小學(xué)語文教學(xué)中強化童話教學(xué)提升學(xué)生語用能力的對策分析

1、PAGE 13 -小學(xué)語文教學(xué)中強化童話教學(xué)提升學(xué)生語用能力的對策分析彭蘅摘 要：童話是小學(xué)語文教材中的常見題材，也是小學(xué)生最鐘愛的文本形式。童話故事大多語言鮮活生動，故事情節(jié)貼近小學(xué)生的心理，有些還蘊含著深刻的道理，值得小學(xué)語文教師的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話文本，提升自己的語用能力和語言素養(yǎng)，同時通過多種方式，活化童話教學(xué)。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以通過塑造形象、調(diào)整對話的方法提升語感，可以結(jié)合空白處、延伸點展開想象，提升個性化表達的能力，可以深入挖掘背景材料，提升文化意識，對比材料體會創(chuàng)作風(fēng)格，這些方法都能促使學(xué)生更好地鑒賞童話作品，并提升自己的語言應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞

2、：童話;語用能力;小學(xué)語文中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）02-0028-04語用能力指語言交際和應(yīng)用的能力，說話者要根據(jù)意圖、情境、聽者等調(diào)整語言的內(nèi)容和表達方式，聽者要根據(jù)對方的語言來判斷其意圖，并做出及時反饋。語用能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本目的，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生更好地進行語言建構(gòu)和應(yīng)用，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)課本中有不少童話作品，它們語言比較口語化，內(nèi)容和人物形象都比較符合小學(xué)生的審美，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話作品展開言語活動，獲得豐富的語感，在已經(jīng)積累的語言材料之間建立豐富的聯(lián)系，從而更好地掌握語言規(guī)律，升

3、華學(xué)生的語用能力，為奠定學(xué)生的語言素養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。一、 小學(xué)語文教學(xué)中深化童話教學(xué)的價值意義小學(xué)生天性淳樸，他們愛憎分明，對情境生動、人物個性鮮明的故事情有獨鐘。語文教學(xué)原本就承載著傳遞新知、塑造良好個性品格的重任。童話故事，其語言鮮活生動，情節(jié)曲折，人物形象好惡分明，符合小學(xué)生簡單的愛憎判斷，運用童話故事進行教學(xué)，可以在凸顯語文育人功能的同時，通過挖掘文本的語言特質(zhì)，升華學(xué)生的語用能力。（一）感悟童話故事中生動鮮活的語言特質(zhì)小學(xué)語文教材中遴選的童話文本，皆是文質(zhì)兼美的美文佳作，其中無論是對人物形象的塑造，還是對其動作、心理等的描繪，都具有顯著的借鑒價值，對提升小學(xué)生的語言表達能力乃至學(xué)生

4、的語言素養(yǎng)具有極大的推動作用。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在品味文本的同時，深度融入文本，感悟語言文字的魅力。（二）體會童話故事中天馬行空的想象童話故事中人物形象的塑造融入了作者無盡的想象，故事中的人物或正或邪，或抑或揚，都在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了深刻印記。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者為了塑造鮮明的形象展開的無窮想象，同時，鼓勵學(xué)生融入童話故事中，讓學(xué)生針對其中的某一片段或者某一人物展開創(chuàng)作，讓他們充分想象，對作品進行仿寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用本領(lǐng)。二、 優(yōu)化策略，整合手段，升華學(xué)生的語用本領(lǐng)童話是小學(xué)生非常感興趣的文本，其中蘊含著小學(xué)生的無盡的樂趣。在教學(xué)中，教師要有效利用這一文本，挖掘其中的資

5、源，通過靈活多樣的教學(xué)方式，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對童話文本的感悟中發(fā)展語用能力。（一）角色扮演，內(nèi)化語感小學(xué)生天真好玩，課堂表演最能吸引他們的參與熱情，也是他們最熱衷參與的課堂形式。童話故事中，人物個性鮮明，語言生動形象，在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度融入文本，鼓勵他們大膽表演，主動參與課堂，從而在深度融入課堂中理解童話故事，內(nèi)化語感，更培養(yǎng)大膽展示自我、勇于表現(xiàn)自我的能力。1. 塑造形象，認(rèn)識人間善惡小學(xué)生活潑好動，思維以形象思維為主，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演的活動中，并讓他們在此過程中內(nèi)化語感，提升語用能力。童話故事很大程度上融入了人世間的美好善惡，宣泄了人們對善惡

