信息技術(shù)教師如何寫(xiě)好教學(xué)論文課件

1、 鐘柏昌 博士 副教授微博：/zhongbaichang大賽網(wǎng)：信息技術(shù)教師如何寫(xiě)好教學(xué)論文南京師范大學(xué)論文各要素的寫(xiě)作論文題目論文摘要關(guān)鍵詞正文標(biāo)題正文內(nèi)容參考文獻(xiàn)2論文題目要求：簡(jiǎn)潔明了、突出特色常見(jiàn)問(wèn)題：例1：生態(tài)化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究問(wèn)題1：題目過(guò)大，像書(shū)的名字改進(jìn)后：生態(tài)化教學(xué)的缺失與建構(gòu)又如：公共網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)研究是研究建設(shè)模式/方法/策略/機(jī)制/技術(shù)/成本？信息技術(shù)與高中新課程有效整合的研究，是研究有效整合的理論體系？還是有效整合的策略、模型、方法等？論文題目例2：支架式學(xué)案設(shè)計(jì)及其促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)有效性的研究問(wèn)題2：指向不明，重點(diǎn)不清，冗長(zhǎng)啰唆修改：支架式學(xué)案在高中信息技術(shù)

2、教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要的寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文都需要寫(xiě)上摘要。摘要的質(zhì)量常常決定了編輯、評(píng)審人員是否會(huì)采用你的論文。一些普通雜志因?yàn)槠汝P(guān)系沒(méi)有摘要，也建議作者提供。摘要是簡(jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。其基本要素包括研究工作的主要對(duì)象和范圍、采用的手段和方法、得出的結(jié)果和重要的結(jié)論。摘要應(yīng)概括性強(qiáng)，擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。以200-300字為宜。四大要求1) 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡(jiǎn)明，語(yǔ)義確切。摘要先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，要按邏輯順序來(lái)安排；慎用長(zhǎng)句，句型應(yīng)力求簡(jiǎn)單；每句話要表意明白，無(wú)空泛、籠統(tǒng)、含混之詞。當(dāng)然，摘要畢竟是一篇完整的短文，電報(bào)式的寫(xiě)法亦不足取。2) 慎

3、用縮略語(yǔ)。除讀者能清楚理解的以外，縮略語(yǔ)、略稱(chēng)、代號(hào)等在首次出現(xiàn)時(shí)必須加以說(shuō)明。3)采用第三人稱(chēng)描述。不合適的做法：用第一人稱(chēng)描述（“本人”、“作者”）；4)要呈現(xiàn)主要研究結(jié)論。不合適的做法：研究背景的介紹，或引用他人觀點(diǎn)（學(xué)術(shù)評(píng)論除外），或研究過(guò)程的描述，或觀點(diǎn)評(píng)價(jià)特別是自我表?yè)P(yáng)，或介紹常識(shí)觀點(diǎn)。摘要的庸俗化例1：伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)課程面臨新的發(fā)展機(jī)遇，然而反觀課程建設(shè)依然存在明顯的技能化傾向，分析傾向產(chǎn)生的原因，對(duì)課程進(jìn)行有別于以往的定位是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。分析：摘要過(guò)多強(qiáng)調(diào)了分析技能化傾向的重要意義，而對(duì)技能化傾向產(chǎn)生的原因有哪些只字未提。關(guān)于正文標(biāo)題正文標(biāo)題的要求：簡(jiǎn)明

4、扼要、呼應(yīng)對(duì)稱(chēng)提煉標(biāo)題從模仿開(kāi)始，注意積累例：師范院校教育學(xué)類(lèi)課程與教學(xué)的評(píng)論（楊啟亮） 一、檢討: 一個(gè)實(shí)事求是的話題 (一) 師范院校教育學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置 (二) 師范院校教育學(xué)類(lèi)課程的教材 (三) 師范院校教育學(xué)類(lèi)課程的教學(xué) 二、歸因: 理念偏失及其演繹的原因辨析 (一) 外部情境歸因 (二) 內(nèi)部情境歸因 三、改造: 教育學(xué)類(lèi)課程的建構(gòu)與教學(xué)策略 (一) 理念的改造 (二) 改造的策略關(guān)于正文標(biāo)題緊密結(jié)合文章主題提煉標(biāo)題教什么比怎么教更重要三大問(wèn)題修改前1教學(xué)目標(biāo)表述不夠規(guī)范和準(zhǔn)確2教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)化傾向嚴(yán)重3教學(xué)結(jié)果偏重視記憶與掌握，忽略遷移與應(yīng)用關(guān)于正文標(biāo)題緊密結(jié)合文章主題提煉標(biāo)題例1

