2022年三年級(jí)語文說課稿范文集合5篇

1、第 頁2022三年級(jí)語文說課稿范文集合5篇三年級(jí)語文說課稿范文集合5篇作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是我精心整理的三年級(jí)語文說課稿5篇，僅供參考，歡送大家閱讀。三年級(jí)語文說課稿 篇1說教材現(xiàn)就人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元中的一篇課文?少年王冕?，來談?wù)勎覀€(gè)人在課堂互動(dòng)方面的感想。設(shè)計(jì)教案時(shí)我力爭(zhēng)表達(dá)如下理念：一、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在問題中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的對(duì)話互動(dòng)；二、重視朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，在多樣性的朗讀感悟中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)；三、重視思想情感的感悟，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的互動(dòng)。因此，我主要遵

2、循以上理念來設(shè)計(jì)這堂課。說理念一、在逐層的問題中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，不應(yīng)該讓教師的“告訴扼殺了屬于孩子的一切！應(yīng)該讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時(shí)，問題是顯得如此重要。課文描寫少年王冕主要從兩個(gè)方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學(xué)。對(duì)此，我做如下設(shè)計(jì)：在教授這一課的一開始，我是從文本出發(fā)，在母親對(duì)王冕說的一段話中，讓學(xué)生思考母親當(dāng)時(shí)的心情如何；再讓學(xué)生感悟面對(duì)母親的決定，王冕是如何答復(fù)的；在他的答復(fù)中讓學(xué)生思考王冕是一個(gè)怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對(duì)母親的孝順，從這一點(diǎn)出發(fā)，

3、再回到文本，讓學(xué)生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個(gè)貼近學(xué)生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會(huì)做什么？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個(gè)怎樣的孩子，這些問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生逐步地感悟王冕的勤奮好學(xué)，清晰地呈現(xiàn)少年王冕的形象。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是要到達(dá)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。二、在多樣的朗讀中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。同樣，對(duì)于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會(huì)有真正的體驗(yàn)和感受的。要學(xué)得充實(shí)，學(xué)得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學(xué)新大綱也明確指

4、出：“朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，開展語言、陶冶情感的作用。因此，在整堂課的教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)了多樣性的朗讀。個(gè)別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個(gè)目的，感悟文中所要傳達(dá)的、學(xué)生需要理解的感情。如我讓學(xué)生在讀中體會(huì)母親的不舍與無奈，在讀中體會(huì)王冕的懂事孝順，在讀中體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)，在讀中體會(huì)王冕的善于觀察，在讀中體會(huì)王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學(xué)生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認(rèn)識(shí)到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學(xué)，從而對(duì)照自己，從思想上認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，產(chǎn)生敬意，促使自己也向王冕靠攏，到達(dá)讓學(xué)生在這種

5、讀的互動(dòng)中，悟情，品味王冕的人格魅力，到達(dá)文本和學(xué)生互動(dòng)的效果。三、在情感的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海，教學(xué)當(dāng)中的“情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。因此在對(duì)課文情感的深入感悟中，我主要讓學(xué)生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學(xué)生內(nèi)心將有什么樣的感受，把文本內(nèi)容和自身實(shí)際聯(lián)系起來，也就能很好的到達(dá)這種情感上的互動(dòng)了。因此，我在學(xué)了課文的內(nèi)容之后，以：“作為同時(shí)少年的你們，此時(shí)有什么話想對(duì)王冕說這樣一個(gè)問題來讓學(xué)生談自己的感受，目的其實(shí)就是為了到達(dá)一種情感上的互動(dòng)。理想課堂是學(xué)生的夢(mèng)想之旅，在這里，他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作

6、，贏得效率；在這里，他們學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)感受，不斷地生長(zhǎng)夢(mèng)想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們敞開心靈，放飛夢(mèng)想，暢所欲言。教學(xué)，從互動(dòng)開始！三年級(jí)語文說課稿 篇2教材分析?秋天的雨?是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元“秋天專題的第三篇課文，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是邊讀邊想象，感受秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中積累語言。?秋天的雨?是一篇詩情畫意的散文，全文以秋雨為線索,穿針引線，縱情勾連，帶著我們投入了秋天的懷抱：飽攬秋天的色彩，驚喜秋天的收獲，吮吸秋天的氣息，感受秋天的繁忙，享受秋天的快樂。全文5個(gè)自然段,按照不同方面寫秋天的雨。課標(biāo)明確提出：中年級(jí)應(yīng)以段落教學(xué)為重點(diǎn)，因此，教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)課文