6、的愛憎。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生分析人物形象，并思考人物的性格特點，嘗試區(qū)分人間善惡，產(chǎn)生基本的價值判斷。此后教師還要讓學(xué)生將自己的切身感受用語言的形式表達出來，進而提升語用能力。學(xué)習(xí)寶葫蘆的秘密之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主閱讀整部作品，然后選擇其中的精彩片段進行角色扮演的活動，并嘗試思考從王葆、劉老師、蘇鳴鳳、楊栓、姚俊、鄭小登等人物形象的身上能感受到怎樣的特點。教師鼓勵學(xué)生在表演后進行交流，嘗試組織一下自己的語言，先描述該人物的特點，然后再說說自己對該人物的評價是什么。如有學(xué)生嘗試評價主人公王葆，提出：“我認(rèn)為王葆是一個希望自己能出人頭地，但是又不希望自己花力氣，想要坐享其成的人。我認(rèn)為在社會

7、中有不少這樣的人，他們總是好高騖遠(yuǎn)，埋怨自己得不到機會，但是實際上是他們自己沒有珍惜機會?！边@樣的表達清晰明了，先闡述對王葆的看法，然后又拓展了開來，顯得很有層次感。在教學(xué)中，教師要針對故事中的人物，鼓勵學(xué)生分析判斷，嘗試用自己的語言去表達并展開反思，并將感受說出來，在與同伴的分享中深化認(rèn)知。在參與角色扮演的過程中，學(xué)生能模仿人物的語言，展現(xiàn)其想法，這樣他們就能在模擬人物對話的時候?qū)⒆约焊惺艿降纳茞好莱笕谌氡磉_中，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對美好事物的熱愛，以及對丑陋現(xiàn)象的抵制。學(xué)生在課堂中，不斷學(xué)會用調(diào)整語言的方式展現(xiàn)出對事物善惡的評價，既培養(yǎng)了分析能力，更在表達中提升了語言表達的能力。2. 調(diào)整

8、對話，傳達哲理感悟在角色扮演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整人物的臺詞對話，思考如何能將人物形象和自己對作品的哲學(xué)感悟融入對話中，提升學(xué)生的語言運用本領(lǐng)。這樣學(xué)生就能說出更富有哲理性的語言，表達更具邏輯性，同時，嘗試用語言表達自己對人生的思考。學(xué)生在這樣的過程中自然會水到渠成地提升自己的語言運用本領(lǐng)。學(xué)習(xí)青蛙賣泥塘的時候教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開角色扮演，并鼓勵大家在設(shè)計對話的時候?qū)⑶嗤芎推渌游锏男睦愍毎滓矊戇M去，并表達出該人物內(nèi)心的感悟，看看誰的表達更深刻。如有學(xué)生在小動物拒絕購買泥塘后，設(shè)計了青蛙的心理：“青蛙心想：對方?jīng)]有看中我的泥塘，一定是因為我的泥塘不夠好，我要繼續(xù)努力，讓大家都愛上我的泥塘?！?/p>

9、教師還引導(dǎo)學(xué)生思考：“在設(shè)計人物對話的時候要如何才能展現(xiàn)出人物的心理變化呢？青蛙最后放棄了賣泥塘，你認(rèn)為這是為什么呢？”學(xué)生嘗試設(shè)計一段對話，表現(xiàn)出青蛙的內(nèi)心感悟：“原來美好的生活是要靠自己的雙手追尋，才能得到的，正是有了一次次修整，泥塘才能變成我美好的居住地，以后如果遇到了其他的困難，我也要有恒心和毅力，通過一次次努力，改變自己的生活狀態(tài)。”在表達中，學(xué)生將自己的感悟也融入了進去。學(xué)生思想意識的變化總是經(jīng)歷一個漫長的過程，在此過程中，讓學(xué)生自主總結(jié)進而歸納總結(jié)升華為自己的認(rèn)知進行展示是個體能力與思想進階的重要途徑。在學(xué)生嘗試通過角色扮演的方式表達人生感悟之后，教師還要組織大家將掌握的交流方法

