《孩子是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

1、孩子是如何學(xué)習(xí)的讀后感孩子是如何學(xué)習(xí)的是美國(guó)約翰霍特的作品，全書(shū)以“觀察手記”為線索，通過(guò)展示孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程與細(xì)節(jié)，來(lái)反思“父母應(yīng)該如何對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)”。讀本書(shū)的過(guò)程并不輕松，時(shí)常讀兩頁(yè)就睡著，讀三頁(yè)就擱淺。因?yàn)閮?nèi)容瑣碎，并不吸引人。事件陳述也沒(méi)有固定的模式，作者觀察至何時(shí)，文字就在何時(shí)止；作者的思維與反思流向了何處，文字就跟著行至何處。結(jié)構(gòu)不清晰，主題不鮮明，觀點(diǎn)不突出，但看似毫無(wú)章法的陳述背后，一直在娓娓道來(lái)霍特對(duì)孩子思維的深刻剖析與如何對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)的獨(dú)到見(jiàn)解。教子第一經(jīng)：學(xué)會(huì)觀察我們的孩子本書(shū)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活觀察無(wú)處不在。我時(shí)常驚訝于作者對(duì)孩子的觀察竟能夠如此長(zhǎng)情，如此細(xì)致入微，并伴有

2、科學(xué)的追問(wèn)與深刻思考。也因此，作者所有的教子觀點(diǎn)都是基于觀察的，不是主觀猜測(cè)與臆斷。如果我們僅從本書(shū)中學(xué)會(huì)了如何觀察我們的孩子的行為，甚至情緒，也是收獲巨大的！從霍特的描述中，學(xué)會(huì)更科學(xué)地觀察我們的孩子，更仔細(xì)地思考孩子們行為與情緒的意義。讓我們有更加敏銳的洞察力，在生活中注意到以前沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)與過(guò)程，并從中受到啟發(fā)，從而更加認(rèn)真地對(duì)待我們的孩子，更加全面地認(rèn)識(shí)我們的孩子，更近地理解我們的孩子，更欣賞、尊重、信任我們的孩子！教子第二經(jīng)：學(xué)會(huì)尊重我們的孩子“孩子們有一種符合他們自己狀況的學(xué)習(xí)方式，他們能把這種方式運(yùn)用得自然、有效?！蔽覀兏改敢龅闹皇恰绊樒渥匀弧?，不擾亂他們的思維，不打亂他們

3、的節(jié)奏。不當(dāng)?shù)慕槿?，就是在“破壞”?！昂⒆訃L試新東西，就像植物抽出小綠芽，我們必須小心，不能弄斷他們?！彼裕灰p易說(shuō)“不要碰”，因?yàn)槟菚?huì)切斷了他們探索世界的路，你剝奪的不只是他們探索的權(quán)利，還有體驗(yàn)的樂(lè)趣。不要急于糾正孩子的錯(cuò)誤，因?yàn)槟鞘撬麄冋J(rèn)識(shí)身邊這個(gè)世界必經(jīng)的歷程，況且他們能在慢慢的摸索中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并自覺(jué)糾正。不要限制孩子說(shuō)話，因?yàn)槟菚?huì)損害了他們表達(dá)的欲望。不要有太多詢問(wèn)，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃季S模式，盡量不要用成人的思維去打擾他們。不要按“時(shí)間表”推著孩子進(jìn)步，因?yàn)樗麄儾皇腔疖?，他們有自己的步伐，或快或慢，忽快忽慢。不要指手?huà)腳，那是對(duì)他們自主權(quán)的侵犯，哪里有侵犯，哪里就有反抗。不要

4、有太多的說(shuō)教，教育本是無(wú)痕的，如果教育意味比愛(ài)和樂(lè)趣多，他們體驗(yàn)的將是多么無(wú)聊無(wú)趣的世界。“我雖然給了你生命，但你的思想是自由的?！彼裕?qǐng)給孩子們探索的機(jī)會(huì)，給孩子們“鼓搗”的時(shí)間，給孩子們自主的環(huán)境，尊重他們的探索之路，尊重他們的思維方式，尊重他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。讓他們以自己的方式摸索與認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這便是他們最好，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。教子第三經(jīng)：學(xué)會(huì)信任我們的孩子“人天生是學(xué)習(xí)的動(dòng)物，就像鳥(niǎo)兒天生會(huì)飛翔，魚(yú)兒天生會(huì)游泳?！薄耙虼耍覀儾恍枰ㄟ^(guò)哄騙、賄賂，或者恐嚇去推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)?！薄拔覀冃枰龅奈ㄒ恍枰龅木褪潜M我們所能地把這個(gè)世界給他們，給他們需要的及他們要求的幫助與指導(dǎo)，然后就走開(kāi)，我們要相信他們能做好余下的事情。”“孩子熱愛(ài)這個(gè)世界，這就是他們?yōu)槭裁茨敲瓷瞄L(zhǎng)了解世界。因?yàn)樗姓嬲龑W(xué)習(xí)的精神都是愛(ài)，而不是思考