5、：教什么比怎么教更重要三大問(wèn)題修改后1教學(xué)目標(biāo)重形式輕實(shí)質(zhì)“教什么”失去了方向2教學(xué)內(nèi)容重技能輕素養(yǎng)“教什么”失去了“高度”3教學(xué)過(guò)程重操作輕遷移“教什么”失去了“長(zhǎng)度”例2：三個(gè)版本的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域描述文件的標(biāo)題，比較優(yōu)劣、說(shuō)明原因?qū)W會(huì)總結(jié)與歸納想想頭疼的中小學(xué)課文歸納中心思想閱讀材料，歸納觀點(diǎn)觀點(diǎn)總結(jié) 盡管我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院取得了規(guī)模上的快速發(fā)展，但是，必須注意到的是，在這些數(shù)據(jù)背后所隱藏的諸多問(wèn)題，至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是布局上的失衡，表現(xiàn)在試點(diǎn)高校、學(xué)習(xí)點(diǎn)、學(xué)生數(shù)東多西少。截至2005 年底，67 所試點(diǎn)高校主要分布在華北、華東地區(qū)，西部廣大地區(qū)僅占19%。而且，試點(diǎn)高校在全國(guó)共建的3000個(gè)

6、學(xué)習(xí)中心也表現(xiàn)出同樣分布特點(diǎn)，西部擁有的學(xué)習(xí)中心所占比例明顯偏低。二是發(fā)展上的失范，主要表現(xiàn)在同一地區(qū)不同試點(diǎn)高校校外學(xué)習(xí)中心之間無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，重復(fù)建設(shè)，爭(zhēng)搶生源；還有少數(shù)試點(diǎn)高校采取“先入為主”策略，搶占市場(chǎng)，大有“圈地”之勢(shì)，受到“功利教育，商業(yè)炒作”的批評(píng)。比如，每一所試點(diǎn)高校都立足自身優(yōu)勢(shì)，竭盡全力面向西部設(shè)立各自的校外學(xué)習(xí)中心體系,其結(jié)果是在西部一些地區(qū)重復(fù)建設(shè)起多所高校校外中心，爭(zhēng)資源，爭(zhēng)市場(chǎng)，爭(zhēng)生源。學(xué)會(huì)反思：引子“民可使由之不可使知之”“民可使由之，不可使知之”“民可使，由之；不可使，知之”“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦苦乎反思的例子視覺(jué)文化教育價(jià)值的反思（鐘柏昌）一、視

7、覺(jué)文化的緣起及教育價(jià)值二、視覺(jué)文化教育價(jià)值反思宏觀層面：人文精神的失落微觀層面：1、興趣培養(yǎng)誤區(qū)2、注意的非本質(zhì)化3、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的偏廢三、啟示：視覺(jué)文化與語(yǔ)言文字文化的融合1、方法論上的統(tǒng)一2、教育實(shí)踐中的融合學(xué)會(huì)反思信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困難與優(yōu)勢(shì) 困難：課程發(fā)展的角度。學(xué)科體系尚未成型，靈魂層面的學(xué)科思想、方法和思維等學(xué)科精髓提煉不足，教師對(duì)于整個(gè)課程認(rèn)識(shí)缺少依據(jù)；教師發(fā)展的角度。信息技術(shù)課程，正是白手起家的創(chuàng)業(yè)階段，缺乏人員和經(jīng)驗(yàn)的雙重積淀，沒(méi)有言傳身教的代代傳承。學(xué)會(huì)反思信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困難與優(yōu)勢(shì) 優(yōu)勢(shì)：課程發(fā)展的角度。與成熟學(xué)科不同，信息技術(shù)課程積淀不多，因而，信息技術(shù)教師專(zhuān)