10、運用到實踐生活中。在生活中如果有了什么理性感悟，也可以將這種感受說出來，和大家分享。久而久之，學(xué)生就提升了語用能力，也認(rèn)識到了可以在交流中暢談自己對人生的感悟和理解。（二）引發(fā)想象，表達個性培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，激活學(xué)生的思維是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。童話故事里面充滿了神奇的想象空間，在教學(xué)中，教師要將學(xué)生真正置于故事情境之中，引導(dǎo)他們展開無窮的想象，滋養(yǎng)獨特的個性化思維，嘗試學(xué)會用語言表達。1. 空白點，想象心理變化童話最大的特點就是具有一定的幻想性，常常運用擬人、象征等寫作手法來講述故事，表達情感。教師要利用童話的這個特點，組織學(xué)生展開個性化表達，讓他們在閱讀的過程中展開想象，圍繞童話的留白

11、處進行思考，想象人物的心理變化，然后試著用語言表達出來。在這樣的活動中，學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，更能發(fā)展語用素養(yǎng)。在閱讀巨人的花園后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的空白點展開想象，并在補白創(chuàng)作中將巨人的心理活動完整地體現(xiàn)出來?！熬奕丝吹胶⒆觽儊淼交▓@中玩耍，他的心理活動是怎樣的呢？你能用文字展現(xiàn)出他的內(nèi)心活動嗎？”“當(dāng)巨人發(fā)現(xiàn)花園中一直都是冬天的時候，他的想法是什么呢？他是否認(rèn)識到了天氣情況和自己冷漠的態(tài)度之間有關(guān)系呢？”“你認(rèn)為巨人什么時候發(fā)現(xiàn)花園氣候變化的秘密呢？此后他又會如何對待孩子們呢？大家能否用文字表達出巨人心理的變化和發(fā)展呢？”這樣就促使學(xué)生關(guān)注到作品中的空白點，讓大家展開自主創(chuàng)寫的

12、活動。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“巨人看到小男孩一伸手就讓桃花發(fā)芽開花，心中突然有所領(lǐng)悟，原來孩子們的天真善良才能帶來美好的風(fēng)景，他明白自己不能驅(qū)趕孩子們，而要將他們當(dāng)成自己的寶貝?！闭Z文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生無盡的想象能力是一項重要任務(wù)。尤其是學(xué)生的習(xí)作表達更是離不開學(xué)生的想象，植入豐富的想象才會讓學(xué)生的筆觸流淌著鮮活與靈氣。為此，在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用作品中的空白點展開想象，嘗試豐滿人物形象，啟迪智慧。同時，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生在符合人物性格特點的基礎(chǔ)上展開補白，避免天馬行空地隨意想象。這樣的補白才能起到語用訓(xùn)練的教學(xué)效果。2. 延伸點，補充情節(jié)發(fā)展教師還可以讓大

13、家結(jié)合作品情節(jié)的延伸點展開思考，嘗試補充情節(jié)發(fā)展。這樣學(xué)生能感受童話神奇而美好的意境，并試著用自己的方式續(xù)寫童話故事。久而久之，學(xué)生就會對自主表達和創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，此時教師可以組織大家展開自主創(chuàng)作的活動，讓他們交流自己寫的童話，從而全面提升文字運用能力。在學(xué)習(xí)蜘蛛開店的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的開放性結(jié)尾展開思考，看看如何能用自己的語言補充情節(jié)的發(fā)展，表達自己對蜘蛛的評價。學(xué)生各自展開了想象，如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為蜘蛛的本性是很難改變的，它就是一個懶惰的人，沒有堅定的信念，所以我猜它這一次肯定會半途而廢，或者一開始就直接拒絕對方的要求?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我認(rèn)為蜘蛛會從中得到教訓(xùn)，它會有所

14、頓悟，認(rèn)識到自己如果一直逃避困難的話，是無法發(fā)揮自己長處的，所以我認(rèn)為這次蜘蛛會堅持下去?！睂W(xué)生的寫作方向不一致，教師鼓勵他們展開交流討論，看看誰的作品更符合蜘蛛的性格特點。由于小學(xué)生語言建構(gòu)的能力還不夠強，所以教師可以結(jié)合他們的實際水平設(shè)計由淺到深的教學(xué)活動，首先可以讓學(xué)生從復(fù)述童話故事開始做起，然后展開想象，圍繞延伸點展開續(xù)寫活動，最后再進行自主創(chuàng)作的活動。這樣就能促使學(xué)生層層遞進地提升語用水平。（三）拓展材料，豐富內(nèi)蘊依托文本，超越文本才會讓課堂變得富有深度，使得學(xué)生的能力不斷得到提升。童話故事具有無窮的想象空間，教師在教學(xué)中，要充分給予學(xué)生想象的空間和時間，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)

