《蠟燭》教學反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 蠟燭教學反思 蠟燭教學反思 身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我為大家收集的蠟燭教學反思，希望能夠幫助到大家。 蠟燭教學反思1 這節(jié)的設計，從我初步定稿到今日給大家浮現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種學形式，并且是一篇略讀，在初步的教學設計時，自我的思路很亂，總覺得要抓的點好多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。由于我們經(jīng)過對一些學生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣

2、，而我們學校的“個需化教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學呢？并且，由于是語，由于是母語，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機靈、大膽和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基于這樣的起點實施堂教學。 為了讓學生真正學好，激發(fā)學習興趣，前我寫了一份“通告，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術的語綜合性學習活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學加入演出。這節(jié)將選拔半截蠟燭話劇的演員，請大家踴躍報名加入。由于跟這個班孩子交流的時間有限，所

3、以在堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好主角。就這樣，堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望猛烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事資料這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過教師的點撥，他確定了選演員務必要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要經(jīng)過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是主角體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。 本節(jié)的設計旨

4、在把呆板的字蛻變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?，這貼合少年學生的年齡特征和思維特點，也正貼合我們學校的“個需化“教學理念。經(jīng)過表演這種學生感興趣的方式，調(diào)動了學習的進取性，盤活了堂，到達了“舍我其誰“我是堂主人的教學效果。 當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一向堅強不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去可能不好，此刻不務必好，但我堅信他的未務必會好！雖然不是自我的學生，可是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不進取，不表現(xiàn)嗎？ 既然是語堂，就務必要讓筆談成為一種習慣。無疑，本為同學們供應了一次練筆的機遇，不少同學寫得采斐然，深刻而

5、有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是由于他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。 總的說，這堂是從學生的需求和本的特點這兩方面組織教學的，我明白自我和這節(jié)都還有好多的不足，真誠期望各位領導和教師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的提議和看法，多謝！ 蠟燭教學反思2 上完半截蠟燭其次課時，現(xiàn)在再細細的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領學生探究文本的教學模式。 新課標就指出：“閱讀是學生特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

6、要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。高效課堂的理念就是“以學定教“先生后師。主體部分3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關句子，了解在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；結果再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及里，由淺入深地進行品讀。然后進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的探討，更細致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，結果小組匯報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來。

7、可喜的是本班的學生在小組匯報時都十分積極、主動，人物的分析十分的深入，很全面，這是我所料未及的?？梢妼W生自學的能力是不容忽略的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。 充分的給予學生讀的時間，自讀，匯報讀，在讀中再加強理解。于永正老師曾經(jīng)說過：語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形-在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象

8、；讀出情-讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神-讀出語言文字所包含的精華以及言外之意。因此，在課堂上，教師應當留足夠的時間給學生潛心讀書。 不足的地方： 1、有小組匯報時，其他小組還不夠積極的進行補充?？磥韺W生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平日上課要多加激勵學生說出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。 2、課堂上寫貌似少了些，更多關注文本的內(nèi)容，寫是學生語文素養(yǎng)的綜合表達，所以今后多加強訓練。 蠟燭教學反思3 半截蠟燭這篇文章，生動記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參與機要情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國 軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖

9、然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。 一、緊扣中心，重點體會。 本課的教學重點主要圍繞 “ 為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 這個問題來展開。在教學過程中，引導學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機靈及面對敵人時的鎮(zhèn)靜自若，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種沖動、緊張的氣氛中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。 二、合作表演，互評促悟。 在學生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。

10、這個劇本的表演是建立在學生喜歡的基礎之上，表演前，我讓學生自由選擇角色，然后細心研讀文本，通過反復品讀文中刻畫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點，結果再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學則要結合課文的具體描寫，對臺上同學的表演作出有理有據(jù)的評價，結果大家再一致評出本次表演的最正確小演員。學生通過親自體驗那驚心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話。 整節(jié)課的思路雖然很清楚，也自然順暢地完成了教學任務，但還有大量不足之處，特別是對學生的朗讀指導不太到位。 在今后的語文教學中，我要進一步落實“讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中