8、業(yè)知識(shí)的發(fā)展，不僅是一種個(gè)體的內(nèi)創(chuàng)造，更容易成為類(lèi)創(chuàng)造，只要努力探索，就會(huì)有成功的體驗(yàn)；教師發(fā)展的角度。在短暫的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師還沒(méi)有形成穩(wěn)定的舒適地帶(comfort zone)，少有根深蒂固的觀念，所以他們?cè)谡n改中比其他教師更容易進(jìn)入角色。 論證嚴(yán)謹(jǐn)宏觀：整體結(jié)構(gòu)合理（謀篇布局）1.有問(wèn)題和方案描述無(wú)原因分析2.有對(duì)策無(wú)理論框架3.有理論框架但不清晰微觀：論證符合邏輯（精工細(xì)作）1.概念模糊化2.邏輯跳躍化3.理論空洞化1.有問(wèn)題和方案描述無(wú)原因分析例：學(xué)校招生網(wǎng)站存在著功能簡(jiǎn)單、信息內(nèi)容匱乏、互動(dòng)能力差、更新不及時(shí)、訪問(wèn)速度慢、系統(tǒng)不穩(wěn)定、頁(yè)面制作水平低等缺陷。要解決這些問(wèn)題，必

9、須改進(jìn)招生網(wǎng)站的構(gòu)架、設(shè)計(jì)。1.有問(wèn)題和方案描述無(wú)原因分析例：某論文初中信息技術(shù)主題活動(dòng)的有效性研究，首先分析了初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，然后提出了多種主題活動(dòng)類(lèi)型，最后進(jìn)行了實(shí)踐研究。合理做法：先分析存在的問(wèn)題（低效），造成這一問(wèn)題的原因歸因（如主題活動(dòng)之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)），再構(gòu)建初中信息技術(shù)課程的知識(shí)體系（知識(shí)點(diǎn)），根據(jù)某種分類(lèi)邏輯設(shè)計(jì)主題活動(dòng)并與知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的合理分布，減少學(xué)習(xí)低效的問(wèn)題。1.有問(wèn)題和方案描述無(wú)原因分析信息技術(shù)技能課教學(xué)方法的選擇研究：一、信息技術(shù)技能課的特點(diǎn)與分類(lèi)二、信息技術(shù)技能課教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀分析 通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和案例分析的研究方法，調(diào)查當(dāng)前信息技術(shù)技能

10、課教學(xué)中常用的教學(xué)方法,通過(guò)訪談法調(diào)查目前在教學(xué)中教學(xué)方法存在的問(wèn)題，通過(guò)和一線教師交流，聽(tīng)取他們?cè)诮鉀Q具體教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。三、信息技術(shù)技能課教學(xué)方法選擇（結(jié)合案例） 不同課型的技能課教學(xué)方法選取應(yīng)遵循一定的原則和依據(jù)，如并結(jié)合教學(xué)學(xué)案例進(jìn)行說(shuō)明。1.有問(wèn)題和方案描述無(wú)原因分析信息技術(shù)技能課教學(xué)方法的選擇研究：一、信息技術(shù)技能課的特點(diǎn)與分類(lèi)二、信息技術(shù)技能課教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀與問(wèn)題分析 通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查和案例分析的研究方法，調(diào)查當(dāng)前信息技術(shù)技能課教學(xué)中常用的教學(xué)方法,通過(guò)訪談法調(diào)查目前在教學(xué)中教學(xué)方法存在的問(wèn)題，通過(guò)和一線教師交流，聽(tīng)取他們?cè)诮鉀Q具體教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

11、和意見(jiàn)。剖析當(dāng)前技能課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題產(chǎn)生的原因，研究假定其原因主要在于沒(méi)有根據(jù)技能課的具體類(lèi)型選擇合適的教學(xué)方法，使目的的落實(shí)沒(méi)有得到有效方法的支持。三、信息技術(shù)技能課教學(xué)方法選擇（結(jié)合案例）2.有對(duì)策無(wú)理論框架直接羅列一二三，停留于經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然（拍腦袋），沒(méi)有分析別人是怎么做的，我為什么這樣做（有何理論依據(jù)或數(shù)據(jù)支持），與別人的做法有什么差異，我這樣做可能的后果這種簡(jiǎn)單枚舉的做法，很容易被人質(zhì)疑：為什么就是這么幾條？沒(méi)有第N+1條嗎？理論框架（限定認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，概念分解）2.有對(duì)策無(wú)理論框架例：某論文研究框架 在信息技術(shù)課程內(nèi)容的建設(shè)上，需要從框架建設(shè)、內(nèi)涵挖掘、建設(shè)主體、學(xué)段銜接等

