作、師生互動(dòng)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如講到我與父母交朋友這一課時(shí)，我先讓學(xué)生描述自己和父母的關(guān)系，然后讓學(xué)生分組討論“如何化解自己和父母間的沖突”。原本枯燥乏味的課堂馬上沸騰起來(lái)，學(xué)生積極配合、踴躍參與。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了三個(gè)目標(biāo)，即理智和情感體驗(yàn)（好奇、成功等體驗(yàn)）；建構(gòu)知識(shí)（掌握化解自己和父母間的沖突的方法）；掌握解決問(wèn)題的方法（嘗試、

15、合作）。充分挖掘和利用學(xué)生資源，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既有利于新課講解突破重難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升靈動(dòng)課堂的教學(xué)效率。（三）勇于俯身、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合者的那種教師?！? 教師應(yīng)放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，不應(yīng)再是高高在上的“解惑者”，而應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生平等對(duì)話的參與者、交流者。要尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的心聲，了解他們的所思所想，用自己的親和力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍。品德課教學(xué)過(guò)程

16、不僅是一種傳授道德知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感交融、思想共鳴的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂中去，全身心地融入學(xué)習(xí)。比如在講授八年級(jí)思想品德財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)這一框時(shí)，我提問(wèn)海豐的出嫁女兒能否繼承她父母的財(cái)產(chǎn)這一問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生小聲嘀咕，有的學(xué)生則哈哈大笑： “肯定不能和兒子一起繼承財(cái)產(chǎn)了?！迸鷤儎t大喊到：“女兒也是有權(quán)利繼承財(cái)產(chǎn)的?！苯淌依镱D時(shí)沸騰起來(lái)。這時(shí)，我說(shuō)：“咱們也來(lái)一場(chǎng)人生 AB劇”。 然后把贊同女兒繼承財(cái)產(chǎn)的與不贊同女兒繼承財(cái)產(chǎn)的分成 A和 B兩組，讓同學(xué)圍繞剛才這個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，辯論會(huì)進(jìn)行了一段時(shí)間后，又讓同學(xué)重新選擇A或 B 組進(jìn)

17、行辯論。通過(guò)一系列的辯論讓學(xué)生更進(jìn)一步理解這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也使得原本沉悶的課堂變得活躍靈動(dòng)起來(lái)。研究四，“思想品德課堂中互動(dòng)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查。1、課題成員在所教的試驗(yàn)班級(jí)上試驗(yàn)課，評(píng)課，并做總結(jié)，研究如何使思想品德課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與靈動(dòng)交相輝映。2、互動(dòng)模式實(shí)施一段時(shí)間后的成績(jī)對(duì)比。政 治班別1班2班3班4班5班6班7班8班全級(jí)實(shí)考 人數(shù)6667706770706969548總分4042440646844357446345524362440735273平均分61.2465.7666.9165.0363.7665.0363.2263.8764、 3763、 5265、 9963、 97紅分 人

18、數(shù)59131111912575紅分率7.58%13.43%18.57%16.42%15.71%12.86%17.39%7.25%13.69%10.53%17.52%13.31%及格 人數(shù)4249524645494447374及格率63.64%73.13%74.29%68.66%64.29%70.00%63、77%68.12%68.25%68.42%71.53%66.55%最高分868991979099919099最低分041262723822250通過(guò)上面成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班的學(xué)生的成績(jī)都有了不同程度的提 高，尤其是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)提高得更為明顯。3、為及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，課題組成員對(duì)初二年級(jí)進(jìn)

19、行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收196份，回收率達(dá)98，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注和支持，學(xué)生匿名回答，基本上能夠反映出與教學(xué)有關(guān)的核心問(wèn)題。問(wèn)題答案你覺(jué)得你們思想品德課堂教學(xué)氛圍是怎樣的？融洽 . 活躍而有序秩序好但比較死板秩序混亂27.5 62.5 10你的老師平時(shí)授課使用師生互動(dòng)的情況如何？經(jīng)常偶爾從不11.783.3 5.7 你如何對(duì)待老師的課堂提問(wèn)？主動(dòng)回答被動(dòng)回答躲避回答4.6 931.4你怎樣看待課堂上的提問(wèn)多些提問(wèn)全班一起回答不要提問(wèn)7.6 85.4 7你關(guān)注過(guò)互動(dòng)教學(xué)嗎，你認(rèn)為互動(dòng)在教學(xué)中的作用. 價(jià)值怎樣？非常重要一般，可有可無(wú)完全不需要89.6 9.5