11、，讀出形 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情 讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神 讀出語言文字所包含寓言、精華，以及言外之意。 蠟燭教學反思4 本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在其次次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯(lián)絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份機要文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的危急關頭，為保住蠟燭里的機要，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的聰慧和大膽與敵人展開了驚心動魄的斗爭。 劇本大家都聽過，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學體裁。在介紹劇本的時候我引入現(xiàn)在的演員是怎樣通過銀幕給觀眾浮現(xiàn)的逼真的生活狀態(tài)。劇本

12、就是給他們提供一個基礎，然后通過旁白，語言，舞臺效果等等來充分呈現(xiàn)人物特點與劇情發(fā)展。同學們的理解力很強，都能很好的把握。 在本文中主要涉及兩個重要的劇幕。第一個劇幕講的是伯諾德夫人和孩子們一起藏蠟燭和表決心：為了保護這個機要而不惜一切代價。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及媽媽的的性格特點。同時體會旁白在劇本中的作用。同學們進行了表演，在表演中，同學們基本能夠把握人物的思想感情，但是可能在選擇演員角色的時候，現(xiàn)場氣氛有點太熱心，導致一開始的時候，好幾個同學沒有進入角色，沒有把當時嚴肅的感覺演出來。所以在其次次表演的時候，我著重強調(diào)了一下，在其次次的表演中有了進一步的提高。在其次個劇幕

13、中，也是本課中最重要的角色表演，這是一場真正的斗智斗勇，一次次的危急關頭，伯諾德夫人一家和德軍展開的內(nèi)急外穩(wěn)的的戰(zhàn)斗。面對一次次的失敗，他們表現(xiàn)出了機靈大膽，最可愛的杰奎琳，利用自己的聰明可愛，博得少校的愛好，并在最危急的關頭挽救了一家人的生命，也保護住了情報的完整。 好的表演永遠是基于對劇本的透徹把握上了，為了能把劇本演好，同時調(diào)動同學們的積極性，一開始我就把課時安排告知，同學們愛好表演，所以為了能夠表演，他們也在課堂上做了一些努力。所以在其次課的時候，好多人踴躍舉手進行參演。由于課堂時間有限，并不是所有的同學們都進行了表演，覺得這是挺失敗的地方，不過總體而言，每一組上臺表演的同學都有進步。

14、基本上能在上一組的不足中得到彌補。 蠟燭教學反思5 這次我們進行有效教學，我認為本節(jié)課的設計是以課堂和學生為主體的，是基于課堂，立足于學生的。充分表達了以學生為主體，教師為主導的新課程教育教學理念，整個過程都交由學生操作，學生評說，教師只做引導。過程設計對比有序，奇妙，使學生的探究欲望不因課堂的終止而終結，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱心。本節(jié)課的過程始終圍繞重點進行活動。譬如：師：“兩位同學能給大家解釋一下你們做的試驗嗎？一組學生：“我把蠟燭溶化，在這個過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化試驗。另一組學生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱

15、，而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學變化課堂上學生們?nèi)珕T參與，課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。譬如課堂語言不夠精練；細節(jié)貫穿也不夠。特別是結果一個環(huán)節(jié)，結課有些匆忙，由于在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁變化輕微,不夠明顯，時間明顯不夠,學生正常狀況下必定會引起猛烈的爭議，甚至會分成爭鋒相對的兩派，這個時候如再適時地進行引導，另外，評價語言也稍嫌單調(diào)，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實的起因。 蠟燭教學反思6 半截蠟燭這篇課文，生動地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟

16、燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。 課堂上要調(diào)動學生的情緒，需要學生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓學生思考：假如這時候你也在場，你會怎么做？ 學生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個個想法立刻被一個個駁倒，大家都覺得確實難辦。假如一家三人中再有人動蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動蠟燭的腦筋嗎？真難?。?學生的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，

17、只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我引導學生學習杰奎琳是怎么做的，通過“打了個懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您閑聊真好玩兒，可是我實在太困了、晚安，各位先生的學習理解，學生一個個都很佩服杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)靜機靈的小姑娘，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。特別值得一提的是竟然在那么緊張的時刻，結果還不忘和敵人們說“晚安，真是佩服啊！ 這時，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是精明，但也是有巧合的理由：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想