12、方面對(duì)進(jìn)行具體選擇與設(shè)計(jì)。1框架建設(shè)兼顧內(nèi)容的穩(wěn)定性與發(fā)展性2內(nèi)涵挖掘兼顧內(nèi)容的技術(shù)性與文化性3內(nèi)容建設(shè)兼顧預(yù)設(shè)性與生成性4學(xué)段銜接兼顧階段性與系統(tǒng)性如何修改：1. 課程目標(biāo)維度：內(nèi)容建設(shè)需兼顧技術(shù)性與文化性2. 學(xué)生學(xué)習(xí)維度：內(nèi)容建設(shè)需兼顧階段性與系統(tǒng)性3. 教師教學(xué)維度：內(nèi)容建設(shè)需兼顧預(yù)設(shè)性與生成性例：一篇關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)的論文結(jié)構(gòu)1.從課程發(fā)展的角度思考信息技術(shù)教學(xué)的藝術(shù)色彩2.以信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的師生特點(diǎn)作為研究基礎(chǔ)3.從教學(xué)藝術(shù)的角度審視信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)涵4.從教師教學(xué)的角度展示信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)的方法改進(jìn)：1.需求：從課程發(fā)展看信息技術(shù)教學(xué)的藝術(shù)色彩 2.價(jià)值：從教學(xué)藝術(shù)看

13、信息技術(shù)課程的藝術(shù)內(nèi)涵3.起點(diǎn)：從師生特點(diǎn)看信息技術(shù)教學(xué)的藝術(shù)要求4.歸宿：從教學(xué)應(yīng)用看信息技術(shù)教學(xué)的藝術(shù)方法 3. 有理論框架但不清晰并列式理論框架例：論虛擬社會(huì)中的多重人格（李藝、鐘柏昌） 本文在深入討論之前，確定如下假設(shè)：認(rèn)為人格主要是兩維因素相互作用的過(guò)程和結(jié)果，第一維為心理意識(shí)層面；第二維為外顯行為層面。兩個(gè)方面相互作用，構(gòu)成了一個(gè)二維的多重人格結(jié)構(gòu)圖：遞進(jìn)式理論框架例：論工作主線（李藝、鐘柏昌）：（1）何為工作主線工作主線的理論內(nèi)涵（2）工作主線為何必要工作主線的多元教育價(jià)值（3）工作主線何以可能工作主線產(chǎn)生的歷史與邏輯必然性（4）工作主線何以實(shí)施工作主線應(yīng)用的“二相性”原則論證嚴(yán)

14、謹(jǐn)宏觀：整體結(jié)構(gòu)合理（謀篇布局）1.有問(wèn)題和方案描述無(wú)原因分析2.有對(duì)策無(wú)理論框架3.有理論框架但不清晰微觀：論證符合邏輯（精工細(xì)作）1.概念模糊化2.邏輯跳躍化3.理論空洞化（1）概念界定不清楚、不準(zhǔn)確例：有一篇文章寫(xiě)道：基于教育虛擬社區(qū)的本質(zhì)、特點(diǎn)以及相關(guān)研究，本文對(duì)教育虛擬社區(qū)中的交往界定為交往與學(xué)習(xí)、目的與手段的統(tǒng)一。分析：概念的界定是指其內(nèi)涵和邊界的界定，交往與學(xué)習(xí)、目的與手段的統(tǒng)一說(shuō)的是交往的目標(biāo)或功能上的定位，并不是概念本身，且出現(xiàn)了循環(huán)定義。1.概念模糊化(2)概念認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致概念的使用前后不一致例：影響教學(xué)的要素包括學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋和教師

15、，這是李秉德老師提出來(lái)的影響教學(xué)的七要素。這七個(gè)要素也是影響信息技術(shù)課堂紀(jì)律的主要因素的歸納總結(jié)，其實(shí)影響課堂因素最重要的因素是老師的教學(xué)過(guò)程和方法。教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能，教學(xué)環(huán)節(jié)的縝密與否，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、教師的人格要素、威信等無(wú)不影響信息技術(shù)課堂的紀(jì)律。分析：文中出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程是什么概念，是不是前面七個(gè)要素中的一個(gè)？與后面一句中的眾多要素又是什么關(guān)系，概念上使用不一致導(dǎo)致邏輯上不連續(xù)。 1.概念模糊化要得出一個(gè)正確的推理，必須要有充分的前提條件，否則就犯了形式邏輯（三段論）的錯(cuò)誤。三段論入門(mén)。2.邏輯跳躍化三段論是形式邏輯推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出結(jié)論，如：凡人都會(huì)死（大

