基于實(shí)證研究的英語翻譯專業(yè)學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀與思考

1、 基于實(shí)證研究的英語翻譯專業(yè)學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀與思考 張藝媛 王玉括DOI：10.16660/ki.1674-098X.2016.07.117摘 要：寫作是一種“可理解的輸出”。目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)我國學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行了多方面研究，寫作能力的改善愈發(fā)凸顯其重要意義。研究以相關(guān)文獻(xiàn)為源參考，針對(duì)英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生，旨在了解其英語寫作現(xiàn)狀、存在的問題及其原因、教師教學(xué)情況等。研究主要以問卷、訪談（教師）、實(shí)證研究小組（學(xué)生）的方式展開。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語寫作能力欠佳，究其原因，涉及“教”與“學(xué)”兩方面?！敖獭W(xué)”雙管齊下，能切實(shí)改善英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的英語寫作與英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)者實(shí)用

2、型技能的提高大有裨益。Key：英語寫作 寫作能力 實(shí)證研究：G64 ：A ：1674-098X（2016）03（a）-0117-07The Current Situation and Thoughts of English Writing Abilities Based on the Empirical Research Concerning English Translation MajorsA Case Study of Nanjing University of Posts and TelecommunicationsZhang Yiyuan Wang Yukuo（School of F

3、oreign Languages，Nanjing Uhiversity of Posts and Telecommunications，Nanjing Jiangsu，210046，China）Abstract：Writing is a kind of comprehensible output skill. Scholars at home and abroad have made various researches on students English writing abilities， improving writing skills has been of increasing

4、importance recently. The research， using relevant research materials as a source reference， is directly concerned with English （translation） majors， which aims to understand the current situation of their English writing， the problems and their causes， teaching methods，etc.This empirical research ma

5、inly contains questionnaire， interviews （ about teacher）， an empirical research group （comprise students）. The research finds： improving student English writing ability has a long way to go. With regard to how should they improve this ability， it relates to “teaching” and “l(fā)earning” respectively. “T

6、eaching” and “l(fā)earning” are two-pronged approaches which can effectively improve the English（ translation） majors English writing and English learning， as well as predominantly benefits English learners practical skills.Key Words：English Writing； Writing Skills； Empirical Research1 引言1.1 研究背景英語寫作是英語

7、綜合能力的表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)對(duì)語言的分析、運(yùn)用、組織及表達(dá)能力。能否使用流利的英語與外界進(jìn)行交流，成了評(píng)判大學(xué)畢業(yè)生能否勝任某項(xiàng)工作的重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，目前許多用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力都感到不滿，特別是英語寫作能力1，社會(huì)對(duì)英語實(shí)用型人才的需求日益強(qiáng)烈；遺憾的是，我國英語學(xué)習(xí)者的英語寫作水平卻不盡人意。研究者針對(duì)學(xué)生英語寫作的研究不勝枚舉，從研究結(jié)果看，我國英語學(xué)習(xí)者，尤其是大學(xué)生的英語寫作水平令人擔(dān)憂。多年的觀察，使筆者切身體會(huì)到我國英語學(xué)習(xí)者寫作技能的欠缺、實(shí)用型技能的下降。找準(zhǔn)學(xué)生英語寫作存在的不足之處、探討英語寫作技能下降之因，是擺在外語教育者與研究者面前刻不容緩的重大課題

8、。1.2 國內(nèi)研究簡述我國的英語寫作研究，自20世紀(jì)80年代起逐漸發(fā)展起來，研究的內(nèi)容、數(shù)量、方法等都發(fā)生了很大的變化。1993年以來，國內(nèi)英語寫作研究呈明顯上升趨勢(shì)?？v覽以往的研究文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，英語寫作研究領(lǐng)域多關(guān)注詞匯、表達(dá)、體裁教學(xué)、非英語專業(yè)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)、寫作評(píng)估等。研究者開始從對(duì)客體的研究轉(zhuǎn)向?qū)χ黧w的研究，寫作研究開始借助語料庫展開，并有偏向?qū)嵶C研究的趨勢(shì)。20032007年5年間，我國英語寫作研究平穩(wěn)發(fā)展，實(shí)證研究已經(jīng)開始逐漸超過非材料性研究，占相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位2。以“大學(xué)英語寫作、寫作能力”作為檢索Key，可查找到CNKI收錄的1 585篇相關(guān)論文。研究者認(rèn)為：目前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者