18、到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求。可不是嗎？一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應當有關系，但與文章背景是矛盾的，不適合學生展開探討。但這樣的學生要給予激勵，讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內(nèi)心體驗的理解，是真正的讀者！ 在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的斗爭息息相關，一個驚心動魄的故事就是圍圍著它展開的。半截蠟燭這篇課文表達了二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍人奇妙周旋、化險為夷的故事。在教學中，我利用板書，呈現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當危機出現(xiàn)時，我

19、們的心就會提起來，當危機過去，我們的心又會落下來。我請同學們用向上的斜線表示危機出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機過去，然后在適當?shù)奈恢眉由虾唵蔚奈淖?，說明危機出現(xiàn)、過去的理由。這樣，用簡單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的表達，學生就能很快地理解課文內(nèi)容。 在課后的練習中，要求學生編排課本劇，我也以板書為基礎，把它分為三部分。每一部分都提醒學生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過探討交流，同學們明白了主要人物是誰，演好他的關鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人物的語言、動作、心理活動等的句子后，進行了反復朗讀，體會，進入角色，為表演做好

20、準備。根據(jù)板書內(nèi)容，學生選擇了其中一部分內(nèi)容進行了排練，在表演時，收到了較好的效果。 蠟燭教學反思7 半截蠟燭是義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉(zhuǎn)點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭發(fā)生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。 雖然課文的故事相比較較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內(nèi)容，然后變換文本表達方式，引導學生從中發(fā)現(xiàn)劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環(huán)時令人滿意。教學問題設計奇妙也十分重要。研究教學問題的設置，是研

21、究提高課堂教學效率的一個十分有意義的角度。我們經(jīng)常看到一些名師用完量少的關鍵性提問或問題，引發(fā)學生對課文內(nèi)容集中而深入地閱讀思考或探討探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風云變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地把握在執(zhí)教者的手中，“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家到底是怎樣與德軍周旋的，讓學生在文本中尋覓、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。 本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機與“絕妙方法上了，也重視了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少

22、了學生對語言感悟、積累的訓練。 此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節(jié)，我適時創(chuàng)設情境，引導學生想象“正值杰奎琳踏上結果一級樓梯時，蠟燭熄滅了伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時會怎么想，怎么做。試著讓學生補寫劇本，續(xù)寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很可惜，課堂時間有限，沒能完成閱讀心愿，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓練。在以后的教學過程中，選取文本要更典型，要更適合。 所以，在今后的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。 蠟燭教學反思8 半截蠟燭這篇文章，生動地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間

23、，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。 這篇文章值得好好品味的地方好多，教學點也好多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明白什么？假如三個人的方法一致結果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學目標要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢

24、？ 一、辯一辯，了解故事背景。 上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么加入傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的理由。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，理由是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的看法，有的認為好，由于最危險的地方最安全；有的認為不好，不怕一萬只怕萬一， 萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正由于它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課

25、文打下了潛伏。 二、劃一劃，理解故事情節(jié)。 在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了對比明了地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中 中心的領悟還標交短淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析把握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。 三、議一議，理解人物品質(zhì)。 在這個部分，我讓學生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中務必要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智

26、，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，由于她是女孩子，所以有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑， 以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。有的說，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很冷靜，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切方法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子冷靜地抱柴，女兒鎮(zhèn)靜地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們結果勝利的關鍵，假使有一個人失誤，后果都不堪設想??！在討論的過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在相互交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。 四、讀一讀，再現(xiàn)

27、故事內(nèi)容。 朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文好多地方寫得十分精彩，譬如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生協(xié)同著反復讀課文中關于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學生感受狀況的萬分緊急，從而進一步領會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。 不足之處： 整節(jié)課我導得太多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主。 蠟燭教學反思9 半截蠟燭這篇文章，生動地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟

28、燭的命運為線索，蠟燭的點 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方好多，教學點也好多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明白什么?假如三個人的方法一致結果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢? 一、辯一辯，了解故事背景。 上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么加入傳遞情報的工作，以及

