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1、初中語文教學中魯迅小說的討論初中語文教學中魯迅小說的討論1如何對待魯迅作品在中論文聯(lián)盟.Ll.學語文教學中的意義魯迅是現(xiàn)代小說之父,他塑造了一系列性格鮮明而又概括了深廣的社會生活內(nèi)容的典型形象。魯迅作品的教學是中學語文教學的重要組成局部。例如初中語文教材,在眾多篇小說中,魯迅小說獨占4篇。我認為這是由于魯迅在中國文壇的重要地位和對于中國現(xiàn)代白話的突出作用決定的,更是因為它能適應中學生知識和思想的開展程度。1.1魯迅的現(xiàn)實主義風格:偉大的文學家、思想家、革命家魯迅,用他的筆顯示了五四新文學的現(xiàn)實主義特色。魯迅的作品,不僅以其革命民主主義觀點、徹底的反封建的思想和人道主義精神,顯示著他的創(chuàng)作與我國

2、傳統(tǒng)的進步文學的深化聯(lián)絡,而且以其現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法,說明著五四新文學和我國古典現(xiàn)實主義作品的繼承和開展,標志著我國現(xiàn)實主義文學開展的一個新的歷史階段。1.2魯迅小說中的典型化人物:環(huán)境、情節(jié)、人物作為小說的三要素,在語文教學中一直被廣闊老師重視著。尤其是其中的人物,很能打動學生。周遐壽?魯迅小說的人物?一文中談到:其藝術感染力,假如并不是在一個詳細的個人身上,而在具有廣泛的類型人物上;那可以說使讀者摸不著在寫自己以外的誰,一下子就推委掉,變成旁觀者,而是疑心到像是寫自己,又像是寫一切人,由此開出反省的道路。這樣的藝術效果,真正表達了魯迅小說中人物的典型性。1.3魯迅對于孩子的關注:兒童的情形

3、,便是將來的命運。?南腔北調(diào)集上海的兒童?看十來歲的孩子,便可以意料二十年后中國的情形,看二十多歲的青年,便可以推測他兒子孫子,曉得五十年后中國的情形。?熱風隨感錄二十五?因此,魯迅發(fā)出了救救孩子的呼聲??梢婔斞笇τ诤⒆拥年P注。同樣,魯迅在他的小說中塑造了大量的形象鮮明的兒童形象。如?故土?中的閏土,作者以熱情飽滿的筆觸,為我們塑造了光榮照人的少年英雄的形象。?社戲?中的雙喜、阿發(fā)等小伙伴,他們聰明、機敏、英勇、能干、而且淳樸、仁慈,各個人物栩栩如生。他們不光能引起孩子們的喜歡,更可以刻畫兒童的心理,塑造兒童的形象,為兒童今后的成長起了一定的幫助作用。同時,還能讓魯迅的名字深化他們的內(nèi)心,讓魯

4、迅的作品陪伴他的一生。正基于此,魯迅的作品是合適中學生學習的。1.4魯迅深沉的愛國主義思想:回憶魯迅的一生。不管是科學救國、醫(yī)學救國還是文藝救國,愛國是他思想的主旋律,救國救民是他的目的。如?孔乙己?等小說顯示了文學革命的實績。?一件小事?中我情緒的波動,不都是因為所謂的國家大事嗎?2基于以上原因就決定了魯迅作品在中國語文教學中有著不可替代的作用但是,這并不意味著魯迅作品在教學中就一帆風順了。相反,由于歷史的開展、時代的變遷等等原因,老師們遇到了諸多問題,在魯迅作品的教學中也出現(xiàn)了諸多問題2.1魯迅作品難懂:我認為造成魯迅作品難讀的原因有二:一是語言形式與今天的有差異;二是其文本內(nèi)容本身不易理

5、解。2.2魯迅作品具有局限性。首先是內(nèi)容的局限:二十世紀二十年代到三十年代的中國,正處在動亂中。太多的歷史事件發(fā)生了。五四新文學運動,左翼作家聯(lián)盟成立使得文學革命開展成了革命文學,文學的功利性被極大的強化了,愛國、救國、與敵人斗爭成了當時文壇的主旋律。魯迅作為一位戰(zhàn)斗在最前沿的民主戰(zhàn)士,這種寫作動機就可以理解了。毀壞這鐵屋成了他寫作的目的。就連魯迅本人也說我的小說和藝術的間隔 之遠,也是可想而知了。雖說是他的自謙之詞,但也能說明一些問題。其次是形式的局限:?狂人日記?作為第一篇白話小說出如今現(xiàn)代文壇之后,魯迅就一直在學習探究白話小說寫作形式,?藥?、?一件小事?、?孔乙己?、?故土?等等,均顯

6、示了不同的藝術形式和風格。但在理論的過程中,不可防止的出現(xiàn)了一些不妥之處。如?故土?中的我想說太多的話。太多的模擬的痕跡不一定適應中國人的欣賞習慣。我認為,就像一只高腳杯中盛著紹興老酒。它畢竟不是中國外鄉(xiāng)的東西。3魯迅小說的教學初中語文書中,收錄了魯迅以下的小說:1.?一件小事?;2.?社戲?;3.?故土?;4.?孔乙己?。它們都收在?吶喊?中,都有其異同點。在語文教學中不能簡單對待,應加以區(qū)別。不同的文章有其各自的處理方式。3.1人物形象鮮明,呼之欲出,適宜做寫作訓練。各種描寫方法綜合運用,恰倒好處。?一件小事?中的人力車夫的一句你怎么了?扶、仍然攙著那老女人一步一步的向前走。寥寥數(shù)筆,就勾

7、落了一個勇于負責,正直無私,具有崇高品質(zhì)的人,人物形象傳神。而在塑造孔乙己這個科舉制度的殉葬品的時候,作者又調(diào)動了多種描寫方法。竊書不能算偷竊書!的申辯;又臟又破的長衫的束縛;排出九文大錢的得意使得這個人物呼之欲出。再如?社戲?中雙喜對長輩心思的理解,在小伙伴中的一呼百應等等性格特點又是如何表現(xiàn)的呢?啊發(fā)啊發(fā),我們偷誰家的呢?這些人物的一言一行無不深化人心。這些使學生們認識到:描寫不在多,而是恰倒好處。同時,語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等等知識,在一篇文章中相對集中。使得其作品有的講、有的分析、有的學習。便于傳授很多寫作知識。3.2自讀文本,實現(xiàn)知識遷移:記敘文教

8、學,貫穿于中小學語文教學中,而且一直作為重點。分段、分層、以事寫人,起因、經(jīng)過、結果,人物描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、場面描寫等等,尤其是小說的知識在初一有了系統(tǒng)的介紹之后,更沒有必要由老師帶著學習了。因此,在遇到一些標準的魯迅小說時,可由學生獨立分析完成。如?故土?、?社戲?等。3.3忽略深化思想,重視論文聯(lián)盟.Ll.文本本身:魯迅的思想像一棵大樹,深植于中華文化的土壤之中,其思想博大精深。作為十四五歲的初中生,不可能完全理解。假設老師不遵從教學規(guī)律,一味求全求細,就會挫傷學生的學習熱情,而且也不可能掌握老師所教。我認為,不妨淡化其思想性,將其作為一般文章來讀,在解讀過程中浸透其深化思想,強調(diào)其語言的表達,即文本本身。3.4切合學生思想實際,強調(diào)以人為本:我在工作中,在對于魯迅作品的教學時,就遇到了很大的問題,最主要的一點就是學生根本不能理解作者的寫作意圖,最終也不能理解。時代變了,我認為所傳

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