9、的英語水平不均3；學(xué)生的英語實(shí)用型技能（主要為“輸出”技能，包括說、寫、譯）尤其是寫作技能總體上差強(qiáng)人意4。研究者發(fā)現(xiàn)，英語寫作水平欠佳的原因主要包括如下。（1）詞匯水平欠佳。郭小民、丁年青（2010）認(rèn)為，對(duì)英文行文的格式、流程、遣詞造句缺乏基本的了解，是學(xué)生英語寫作難以提升的原因5。金鎧（2004）從大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語料庫中抽取了70份中國學(xué)生六級(jí)作文為樣本，分好、差兩組分析，結(jié)果表明如何適度運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞是學(xué)習(xí)者面臨的問題6。（2）漢語思維的負(fù)遷移。張春良（2007）認(rèn)為母語的負(fù)遷移體現(xiàn)在二語輸入的理解、產(chǎn)出過程中，尤其直觀地體現(xiàn)在寫作中7。熊慧（2005）認(rèn)為漢語對(duì)英語專業(yè)學(xué)生英語寫作

10、的負(fù)遷移，體現(xiàn)在：詞匯、句式、文章的銜接，漢語的中介影響作用無法避免8。（3）寫作課教學(xué)亟需改革。張濤（2008）做出的調(diào)查表明，現(xiàn)行教學(xué)中對(duì)寫作教學(xué)重視不夠、課時(shí)不足、練習(xí)量少、反饋質(zhì)量有待提高、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)9。王立非（2002）發(fā)現(xiàn)：課堂寫作知識(shí)教學(xué)對(duì)提高實(shí)際英語寫作能力沒有直接影響，而課后長作文練習(xí)對(duì)提高英語寫作水平有顯著影響10。丁言仁（1999）提出，英語寫作過程教學(xué)中，要注重內(nèi)容、區(qū)分階段11。國內(nèi)英語寫作研究總量雖呈逐年上升趨勢(shì)，不過，該領(lǐng)域尚未成熟，研究涉及面比較繁雜，主要研究內(nèi)容相對(duì)集中。日前的研究大部分為綜述回顧或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研究質(zhì)量有待改進(jìn)。此外，目前的研究略側(cè)重于學(xué)術(shù)寫

11、作研究，英語寫作研究需要更豐滿、多元?，F(xiàn)行英語寫作研究存在的問題主要有如下幾方面。（1）研究樣本層次較窄。研究樣本過小、周期過短、研究樣本單一等，會(huì)直接影響到研究的可信度和說服力。日前研究偏重大學(xué)英語層次的寫作研究，我國的寫作研究范疇亟待進(jìn)一步擴(kuò)大12。（2）研究對(duì)象具體化需加強(qiáng)。目前的寫作研究主要是籠統(tǒng)地談寫作，沒有根據(jù)文章體裁、寫作用途、寫作環(huán)境等將其具體化。主要表現(xiàn)為寫作體裁意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專門用途英語寫作關(guān)注不夠。針對(duì)不同體裁和不同用途的寫作，語言語篇等都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，寫作者也會(huì)采取不同的思維方式和認(rèn)知策略，而這些在目前的研究中沒有得到足夠的重視。（3）對(duì)教材的研究過少。目前國內(nèi)關(guān)于