16、前提）， 蘇格拉底是人（小前提），所以蘇格拉底會(huì)死（結(jié)論）。 三段論推理只有三個(gè)不同的項(xiàng)，結(jié)論中的主項(xiàng)稱(chēng)為“小項(xiàng)”，如上例中“蘇格拉底”，通常用“S”表示。結(jié)論中的謂項(xiàng)稱(chēng)為“大項(xiàng)”，如上例中的“死”，通常用“P”表示。兩個(gè)前提所共有而在結(jié)論中不出現(xiàn)的那個(gè)項(xiàng)稱(chēng)為“中項(xiàng)”，如上例中的“人”，通常用“M”表示。在三段論的兩個(gè)前提中，包含大項(xiàng)的那個(gè)前提叫做大前提，包含小項(xiàng)的那個(gè)前提叫做小前提。三段論推理結(jié)構(gòu)：M/P；S/M S/P三段論三段論的一般規(guī)則三段論推理結(jié)構(gòu)：M/P；S/M S/P三段論的三個(gè)推理原則：1.在一個(gè)三段論中，必須有而且只能有三個(gè)不同的概念2.中項(xiàng)在前提中至少必須周延(全部外延)一

17、次3.大項(xiàng)或小項(xiàng)如果在前提中不周延，那么在結(jié)論中也不得周延錯(cuò)誤推理案例1.在一個(gè)三段論中，必須有而且只能有三個(gè)不同的概念，避免犯“四概念錯(cuò)誤” 我國(guó)的大學(xué)(M)是分布于全國(guó)各地的(P)； 清華大學(xué)(S)是我國(guó)的大學(xué)(M)； 所以，清華大學(xué)(S)是分布于全國(guó)各地的(P)錯(cuò)誤推理案例2.中項(xiàng)在前提中至少周延(包含了全部可能)一次金屬(P)是可塑的(M)，或，可塑的(M)有金屬(P) 塑料(S)是可塑的(M)， 所以，塑料(S)是金屬(P)。錯(cuò)誤推理案例2.中項(xiàng)在前提中至少周延(包含了全部可能)一次 一切金屬都是可塑的，(周延了) 鐵是金屬， 所以，鐵是可塑的。 可塑的只有金屬，（形式上周延了，但不

18、合理） 塑料是可塑的， 所以，塑料是金屬。錯(cuò)誤推理案例3.大項(xiàng)或小項(xiàng)如果在前提中不周延，那么在結(jié)論中也不得周延運(yùn)動(dòng)員（M）需要努力鍛煉身體(P)；我(S)不是運(yùn)動(dòng)員(M)；所以，我(S)不需要努力鍛煉身體(P)。四種周延與不周延的情況： 全稱(chēng)判斷小項(xiàng)都周延，特稱(chēng)判斷小項(xiàng)都不周延；肯定判斷大項(xiàng)都不周延，否定判斷大項(xiàng)都周延。錯(cuò)誤推理案例分析例：自2000年“信息技術(shù)課程”這個(gè)名稱(chēng)出現(xiàn)之后，在信息技術(shù)教育中占有舉足輕重地位的信息技術(shù)教材便如雨后春筍般出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，依據(jù)2000年課程指導(dǎo)綱要編寫(xiě)出版的信息技術(shù)教材已有近百套，盡管不少教材在內(nèi)容選擇上也體現(xiàn)出對(duì)地區(qū)差異性的關(guān)注，使教材在一定程度上具

