高中語文古詩詞高效教學策略

1、高中語文古詩詞高效教學策略摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化與文學的瑰寶，其語言精練、文字優(yōu)美、思想深邃、表達內(nèi)涵，是具有獨特魅力的文字藝術。通過學習古詩詞，能夠豐富學生情感，提高審美能力，踏實語言基礎，提升文學品質(zhì)，陶冶高尚情操，具有非常全面且深刻的意羲。該文從課堂教學的三大要素出發(fā)，以學生為主體，以教師為引導，以教學內(nèi)容為核心，通過對古詩詞教學現(xiàn)狀的調(diào)查，分析和總結(jié)學生的特點，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，改善教學形式，探討和研究高效教學的方法與策略。關鍵詞：高中語文古詩詞高效教學策略1高中古詩詞教學現(xiàn)狀（1）學生主體地位未落實。新課標規(guī)定，學生是課堂教學的主體，但是在目前的古詩詞教學中，教師依舊以主導地位控

2、制著課堂教學的一絲一毫，教學過程主要以教師講述為主，一般對于學生的狀態(tài)、變化以及即時反饋有所忽略，這就導致教師所講述的教學內(nèi)容與學生想學習的內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的偏離，這種師生之間的不對應是造成學生學習狀態(tài)低下、教學效果差的重要因素。（2）學生學習積極性不高。一方面，高中階段的古詩詞具有字詞理解上的難度，學生們本身的知識儲備不夠，所以常常會感到晦澀，對于其中的背景、思想和意境沒有共鳴，還經(jīng)常需要核對工具書進行對照學習，繁瑣的教學程序，導致學生逐步出現(xiàn)抵觸與厭倦的心理。另一方面，則由于教師的教學內(nèi)容沒有趣味性，教學形式缺乏新意，難以誘發(fā)學生的熱情與積極心理。（3）應試教育造成局限性。高中教學的核心目標

3、是為了高考，由于高考對于古詩詞考核的題型固定，大大限制了學生學習古詩詞的內(nèi)容與內(nèi)涵。一方面受到默寫詩詞的影響，學生對于大部分古詩詞的掌握程度，僅僅停留在背誦和默寫的階段;另一方面則受到古詩詞鑒賞題型的干擾，學生們對于詩詞的理解停留在技巧層次，為了得分而形成了固定的回答套路，讓學生對古詩詞的品鑒產(chǎn)生了局限。2高中古詩詞教學策略（1）以積累與整合為基礎。古詩詞的學習與文言文相類似，積累與整合是學習過程中最基礎，也是最關鍵的一部分內(nèi)容，教師必須要緊抓學生的學習出發(fā)點，引導學生在日常學習中做好積累與整理，將繁雜眾多的知識內(nèi)容，通過長時間的積累，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，讓學生可以通過系統(tǒng)性的學習，完成理解與

4、記憶。筆者在教學過程中就極為注重該方法，通常需要訓練學生養(yǎng)成勤記筆記的習慣，在學習的過程中進行一點一滴的總結(jié)，然后每隔一段時間，則需要拿出一定的時間，讓學生進行整理自己的總結(jié)內(nèi)容。一般來說，總結(jié)的內(nèi)容分為3類：第一，以字詞理解為中心，讓學生將具有多種詞義、詞性的字詞進行匯總，分析不同語境下的字詞含義，比如在李白夢游天姥吟留別中，“摧眉折腰”的“摧”字表示“低”，而在李賀雁門太守行“黑云壓城城欲摧”中的“摧”卻表示“倒塌”，由此當學生學習到蜀道難時，就會發(fā)現(xiàn)在“地崩山摧壯士死”的語境下，“摧”字意為“倒塌”，這就是積累字詞含義為學生理解古詩帶來的益處。第二，以詩句思想為中心，比如一提到思鄉(xiāng)，大多

5、數(shù)學生想起來的只有靜夜思，但是通過積累，學生就能隨口說出芙蓉樓送辛漸酬樂天揚州初逢席上見贈回鄉(xiāng)偶書二首等詩詞。第三，以理解技巧為中心，此處的技巧并非刻板的套路與模式，而是讓學生掌握一種能力，比如在賞析蜀道難一詩時，全文以一個“難”字為核心，由此展開具體的細節(jié)化分析，進而在書憤一詩的學習中，學生們就能掌握同樣的技巧，圍繞一個“憤”字進行研究，從而更加輕易地找到古詩詞賞析的捷徑。（2）以感受和鑒賞為發(fā)展。古詩詞作為一種具有藝術性質(zhì)的文學作品，其鑒賞過程必須要讓學生具備文學審美的能力，以及感受詩詞意境的方法。教師通?？梢岳弥貜驼b讀、修辭分析、流派探討、意象分析等方式，促進學生對于古詩詞的感受，激發(fā)