12、寫作教材的研究僅為寫作研究總篇數(shù)的 2.18%，英語寫作教材研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教材本身的建設(shè)和發(fā)展，這對(duì)英語寫作教學(xué)和外語學(xué)習(xí)者寫作能力的提高是相當(dāng)不利的。（4）學(xué)術(shù)研究比例略高。當(dāng)代學(xué)術(shù)英語寫作研究至今有5060年歷史，我國從20世紀(jì)80年代起13，逐步出現(xiàn)有關(guān)學(xué)術(shù)英語的研究。經(jīng)檢索 CNKI、CSSCI主要外語期刊上于19782015年共發(fā)表156篇學(xué)術(shù)英語寫作研究論文。學(xué)術(shù)英語寫作研究作為寫作研究領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，考察的對(duì)象主要是學(xué)術(shù)語篇與相關(guān)寫作實(shí)踐活動(dòng)14。1.3 研究目的Swain（1985）提出“可理解輸出”（comprehensible output）假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)

13、出性運(yùn)用，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的15。對(duì)英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生而言，掌握較好的英語寫作能力有利可循。該次針對(duì)英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究，將宏觀調(diào)研與微觀研究相結(jié)合，將定性研究與定量分析相結(jié)合，對(duì)了解英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生英語寫作的困惑、改善英語學(xué)習(xí)者英語寫作的現(xiàn)狀、指引英語教師的教學(xué)予以參考，英語學(xué)習(xí)者與教學(xué)者將受益匪淺。2 英語寫作能力實(shí)證研究2.1 研究問題該實(shí)證研究重點(diǎn)關(guān)注以下問題：（1）日前英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀及欠缺之處；（2）英語寫作水平不佳的原因研究；（3）英語寫作教學(xué)模式的考察。2.2 研究對(duì)象該實(shí)證

14、研究著眼于英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生，針對(duì)南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院的英語（翻譯）專業(yè)在校師生展開。研究對(duì)象涉及問卷調(diào)研對(duì)象、訪談對(duì)象（教師）、實(shí)證研究小組（學(xué)生）。問卷調(diào)研對(duì)象為378人（問卷印制發(fā)出386份，收集386份，最終有效問卷為378份），其中：一年級(jí)72人，二年級(jí)174人，三年級(jí)117人，四年級(jí)15人。訪談對(duì)象為南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院英語（翻譯）專業(yè)部分教師，包括4位寫作授課教師及2位英語專業(yè)課（非寫作課）授課教師。實(shí)證研究小組成員從英語（翻譯）專業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生中遴選，共36人（本科階段二、三年級(jí)的學(xué)生，正處于充分吸收知識(shí)、有一定基礎(chǔ)的階段）。該實(shí)證研究所收集、考察的語料來源為：實(shí)證研究

15、小組成員歷次TEM-4模擬考試作文部分、研究組每2周一次（研究過程共9次）布置的習(xí)作、前后測(cè)2次對(duì)照習(xí)作。2.3 研究工具研究工具主要為：用于調(diào)研的問卷、用于學(xué)生習(xí)作及前、后測(cè)的寫作試卷（其各次習(xí)作的難易程度大致與英語專業(yè)四級(jí)考試中的寫作部分相當(dāng)）。實(shí)證研究小組學(xué)生前、后測(cè)各限時(shí)90 min，完成議論文、說明文各一篇，篇幅規(guī)定每篇400詞左右。9次定期習(xí)作均限時(shí)45 min，篇幅規(guī)定400600詞，習(xí)作涉及描寫型文章（2篇）、議論型文章（3篇）、說明型文章（3篇）、應(yīng)用型書信（1篇，篇幅規(guī)定200詞左右）。2.4 研究方法研究方法主要包括：調(diào)研（問卷）、訪談（教師）、實(shí)證研究小組（學(xué)生）。調(diào)研