7、按照不同方面連段成篇的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)情分析三年級(jí)第一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)是由低年級(jí)的詞句學(xué)習(xí)向中年級(jí)的段落學(xué)習(xí)過渡的階段，此時(shí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維開展趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。本班學(xué)生喜歡閱讀，大局部學(xué)生的根底比擬好，尤其是有感情的朗讀課文，學(xué)生樂此不疲。進(jìn)入三年級(jí)，局部學(xué)生表現(xiàn)出比擬強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和比擬豐富的語言積累。這對(duì)于學(xué)習(xí)?秋天的雨?這樣的寫景文章有很大幫助。另外，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些描寫季節(jié)景色的文章，如：?春雨的色彩?，?秋天的圖畫?等，加之他們的生活實(shí)踐，對(duì)于文章中描寫的秋天的各種情景應(yīng)該是熟知的。不過，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，恰到好處地表達(dá)對(duì)于剛?cè)肴?/p>

8、年級(jí)不久的學(xué)生來說還是一個(gè)比擬薄弱的環(huán)節(jié)。前面提到的“按照不同方面寫秋天的雨是學(xué)生首次接觸，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這篇課文中使用了比喻、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術(shù)化的語言會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，它將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1初步認(rèn)識(shí)文章是從幾個(gè)不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。2初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語句，豐富積累并嘗試運(yùn)用。3通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美景，體會(huì)作者喜愛秋天贊美秋天的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋景和大自然的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)文章是從幾個(gè)不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)理解涵義深刻

9、的句子及表情達(dá)意的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)：本節(jié)課將從以下三個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：整體瀏覽，回憶內(nèi)容潛心品讀，賞景悟情回歸全文，梳理結(jié)構(gòu)其中第二個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過程：一、整體瀏覽，回憶內(nèi)容通讀全文，回憶課文寫了哪些內(nèi)容？教師隨著學(xué)生答復(fù)復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容：是鑰匙有顏料藏氣味吹喇叭二、潛心品讀，賞景悟情此環(huán)節(jié)從抓“鑰匙，知秋意；抓“五彩繽紛，賞秋色；抓“氣味，品秋香；抓“小喇叭，悟秋趣入手學(xué)習(xí)。1.抓“鑰匙,知秋意第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙這是比喻中的暗喻，沒有比喻詞，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解：你用鑰匙翻開過你家的大門嗎？你用鑰匙輕輕地翻開過

10、你家大門嗎？那么秋雨就像你一樣，也是這樣輕輕地輕輕地翻開了秋天的大門。也許夜里在你熟睡之時(shí)，一場(chǎng)秋雨就悄然而至，當(dāng)你早上醒來，背著書包走出家門，迎面已經(jīng)吹來習(xí)習(xí)的涼風(fēng)。也許凌晨，在你不知曉的時(shí)候，一場(chǎng)秋霜靜靜地覆蓋了大地，驀然遠(yuǎn)眺，滿山的秋葉已經(jīng)一片殷紅。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，翻開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經(jīng)走近了我們。通過這樣的引導(dǎo)再加上學(xué)生有感情的朗讀，“秋天的雨是一把鑰匙這句話的涵義就迎刃而解了。2.抓“五彩繽紛,賞秋色。這是重點(diǎn)，將分四層賞景悟情首先：?jiǎn)枌W(xué)生：秋天的雨都把顏色送給誰了？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫在書上。學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),朗讀相關(guān)

11、詞句。教師隨機(jī)引導(dǎo)：秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、雪白的這幾種顏色送給菊花了嗎?(帶著學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用)接著問學(xué)生：這么多的顏色,文中用了一個(gè)什么詞語來形容?(學(xué)生會(huì)找到“五彩繽紛一詞)。教師追問：還可以用什么詞語來形容?學(xué)生就會(huì)說出五顏六色;五彩斑斕等詞語，借此豐富語言的積累。其次：品讀句子，體會(huì)色彩之美。讓學(xué)生再讀這段話，邊讀邊把喜歡的句子畫下來，讀給大家聽。教師重點(diǎn)指導(dǎo)本段中出現(xiàn)的兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的比喻句。a.你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。b.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。因?yàn)榈诙?/p>

12、句中提到的“郵票，對(duì)于現(xiàn)在很少寄信的學(xué)生來說是陌生的，同時(shí)“一枚枚這個(gè)數(shù)量詞又是第一次接觸，因此教師抓住“一枚枚郵票這個(gè)短語讓學(xué)生通過看郵票和楓葉的圖片，找到它們的相似點(diǎn)，感受、想像楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息。接著讓學(xué)生用這樣的方法自己品讀另一個(gè)比喻句，感受銀杏樹葉的美,體會(huì)到作者用詞的“精妙，進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。讀好之后，讓學(xué)生抄寫自己喜歡的一句進(jìn)行積累。接著教師改變句子的呈現(xiàn)方式，將兩句話變成詩的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇

13、,郵來了秋天的涼爽。在這里給學(xué)生提供圖片，學(xué)生選擇獨(dú)立仿寫或合作完成。這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間，分層教學(xué)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生匯報(bào)之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：同學(xué)們寫得真好！可是作者并沒有這樣繼續(xù)寫下去，他又是怎樣寫得呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的兩個(gè)擬人句，進(jìn)入第三層的學(xué)習(xí)：橙紅色是給果樹的,橘子、柿(sh)子你擠我碰,爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。三年級(jí)語文說課稿 篇3一、 說教材分析：?小蝴蝶花?是“二期課改第五冊(cè)中的一篇教材，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經(jīng)歷了從驕傲到自餒的感情變化，最后找到了心理平衡，能正確地看

14、待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節(jié)、推動(dòng)故事的開展，結(jié)構(gòu)相當(dāng)清楚、完整。生動(dòng)、細(xì)膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。本學(xué)期從這一課開始有意識(shí)地進(jìn)行“學(xué)會(huì)提問的練習(xí)，重在增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，初步培養(yǎng)提問習(xí)慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。二、說學(xué)生：我班的學(xué)生活潑開朗，尤其是局部學(xué)生喜歡看課外書籍，樂于了解課文之外的有關(guān)知識(shí)，而且在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，他們也能將所學(xué)所知運(yùn)用到課堂中來。其次在2年的小班化教學(xué)的實(shí)踐過程中，同學(xué)們也能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組長(zhǎng)的帶著下積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠等現(xiàn)象。三、說教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.學(xué)會(huì)本課中

15、的八個(gè)生字和詞語。2.能理解“萬紫千紅“自餒等詞的意思。3.能正確、流利地朗讀課文。4.學(xué)會(huì)讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題，并嘗試著解決問題。5.能體會(huì)小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。6.體會(huì)“有了自知之明，才能做到既不以自己的長(zhǎng)處而驕傲，又不因?yàn)樽约旱亩烫幎プ孕诺牡览怼?1) 難生能對(duì)小蝴蝶花說出自己的感想。(2)學(xué)有余力的學(xué)生能結(jié)合自己談?wù)劯惺?。注：重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.學(xué)生能體會(huì)到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因。2.能學(xué)會(huì)讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題。3.能體會(huì)“有了自知之明，才能做到既不以自己的長(zhǎng)處而驕傲，又不因?yàn)樽约旱亩烫幎プ孕诺牡览怼＿^程與方法：1.通過自學(xué)，學(xué)生能掌握

16、八個(gè)生字和詞語。2.通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中感知，在讀中想象。3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解“萬紫千紅、“自餒的意思。4.通過小組合作學(xué)習(xí)，用“讀一讀、劃一劃、想一想、說一說的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解小蝴蝶花由快樂、驕傲、到自餒、最后慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因。5.在課文的品讀過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題。6.通過全文的學(xué)習(xí)，在理解課文的根底上，學(xué)生能體會(huì)“有了自知之明，才能做到既不以自己的長(zhǎng)處而驕傲，又不因?yàn)樽约旱亩烫幎プ孕诺牡览?。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.通過對(duì)科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學(xué)生能體會(huì)

17、“有了自知之明，才能做到既不以自己的長(zhǎng)處而驕傲，又不因?yàn)樽约旱亩烫幎プ孕诺牡览怼?.在學(xué)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。因此，作為教師，我們應(yīng)該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 由此看來，我們的教學(xué)必須表達(dá)人文精神，即：關(guān)注人的價(jià)值、張揚(yáng)人的個(gè)性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學(xué)。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸

18、到知識(shí)、道德、審美各個(gè)方面，“喚醒人格，努力使學(xué)生“獨(dú)立的人趨向完美。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。 在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是教師重要的任務(wù)之一。教師要抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)開展的一切外部條件，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)他們一切感官去感知和理解信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用去吸收、同化信息，構(gòu)建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到信息的輸出、傳遞活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)語文過程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)開展的過

19、程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓學(xué)生來感受，這是激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。2.以讀為主、讀中感悟。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。因此，學(xué)習(xí)一篇文章，首要的任務(wù)是讓學(xué)生自由地讀，整體感悟文章的線索，領(lǐng)悟作者的情感。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點(diǎn)是通過精讀課文。此時(shí)的語段品讀要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己親近課文，和作者對(duì)話。讓學(xué)生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進(jìn)而形

20、成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生通過各種方法進(jìn)行讀的練習(xí)。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗(yàn)，好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。3.抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要?？茖W(xué)家的創(chuàng)造創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。閱讀中的質(zhì)疑過程，實(shí)際上就是一個(gè)思維過程。因此，提高學(xué)生的思維水平對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問