6、學生的想象力，讓學生更快速地體驗詩詞的意境美。比如，在學習歸園田居這首詩時，筆者在講述了詩詞和作者背景之后，優(yōu)先安排學生進行重復誦讀，當學生不斷體會“暖暖、依依、狗吠、雞鳴、戶庭、虛室”等詞句時，通過陶淵明質(zhì)樸的語言風格，心中就會逐漸產(chǎn)生一幅曼妙的畫面：初晨時分，太陽升起，普照著整個山村，小狗在不斷狂吠，公雞也隨著打鳴，院落里干凈整潔，房間也綽綽有余。這種想象中的場景能夠讓學生一瞬間就抓住了這首詩的情感核心，從根本上體會到詩人對于自然、生活、美好的熱愛，獲得對于詩詞真諦的解讀，從而完成對于古詩詞的感受和鑒賞。（3）以思考和領悟為提升。新課標提出，高中語文應當促進學生的個性發(fā)展，而對于古詩詞教學

7、而言，教師也需要給予學生一定的獨立時間，讓他們展開自我分析與思考，從中獲取領悟和啟迪，也可以隨時提出疑惑和意見，通過師生之間的交流，解決相應的問題。比如在學習春江花月夜這首詩時，筆者就安排學生進行10min的自我思考與領悟，總結(jié)其中的問題以及對于學習的建議，而后就有學生提出，在學到“江畔何人初見月”一句時，他聯(lián)想到了李白的“青天明月來幾時”以及蘇軾的“明月幾時有”兩句詩，他認為這兩句與原詩具有異曲同工之妙，筆者進行了積極回應，與學生共同探討其中的奧妙，并大膽提出假設，李白和蘇軾都存在化用春江花月夜的痕跡。通過這樣的思考和交流，能夠讓學生更愿意主動進行思考和分析，這對于學習古詩詞來說非常重要。（

8、4）以應用與拓展為價值。學以致用是學習的最高境界，更是教師教學的終極目標，對于古詩詞教學而言，教師不僅要讓學生掌握課本中的詩詞內(nèi)容，更要讓學生拓展古詩詞的學習范圍，并且能夠脫離書本，超越考試的局限，讓學生真正掌握古詩詞學習的方法與和能力，能夠?qū)⒐旁娫~靈活應用于日常交流、寫作練習、作文內(nèi)容等之中，能夠真正實現(xiàn)古詩詞學習的價值。筆者就極為注重學生的古詩詞拓展學習，比如在學習山居秋暝一詩時，就讓學生尋找更多的描寫秋天的詩詞進行匯總，學生通過各個渠道搜集信息，一邊完成拓展，一邊進行積累;而后筆者在寫作練習課中，就以“秋”為主題，讓學生進行作文練習，這時學生的作文中就不會單調(diào)的出現(xiàn)那幾句詩，而是存在金陵

9、晚望秋風辭秋風引秋涼晚步等多樣化、個性化的詩句，既體現(xiàn)了學生的個性思維，以不同的詩句選用表達了他們的不同喜好，又豐富了作文內(nèi)容的獨特性和文學性，同時通過不斷應用，學生們對于古詩詞的理解也更加深刻，是一舉多得的有效手段。所以，在古詩詞高效教學的追求中，教師還需要立足于學生的實踐應用，讓學生通過運用獲得能力的升華。3結(jié)語高中古詩詞教學現(xiàn)狀并不完美，對于現(xiàn)存的問題而言，教師必須要堅持以學生為本，優(yōu)化教學內(nèi)容，改良教學手段，讓學生通過積累、感受、思考、應用以及創(chuàng)新，加深對于古詩詞的文化、文學、意境的品鑒和賞析，從而促進學生對于語言文字的進一步掌控，對于情感表達的深化處理，對于思想品德的升華，以及對于情操素養(yǎng)的陶冶與釀造，由此塑造兼具新時代氣息與古文化素養(yǎng)的杰出人才。參考文獻