16、問卷著眼于該校一至四年級(jí)所有在校生，題型設(shè)置包括：單項(xiàng)選擇（38題）、多項(xiàng)選擇（7題）、文字填寫（5題）。題目主要為筆者構(gòu)想所得，部分題目選自相關(guān)Reference中的調(diào)研問卷題目，特此說明。問卷題目設(shè)置覆蓋：對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)，日常寫作過程、方法、實(shí)踐量的考察，對(duì)寫作體裁、文體的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容、方式的反饋，對(duì)批改方式的評(píng)價(jià)，母語思維的正負(fù)遷移考察，對(duì)寫作教學(xué)、英語學(xué)習(xí)的建議等。調(diào)研問卷能夠得到學(xué)生關(guān)于英語寫作的理解、困惑、提高建議的宏觀數(shù)據(jù)，從“學(xué)”的角度對(duì)該研究議題有全盤的了解。訪談（教師）針對(duì)南京郵電大學(xué)英語（翻譯）專業(yè)授課教師，內(nèi)容涉及：英語寫作教學(xué)模式的考察，學(xué)生英語學(xué)習(xí)、寫作

17、存在的問題，對(duì)不同批改方式的看法，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、寫作的建議等。整個(gè)訪談的內(nèi)容通過錄音的形式保存，每次訪談大約持續(xù)2530 min，筆者將錄音文件略做整理后，轉(zhuǎn)化為文字，便于研究所用。訪談內(nèi)容為該次研究提供意見指導(dǎo)，從“教”的角度深入學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生抑或忽視抑或不能提供的理論。實(shí)證研究小組（學(xué)生）成員從南京郵電大學(xué)英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生中遴選，共36人，配額為：二、三年級(jí)各18人，分“好、中、弱”3個(gè)小組，每小組12人。分組條件主要為：TEM-4多次模擬考試寫作部分平均分、日常寫作課習(xí)作得分、寫作教師的建議。研究小組各次的寫作語料使用“（句酷）批改網(wǎng)+教師批改”的方式得出最終成績。

18、實(shí)證研究歷時(shí)4.5個(gè)月，擬通過采訪、語料分析，深入了解其對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)，觀察出他們英語寫作的變化情況。分屬好、中、弱組的學(xué)生，其英語寫作水平變化幅度略有差異，為不同程度學(xué)生的英語寫作、學(xué)習(xí)有所指引。實(shí)證研究小組的設(shè)置，能夠指引前期通過問卷、訪談所得的結(jié)論，從而直觀了解學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀、困難及其原因。3 調(diào)研結(jié)果分析英語寫作是英語綜合技能的展現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前英語學(xué)習(xí)者來說，要想寫好一篇文章，實(shí)屬不易。問卷顯示，大部分（55%）學(xué)生會(huì)“經(jīng)常性的”遇到寫作方面的困難；還有一部分（31%）的學(xué)生“有時(shí)會(huì)”遇到寫作方面的困難?？磥?，找準(zhǔn)解決學(xué)生英語寫作的障礙十分必要。3.1 學(xué)生英語寫作水平堪憂一般說來，

19、英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的英語功底，比非英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的英語功底更扎實(shí)。但盡管中國英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)積累了一定量的英語詞匯和語法知識(shí)，在他們的寫作中仍存在許多問題16。問卷中關(guān)于考察學(xué)生擅長“應(yīng)用類、實(shí)用應(yīng)用文、商務(wù)信函、文學(xué)描寫”中哪一類時(shí)，絕大多數(shù)（88%）的被調(diào)研學(xué)生都認(rèn)為自己“擅長應(yīng)試作文的寫作”。的確，應(yīng)試教育體制下，學(xué)生積累了豐富的應(yīng)試寫作經(jīng)驗(yàn)，在議論、說明等應(yīng)試型文章的發(fā)揮上，學(xué)生必是有所突出。不過，問卷第7題的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語寫作得分狀況不佳。假定滿分為10分，大多數(shù)（64%）學(xué)生的英語寫作得分在中等稍偏上（5.17.0分），達(dá)到高分段（9.010.0分）的學(xué)生比較少，只有5