20、0.9你真正主動(dòng)參與互動(dòng)教學(xué)嗎經(jīng)常參與偶爾參與從未參與10.6 77.4 12你希望與老師通過(guò)哪種方式來(lái)互動(dòng)？師問(wèn)生答生問(wèn)師答小組合作學(xué)習(xí)37.5 12.550老師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用你滿意嗎？非常滿意一般不滿意77.6 12.410你的老師經(jīng)常設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式促進(jìn)課堂互動(dòng)嗎?較多一般很少9.5 0.9 89.6 是否希望有更多的課程采用互動(dòng)模式是否93.1 6.9從調(diào)查結(jié)果的分析，得出了以下幾個(gè)判斷：（1） “以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)受到忽視，課堂上都是 “教師講、 學(xué)生聽(tīng)” ，93的學(xué)生被動(dòng)地對(duì)待教師提出的問(wèn)題，都覺(jué)得教師應(yīng)該更多地給出一些 “現(xiàn)成的” 、 “正確的”答案、更多地教

21、一些“知識(shí)”等等。這些想法隨著互動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)，逐漸淡化并發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對(duì)兩種教學(xué)模式的對(duì)比中，89.6 的學(xué)生肯定了互動(dòng)在教學(xué)中的作用、價(jià)值。所以，盡快全面推廣互動(dòng)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的迫切性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念都具有重要意義。 （2）對(duì)于教師的課堂教學(xué)普遍反映較好。有77.6的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)表示滿意，課堂開(kāi)展的活動(dòng)得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。（ 3）教學(xué)模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。93.1 的同學(xué)希望有更多的課程采用互動(dòng)教學(xué)模式，表明此教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，而且有推廣的必要。第三階段：課題總結(jié)（ 2016 年 6 月）1、 課題人員撰寫(xiě)論文了一定質(zhì)量的教育教學(xué)論文（

22、案例） ， 統(tǒng)計(jì)如下：姓名論文題目獲獎(jiǎng)級(jí)別柯蔓莉淺談思想品德課堂教學(xué)互動(dòng)模式的必要性柯蔓莉構(gòu)建互動(dòng)的思想政治教學(xué)模式汕尾市三等獎(jiǎng)柯蔓莉主動(dòng)溝通健康成長(zhǎng)教學(xué)實(shí)例海豐縣二等獎(jiǎng)任金鳳創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)思想品德課堂任金鳳源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化教學(xué)案例海豐縣二等獎(jiǎng)黎斯華思想品德課堂中的情境創(chuàng)設(shè)黎斯華人生難免有挫折教學(xué)案例海豐縣二等獎(jiǎng)2、主持人在2016年 6月撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告3、總結(jié)推廣。（1 ）用心愛(ài)學(xué)生。作為老師，心中有學(xué)生的一個(gè)重要前提，就是不僅僅把學(xué)生單純的看作一個(gè)受教育者，被管理者，而是一群有思想、有感情、有性格、有欲望，與我們平等的人。老師與學(xué)生之間的心靈差距越大，老師想達(dá)到的效果就越差。所以老師要想真正與學(xué)

23、生進(jìn)行心與心的溝通與交流，就必須要做到用心去傾聽(tīng)孩子們的心聲，用心去觀察孩子們的言行舉止，用心去理解孩子們的喜怒哀樂(lè)。（ 2）經(jīng)常變換教法。一成不變的教學(xué)模式、教學(xué)方法，學(xué)生最討厭、最反感，覺(jué)得沒(méi)意思。只有經(jīng)常變換教法，采用不同的形式上課，讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感覺(jué)得每堂課都有它的味道，這樣才能吸引學(xué)生，學(xué)生才對(duì)思想品德課感興趣。為此，要經(jīng)常采用演講、講故事、辯論、情景劇表演、趣味小測(cè)試、學(xué)生提出問(wèn)題等形式進(jìn)行教學(xué)。（ 3）強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際。從學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)生活的實(shí)際需要出發(fā)，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，