19、有彈性，但是由于我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、硬件設(shè)施、學(xué)生起點(diǎn)、師資力量和文化背景等極不平衡，信息化水平更是相去甚遠(yuǎn)，這就注定了任何教材在都只能在一定范圍內(nèi)使用。分析：這段文字的結(jié)論是“信息技術(shù)教材只能在一定范圍內(nèi)使用”，即“不同地區(qū)要使用不同的信息技術(shù)教材”。這個(gè)結(jié)論的大前提是“不同地區(qū)有不同的信息化水平”；那么小前提應(yīng)該是“不同信息化水平要使用不同的信息技術(shù)教材”。文章里就是缺少了對(duì)這個(gè)小前提的表述，應(yīng)說(shuō)明不同的信息化水平為什么需要不同的教材，這樣才能使邏輯通順，具有說(shuō)服力。研究的深度與推理的邏輯基于教育游戲的問(wèn)題表征能力訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生解題能力的影響該文的論證方法：在做問(wèn)題表征能力訓(xùn)練的

20、前后，對(duì)學(xué)生的解題能力做前后測(cè)比較，從而得出游戲化的問(wèn)題表征能力訓(xùn)練能顯著提高小學(xué)生的解題能力大前提/假設(shè)1：?jiǎn)栴}表征能力(M)能夠影響解題能力(P)小前提/假設(shè)2：?jiǎn)栴}表征能力訓(xùn)練(S)能夠影響問(wèn)題表征能力(M) 結(jié)的論/假設(shè)3：?jiǎn)栴}表征能力訓(xùn)練(S)能夠影響解題能力(P)。3.理論空洞化理論空洞化指的是在觀點(diǎn)論證過(guò)程中要么只有理論分析沒(méi)有事例說(shuō)明或數(shù)據(jù)支持，要么理論與事例相互脫節(jié)。（1）數(shù)據(jù)或?qū)嵗笔?。只有理論分析，除了自己親身經(jīng)歷的一點(diǎn)散亂零星、不成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)之外，鮮見(jiàn)有各種說(shuō)服力強(qiáng)的實(shí)例或數(shù)據(jù)資料；（2）理論與實(shí)踐分離。在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象、事例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者處于

21、分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。（3）理論的張冠李戴。特別體現(xiàn)在用國(guó)外的理論套中國(guó)的實(shí)踐，未做本土化的研究，機(jī)械套用。理論與實(shí)踐分離例:有一篇論述信息技術(shù)課堂紀(jì)律的文章，下面是其文章框架： 一、目前信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題 二、解決問(wèn)題需要的相關(guān)理論依據(jù) 1群體理論； 2期望效應(yīng)； 3課堂規(guī)則； 4行為矯正三、解決問(wèn)題需要的相關(guān)技術(shù)支持 1硬件； 2軟件分析：將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策分為理論和技術(shù)兩大類(lèi)是一種人為的割裂，技術(shù)工具的應(yīng)用必可歸類(lèi)于某種理論的應(yīng)用之中，例如，采用機(jī)房管理軟件對(duì)學(xué)生行為權(quán)限進(jìn)行控制即可歸入行為矯正理論的應(yīng)用之列。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)是作者寫(xiě)作論文時(shí)所參照的文獻(xiàn)書(shū)目及

22、其頁(yè)碼。沒(méi)有參考文獻(xiàn)或參考文獻(xiàn)過(guò)少反映了作者進(jìn)行研究和論文寫(xiě)作時(shí)缺少前期調(diào)研。參考文獻(xiàn)的業(yè)余化：有些作者為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)資料，然而所引用的參考文獻(xiàn)或非主要引用的文獻(xiàn)、濫竽充數(shù)，或過(guò)于陳舊、缺乏有效性，或來(lái)源缺乏權(quán)威性，如網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、非核心期刊文獻(xiàn)過(guò)多。另外，文獻(xiàn)格式和引用標(biāo)注不符合規(guī)范，缺少文獻(xiàn)的頁(yè)碼、日期，在正文中觀點(diǎn)引用處缺少標(biāo)注，對(duì)原文引用他人的話語(yǔ)缺少引號(hào)，等等。標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)格式1 盧家楣,等.我國(guó)青少年道德情感現(xiàn)狀調(diào)查研究J.教育研究,2010,(12):84-89.2 風(fēng)笑天.現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法M.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2009:169.3 林崇德.教育科學(xué)的研究方法C.教育科研大家談.北京:教育科學(xué)出版社,2007:273.4蔡永紅.如何開(kāi)展教育研究EB/OL .全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦網(wǎng)站,瀏覽日期：2011-8-28.參考文獻(xiàn)的業(yè)余化例1：某文末列有