20、%。為此，筆者對(duì)實(shí)證研究小組的36位成員實(shí)施了前測(cè)，以圖了解各組學(xué)生英語應(yīng)試作文寫作的實(shí)際狀況。該次前測(cè)包括2篇習(xí)作，一篇為議論文，一篇為說明文，為定題寫作（批改方式為教師批改+（句酷）網(wǎng)絡(luò)批改），筆者摘取了實(shí)證研究小組中部分學(xué)生的前測(cè)記錄（見表1）。不難發(fā)現(xiàn)，英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的英語寫作成績不容樂觀，至少在應(yīng)試作文上還未達(dá)到理想程度?！昂谩庇⒄Z寫作水平的學(xué)生成績也不令人滿意。首先，學(xué)生對(duì)應(yīng)試作文實(shí)際上并不擅長。其次，目前英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的整體英語寫作水平不高。英語寫作水平較突出的學(xué)生很難拿到高分，英語寫作水平較欠缺的學(xué)生得分也必未過低，得分范圍相對(duì)集中。鑒于學(xué)生前測(cè)中應(yīng)試類作文的不佳反

21、饋，為實(shí)證研究小組安排了定期寫作任務(wù)（研究全程共9次，每兩周1次）。筆者選取描寫型、應(yīng)用型書信作為摘錄（見表2）。可以看出，學(xué)生習(xí)作1、4、5的表現(xiàn)略弱于前測(cè)的分?jǐn)?shù)，英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生對(duì)于各種文體的英語寫作都略有欠缺。在訪談中，教師表示：學(xué)生在考試中多關(guān)注聽力、語法、閱讀的分?jǐn)?shù)，很少考慮作文的失分點(diǎn)；“寫作得分較集中，就算是水平較好的學(xué)生，也很難得到八九成的分?jǐn)?shù)；而水平欠缺一些的，也能控制在平均分上下”。寫作已然漸漸成為“最難拉開分?jǐn)?shù)差距的模塊，難免學(xué)生對(duì)其疏于重視，不重視怎么提高？”3.2 英語寫作實(shí)踐量少俗話說：“熟能生巧”，而問卷調(diào)查到，絕大多數(shù)（92%）學(xué)生在校期間寫作實(shí)踐為“每周1

22、2篇（這些還包括課上布置的英語寫作作業(yè)）”。訪談中，筆者了解到，寫作教師每12會(huì)在課后布置一篇習(xí)作。換言之，學(xué)生在課外的英語寫作實(shí)踐每周最多只有一篇，如此的英語寫作量未免過少。而且，學(xué)生的課外自主寫作意識(shí)亟需加強(qiáng)：問卷第10、11題中：基本上所有（96%）的被調(diào)研學(xué)生很少在課外自主寫作。教師指出，“寫作是一種輸出，要把所想轉(zhuǎn)化為所寫，是在量的積累上的技能?！比狈τ⒄Z寫作實(shí)踐，對(duì)英語寫作不熟悉，容易出現(xiàn)思維慌亂的情況，很難發(fā)揮出正常的寫作水平。無“熟”何以生“巧”，何談?dòng)⒄Z寫作能力的提高。3.3 對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、遷移能力不足知識(shí)的掌握是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果是教

23、育者共同關(guān)注的問題。然而，英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生很多都存在著這樣的情況：詞匯、句型一直在學(xué)，但寫作大多停留在高中水平，而且英語表達(dá)始終不地道。筆者設(shè)想，目前的英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面，可能存在障礙。筆者將該校英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的專四、專八?？荚嚲淼膶懽鞑糠诌M(jìn)行匯總，以該寫作原材料為語料，在AntConc語料庫軟件中進(jìn)行處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯使用停留在中低級(jí)階段。而后，筆者隨機(jī)抽取了實(shí)證研究小組的習(xí)作（寫作任務(wù)3），在AntConc軟件中處理后，得到學(xué)生在詞匯使用上的直觀數(shù)據(jù)。這里選取其中3位學(xué)生的作文分析數(shù)據(jù)作為范例（見表3）。3位學(xué)生使用的基礎(chǔ)詞匯（1、2級(jí)詞匯之和）占比