21、題。學(xué)生能自己質(zhì)疑提問，說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題，我在課堂中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問，讓學(xué)生學(xué)著提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問題、解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展學(xué)生的質(zhì)疑能力。4.授予方法，觸類旁通。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)自主 學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要途徑，但學(xué)生受知識(shí)局限，不知道如何發(fā)現(xiàn)，怎樣質(zhì)疑。為了防止學(xué)生提出的問題偏離主題，教師應(yīng)為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的途徑，教給質(zhì)疑的方法。培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，觸類旁通的能力。教師之教，在于教授其學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之學(xué)，亦在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。教方法，是向?qū)W生傳授領(lǐng)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、穩(wěn)固知識(shí)

22、的記憶方法和運(yùn)用知識(shí)的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給學(xué)生，采用以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。首先學(xué)生自主初讀文章，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主地深入學(xué)習(xí)文章，教師提供學(xué)習(xí)小目標(biāo)，是為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、時(shí)間的調(diào)控等方面充分自主的根底上，提供了學(xué)習(xí)導(dǎo)向，保證了在有限的課堂時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行了第一、二節(jié)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐一揭示了學(xué)習(xí)方法，接著對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，最后大膽地將課文教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)我所給的提示，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮，在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，這樣能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。課文中的結(jié)尾是言雖盡

23、而意無窮，留給學(xué)生無限寬廣的空間去遐想。這些藝術(shù)的空白為學(xué)生的想像，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)。只要我們稍加啟發(fā)、引導(dǎo)，就能開啟學(xué)生思維的閘門，把學(xué)生引進(jìn)思維的王國(guó)。文章出于表達(dá)的需要常留有“空白，在閱讀教學(xué)中，我利用“空白，讓學(xué)生憑借語境展開想像，進(jìn)行補(bǔ)充，以開展學(xué)生的想像能力。讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。5.立足板書，升華情感。板書是教學(xué)方案的濃縮，同時(shí)也是課文整體內(nèi)容、文章意旨的濃縮。恰當(dāng)?shù)卣故九c利用板書，對(duì)培養(yǎng)整體把握能力十分有用。從突出全篇內(nèi)容出發(fā)，把握整體結(jié)構(gòu)，把各局部重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)睛式的板書，既利于學(xué)生把握各局部?jī)?nèi)容的整體，又利于學(xué)生從整體上把握全文。這堂課的板書設(shè)計(jì)，既概括了本

24、課的主要內(nèi)容，又表達(dá)了小蝴蝶花心理變化過程，條理清晰，便于加深印象，最好點(diǎn)明文章的主旨。語文閱讀教學(xué)的過程貫注著人文精神，語文閱讀教學(xué)的過程實(shí)際上是學(xué)生、教師與作品在人文意義上的對(duì)話，教師只是“導(dǎo)演，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發(fā)，從而共同創(chuàng)造出一個(gè)美妙的境界語文閱讀教學(xué)的最高境界使學(xué)生的心靈得到一種潛移默化的影響。三年級(jí)語文說課稿 篇4今天我說課的題目是?小攝影師?，歡送各位給予指導(dǎo)。首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展。?小攝影師?寫了高爾基欣然容許一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我

25、與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心、保護(hù)，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心保護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)。全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣根底上學(xué)第二課時(shí)。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀

26、課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)心；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切。課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？ 、 “小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？ 、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的根底。第二步，把學(xué)生初讀

27、的個(gè)性理解，通過交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。交流后，還向?qū)W生提出要求：同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所表達(dá)，請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性

28、化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力很有好處。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。教師向?qū)W生提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心你是從哪些句子體會(huì)到的呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略。三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。對(duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心呢？交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐和“很久很久。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是表達(dá)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心。體會(huì)第三句的教學(xué)方法：自己讀讀第三句，談?wù)?/p>

29、“哪幾個(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙與“一定兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙還是“不忙？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)心少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對(duì)詞語的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)心，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)心少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？首先讀讀紙條

30、上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們仔細(xì)品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事的一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對(duì)話。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話。讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，照應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？答復(fù)

31、后，再讓學(xué)生想想以下問題投影句子：小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)？假設(shè)出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假設(shè)一直沒出現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？針對(duì)這些問題，組織學(xué)生寫一段話交流。課文要求，感受高爾基關(guān)心下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語言能力得到切實(shí)開展。如果語文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是

32、成功的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強(qiáng)烈表達(dá)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氣氛的過程中緊緊表達(dá)語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì)留下難以磨滅的印象。三年級(jí)語文說課稿 篇5一、教材分析?美麗的小興安嶺?一文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯麗的祖國(guó)山河這一主題而編寫的。?美麗的小興安嶺?一文一課圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字里行間流露出對(duì)小興安嶺的熱愛之情。二、教學(xué)目標(biāo)本課教學(xué)分為兩課時(shí)，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，我為第一課時(shí)確立了以下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者按一定順序觀察、描寫的方法。2、了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。3、體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是感受小興安嶺的四季景色；難點(diǎn)是體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。三、 學(xué)情分析三年級(jí)的語文教學(xué)