15、下思維本領(lǐng)和想象不斷得以升華。1. 背景材料，滲透文化意識童話作品一般都具有一定的象征意義，所以在品讀的時候一定要挖掘感受作品中的美好情感，讓學(xué)生得到情感的熏陶，獲得正能量的引領(lǐng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話的時候可以讓他們拓展閱讀一些背景資料，挖掘其中蘊藏的文化內(nèi)涵，此后則可以組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動中，寫一下自己讀到了什么，領(lǐng)悟了什么。這樣不僅能提升學(xué)生的語用水平，更能讓他們繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。海的女兒中展現(xiàn)了小美人魚的犧牲精神，教師在教授這篇作品的時候，嘗試引導(dǎo)大家了解了一些和西方哲學(xué)思想有關(guān)的資料，并組織大家展開整理歸納，嘗試創(chuàng)作一篇讀后感。在讀后感中不僅要展現(xiàn)自己的語言表達能

16、力，而且要展現(xiàn)自己對西方文化的認(rèn)識和理解。如有學(xué)生在作品中提到：“在小人魚的身上展現(xiàn)出了受難精神，小人魚拋棄了自己的肉體，堅持將愛灑向人間。她因為獻出了自己的喉嚨，所以無法讓周圍的人明白自己的想法。最后小人魚成為海上的泡沫，她得到了救贖，進入了天堂?！痹谶@樣一番創(chuàng)作中，學(xué)生將自己的理性思考用語言表達的形式呈現(xiàn)了出來。童話教學(xué)中，教師要避免生硬的說教和煩瑣的分析，而要讓學(xué)生自主展開資料探索，用自己的話語表達對真善美的理解，用心去感悟。特別是在教學(xué)一些具有特定文化背景的文本時，教師要借助對文化背景的拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解文化知識，這樣才能讓學(xué)生更好地理解蘊藏在作品中的各種文化信息，嘗試體會到作品中的深

17、刻寓意。2. 對比材料，認(rèn)識創(chuàng)作風(fēng)格對比分析能力是學(xué)生綜合能力的重要組成，在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生呈現(xiàn)不同風(fēng)格的文本，引導(dǎo)學(xué)生展開對比，不斷提升學(xué)生的語用意識，教師可以讓學(xué)生對比不同作者的童話作品，看看他們的語言風(fēng)格是否一致，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)不同的作者有不同的創(chuàng)作風(fēng)格。教師繼而讓學(xué)生思考自己的語言風(fēng)格是什么，嘗試在創(chuàng)作中寫出自己的獨特之處，進而提升感悟。海的女兒是安徒生童話中的名篇，教師鼓勵大家展開對比閱讀，嘗試閱讀安徒生創(chuàng)作的其他作品，然后試著總結(jié)安徒生作品的語言風(fēng)格。若有條件，教師還可以讓學(xué)生將安徒生的作品和格林童話等其他童話作家的作品進行對比，看看有什么不同之處，最后學(xué)生還可以嘗試自主

18、創(chuàng)作，并在作品中體現(xiàn)出自己獨有的創(chuàng)作風(fēng)格。如有學(xué)生認(rèn)為：“安徒生的童話大多給人優(yōu)雅浪漫的感覺，作者用唯美的筆觸展現(xiàn)出了如夢似幻的場景，給人一種詩意的感覺。這種語言風(fēng)格也是我喜歡的。但是和他不同的是，我希望我的童話作品中展現(xiàn)出濃濃的中國色彩?！痹搶W(xué)生在自主創(chuàng)作童話的時候引用了一些古詩詞、古代的典故，展現(xiàn)出了自己的文采，同時也讓作品呈現(xiàn)出了自己獨有的創(chuàng)作風(fēng)格。部編版教材的特點之一就是注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，擴大他們的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升個人的語言素養(yǎng)。教師通過開展對比閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生可以自主閱讀同主題或同一作家的作品，體會他們的語言風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)其中的異同，并加以借鑒吸收，豐滿自己的語言表達。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺近的童話、故事，促使他們向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件產(chǎn)生自己的感受和想法，并和他人進行交流。童話常常在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，用符合兒童想象力的情節(jié)，夸張、擬人、象征的手法編織具有幻想色彩的故事，是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