24、分別為：92.47%、95.06%、84.56%，均占總詞匯的8成以上；高級(jí)文學(xué)書面詞匯（3、4級(jí)詞匯之和）占比分別為：7.53%、4.94%、15.44%，均占總詞匯的2成不到。英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生，課堂內(nèi)外接觸許多高級(jí)語用技巧、詞匯，教材中涉及的詞匯也多為高級(jí)詞匯。既然如此，為何學(xué)生的英語寫作仍集中于基礎(chǔ)詞匯的使用呢？筆者與教師溝通后，了解到：課堂教學(xué)中，教師常常講授高級(jí)語法知識(shí)、高級(jí)詞匯，必要時(shí)，會(huì)要求學(xué)生背誦、默寫。但英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生在寫作反饋時(shí)，著實(shí)表現(xiàn)不佳。問卷顯示到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，或者說是應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，還需要加強(qiáng)（見圖1）。有一部分（24%，15題C、D選項(xiàng)數(shù)據(jù)之和

25、）學(xué)生很少將課堂上學(xué)到的與寫作相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用到寫作練習(xí)中；大多半（65%，33題C、D選項(xiàng)數(shù)據(jù)之和）學(xué)生偶爾會(huì)將“剛學(xué)到的詞匯、語法以及句子運(yùn)用到寫作中”?！皩W(xué)不致用”會(huì)使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，阻礙學(xué)生由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化過程。英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生的英語寫作，在詞匯、句法使用方面，也就因而停留高中水準(zhǔn)。3.4 教學(xué)對(duì)英語寫作重視不夠目前中國大學(xué)英語專業(yè)針對(duì)寫作的課程一般為每周2課時(shí)（而基礎(chǔ)英語等核心專業(yè)課程每周約占68課時(shí)）。教師指出，在2課時(shí)中，既要講解當(dāng)堂寫作知識(shí)，又要針對(duì)之前習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，留給學(xué)生當(dāng)堂寫作的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生與教師的“溝通”停留在理論層面，缺乏當(dāng)堂、當(dāng)面的指導(dǎo)，英語寫作的提高缺乏

26、針對(duì)性。此外，問卷顯示，非寫作課的授課教師對(duì)于寫作的訓(xùn)練不夠重視。許多（73%）學(xué)生反映，目前非寫作課堂對(duì)于寫作的訓(xùn)練并不關(guān)注。除了寫作課上（每周平均2課時(shí)，90 min）、課外自主寫作實(shí)踐（部分學(xué)生會(huì)有），其余時(shí)間學(xué)生幾乎接觸不到英語寫作。3.5 教師批改不到位采訪中，部分學(xué)生表示，教師強(qiáng)制的寫作實(shí)踐增多，會(huì)提高英語寫作水平；不過也有一部分學(xué)生表示，增多習(xí)作布置量，也難以解決英語寫作的困惑。他們反映，教師對(duì)寫作作業(yè)的批改不到位，是造成上述狀況的原因。問卷中有一半左右（47%）的學(xué)生反映，教師批改習(xí)作時(shí)不夠認(rèn)真，教師的批改方式也不盡人意。大多數(shù)（75%）教師是“仔細(xì)批改，然后發(fā)給學(xué)生”，有25

27、%的教師在批改時(shí)，流于形式。學(xué)生反饋給教師的英語習(xí)作，是對(duì)課堂“理論輸入”的“產(chǎn)出”，應(yīng)該仔細(xì)批閱，有針對(duì)性的給出批改意見?？紤]到批改的耗時(shí)性，教師可以分批仔細(xì)批閱學(xué)生的習(xí)作。通過有質(zhì)量的批改，加深教師對(duì)學(xué)生的了解，將個(gè)人意見反饋給學(xué)生，利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。3.6 寫作教學(xué)方法與內(nèi)容需改進(jìn)目前占主流的寫作教學(xué)法是“結(jié)果教學(xué)法”與“過程教學(xué)法”。目前，一部分教師會(huì)采用“過程教學(xué)法”，即重視英語寫作的過程。他們會(huì)在課堂上為學(xué)生展示范文，略作分析后要求學(xué)生模仿寫作，課后學(xué)生采取同伴互改、網(wǎng)絡(luò)批改的方式，最終交上定稿。有些教師則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐章講解課本，實(shí)例分析較少，重在灌輸知識(shí)與課后習(xí)作的反饋

28、。如此，教學(xué)方式似乎出現(xiàn)兩大陣營：一個(gè)重視分析與過程，一個(gè)重視理論與結(jié)果。采訪中，學(xué)生表示，大學(xué)英語寫作課堂對(duì)實(shí)際英語寫作幫助略小。問卷中，大多數(shù)（58%）學(xué)生反映，寫作課堂與實(shí)際寫作之間關(guān)系較小。學(xué)生表示，寫作教師的教學(xué)方法不大靈活，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，與學(xué)生之間溝通少，不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。3.7 漢語思維負(fù)遷移二語習(xí)得研究表明，二語學(xué)習(xí)者不管二語水平高低，在寫作過程中都有用母語思維的習(xí)慣（Bosher 1998；Cumming 1989；Raimes 1985；Zamel 1982）17-22。母語思維對(duì)二語產(chǎn)出存在正負(fù)雙遷移影響。教師認(rèn)為，提及英語寫作，學(xué)生在克

29、服語法、時(shí)態(tài)等基本功問題后，最大的障礙或是漢語思維的負(fù)遷移。問卷中，大多數(shù)（68%）學(xué)生認(rèn)為，漢語思維及表達(dá)方式，制約英語寫作。那么，學(xué)生在英語寫作時(shí)，若能積累英語慣用表達(dá)，掌握英語行文習(xí)慣，克服漢語思維負(fù)遷移，會(huì)收獲較佳成效。在采訪中，談及漢語思維對(duì)英語寫作的負(fù)遷移時(shí)，學(xué)生指出受母語制約的許多方面，包括：詞匯、句式、行文，而問卷第34題從宏觀的角度給出了答案。他們認(rèn)為，漢語負(fù)遷移，在英語寫作中，集中體現(xiàn)為：句法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤（22%）、詞語使用習(xí)慣的差異（29%）、表達(dá)方式不地道（23%）。看來，漢語負(fù)遷移主要影響詞語的搭配表達(dá)。3.8 寫作過程的差異寫作是系統(tǒng)的語言輸出過程，不僅對(duì)學(xué)生的英語功

30、底有所要求，也與寫作的過程息息相關(guān)。授課教師表示，同等英語功底的2名學(xué)生，其寫作方法可能相差甚遠(yuǎn)，呈現(xiàn)出的文章會(huì)有或多或少的差異。采訪中，筆者了解到，“好、中”小組的大多數(shù)成員（18人，75%）在寫作時(shí)，比較重視寫作的過程性，會(huì)有意識(shí)地列提綱與訂正；而“弱”小組的成員大多（8人，66.67%）對(duì)寫作過程的完整性有所忽視。似乎，學(xué)生的英語寫作過程，能夠決定一篇文章的成敗。談及寫作的過程，教師認(rèn)為，容易出現(xiàn)偏差的是“列提綱”與“訂正”這兩個(gè)寫前、寫后環(huán)節(jié)。寫前的“列提綱”環(huán)節(jié)看似微不足道，卻在英語寫作中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。提綱列好了，就打好了寫作的基礎(chǔ)，思路更清晰，邏輯更嚴(yán)密。遺憾的是，英語（翻

31、譯）專業(yè)學(xué)生在英語寫作時(shí)，大多忽視了“列提綱”這一環(huán)節(jié)（見圖2）。列提綱的學(xué)生占到48%（C、D項(xiàng)數(shù)據(jù)之和），而不列提綱的學(xué)生占一半略多（52%，A、B項(xiàng)數(shù)據(jù)之和）?！翱匆槐榫土⒓磩?dòng)筆寫”近似于無過程寫作，缺乏構(gòu)思，思路不清晰，或是思路突然改變，都會(huì)影響當(dāng)次寫作；另外，“在寫作時(shí)邊寫邊想”同樣會(huì)導(dǎo)致思路混亂。較佳的寫作方式，要重視寫前過程“提綱”，完整構(gòu)思當(dāng)次寫作規(guī)劃，形成嚴(yán)密的行文邏輯。寫前環(huán)節(jié)當(dāng)次寫作的基石，寫后環(huán)節(jié)“訂正”是當(dāng)次寫作的完善，和下次寫作的基石。在前文筆者提到，有些教師會(huì)運(yùn)用“過程教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，這也是強(qiáng)調(diào)寫作過程的重要性。當(dāng)被問及“英語寫作的過程包括哪些步驟”時(shí)，一部分（

32、11人，30.57%）被采訪學(xué)生遺漏了“訂正”這一環(huán)節(jié)。換言之，學(xué)生完成習(xí)作后，大多直接交給老師或是放在一邊，很少自我修改、再查閱。其實(shí)，寫作實(shí)踐不僅應(yīng)保證數(shù)量，更要保證質(zhì)量，要保證“寫有致用”。若如寫作機(jī)器一般，寫作后既不對(duì)當(dāng)次的失誤進(jìn)行反思，也不有意識(shí)地避免失誤重演，久而久之，往往會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。3.9 連貫的英語寫作過程寫作是連貫的，首先要考慮內(nèi)容，其次要考慮如何組織材料和觀點(diǎn)，要注意文章的統(tǒng)一性、連貫性23。不過，調(diào)研、采訪后，筆者發(fā)現(xiàn)：有一部分學(xué)生，對(duì)于寫作的連貫性沒有概念。問卷調(diào)研中，一部分（34%）學(xué)生傾向于“一邊寫作一邊查字典”。這樣一來，既成的思路，卻要因詞匯而阻，思路

33、難免被打斷，一篇好的習(xí)作也難以產(chǎn)出。一篇好的習(xí)作，從構(gòu)思到寫作應(yīng)該一氣呵成，按照提綱中既定的思路展開敘述。正確的寫作過程，整體上應(yīng)該按照：審題、構(gòu)思、列提綱、提筆寫作、訂正的思路出發(fā)，不應(yīng)受到過多干擾。4 結(jié)語桂詩春（2004）認(rèn)為：“寫作是一種輸出，而且是一種可理解的輸出24。輸出能促使學(xué)習(xí)者在言語產(chǎn)生時(shí)實(shí)現(xiàn)由語義（從上而下）過渡到句法（自下而上）的過程，提高其語言能力?！闭\然，英語寫作在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中地位匪淺，而英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生近來著實(shí)表現(xiàn)不佳，他們的英語寫作存在著各方面的問題。這與他們不正確的學(xué)習(xí)方法、不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、未接觸良好的教學(xué)方式等息息相關(guān)。基于該次實(shí)證研究，教育者與學(xué)

34、習(xí)者可以在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，借鑒該文提出的相關(guān)結(jié)論，改善自身英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的不足之處，希冀對(duì)改善英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生英語寫作水平有所幫助。Reference1 徐淑娟.大學(xué)英語寫作技巧與實(shí)踐探究M.北京：中國水利水電出版社，2015.2 黃建濱，于樹林.國內(nèi)英語寫作研究述評(píng)J.中國外語，2009，6（4）：60-64.3 鄒霞.“開放教育”公共英語面授課教學(xué)模式改革探究淺談入學(xué)新生英語水平不均情況在教學(xué)中的解決J.考試與評(píng)價(jià)，2012（11）：129.4 李健.如何提高大學(xué)生英語寫作水平和技巧評(píng)大學(xué)英語寫作技巧與實(shí)踐J.中國教育學(xué)刊，2015（5）：121.5 郭小民，丁年青.試論大學(xué)英語作文規(guī)范的格式流程與遣詞造句J.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：20-22.6 金鎧.從語料庫看連接詞在中國學(xué)生六級(jí)作文中的作用J.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2004（8）：430-433.7 張春良.