29、選擇用蠟燭藏情報的理由 在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，理由是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的看法，有的認為好，由于最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正由于它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了潛伏。 二、劃一劃，理解故事情節(jié)。 在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用

30、找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了對比明了地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領悟還標交短淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析把握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。 三、議一議，理解人物品質(zhì)。 在這個部分，我讓學生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中務必要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，由于她是女孩子，所以有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，

31、怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。有的說，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很冷靜，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切方法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子冷靜地抱柴，女兒鎮(zhèn)靜地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們結果勝利的關鍵，假使有一個人失誤，后果都不堪設想啊!在討論的 過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在相互交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。 四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。 朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文好多地方寫得十分精彩，譬如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，

32、德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生協(xié)同著反復讀課文中關于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學生感受狀況的萬分緊急，從而進一步領會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。 不足之處： 整節(jié)課我導得太多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。 蠟燭教學反思10 我認為，任何語文教學的改革都務必遵循母語教學的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字)。 語文課程標準的公布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育

33、工對這兩點的猛烈關注和確切把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工要牢牢把握以上兩點不放松。 一、深入解讀：依據(jù)文本，悟出自己獨特的體驗 由于是語文，由于是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像半截蠟燭，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機靈、大膽和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。 因此教師就應當基于這樣的中國來實施課堂教學。我在“了解大意“和明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子確切簡單地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握狀況。教師引導孩子關注“外緊內(nèi)急，旨在為孩子特性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。 基于此，學生對人物的體驗確實超出其對

34、人物的原有認識，或更飽滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，譬如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。 二、讀寫結合 依托文本，創(chuàng)作半截蠟燭續(xù)篇。 語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫務必依據(jù)文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子特性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的結果

35、一個自然段為引子，創(chuàng)作半截蠟燭續(xù)篇。 可惜的是，時間的分派上還是顯得倉促。 蠟燭教學反思11 紅蠟燭是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下?lián)斓揭粋€像花炮一樣的東西，準備晚上點花炮。烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬最大膽，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。 這節(jié)課的主要設計思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實物激發(fā)學生的學習激情，引起學生的注意。接著創(chuàng)設故事中的情境，讓學生置身于童話描述的情境中。引導學生學習生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養(yǎng)學生學會學習。在指導學生朗讀感悟時，我抓住學生感興趣的地方，引導學生多角度，多層次發(fā)表見解，重視學生的獨特感受和體驗，利用人物的語言進行朗讀

36、感悟。 我覺得孩子們的學習狀態(tài)對比好。這可能得益教學過程中，使孩子們置身其中，仿佛和小動物們一起揭密紅蠟燭的真實身份；我把本節(jié)的教學重點確定為有感情地朗讀課文，也是教學成功的重要理由，小猴子的提防翼翼小烏龜?shù)目s頭縮腦黃鼠狼的圍著花炮轉(zhuǎn)悠野豬點燃花炮蠟燭發(fā)出溫和的光，學生在讀中逐步感受事件的發(fā)展及小動物們的心情變化；利用教學課件和貼圖輔助教學，渲演氣氛，活躍課堂也是教學成功的一個理由。但這節(jié)課還有些可以提升的地方。如，其次自然段中猴子的兩段話：“危險！危險！不能離它太近，會炸的“花炮就是煙花。用火一點，轟！哧溜一下飛上天，在空中散開，變成漂亮的火花。晚上點花炮才好看呢可以比較著讀，前一段話，重點

37、讀好前后兩個“危險，要讀出小猴子擔憂同伴們安全的急忙心情；后一段話，要讀出猴子發(fā)現(xiàn)花炮的驕傲，斷定是花炮的自信，了解花炮的得意。這樣會更加深學生對課文的理解，更有助于培養(yǎng)學生的朗讀能力。 蠟燭教學反思12 半截蠟燭是反映二戰(zhàn)期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官奇妙周旋的故事。目標是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人冷靜鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人猛烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，大膽，學習他們熱愛祖國的精神。在教學時我變教學生讀書為引學生自己讀書。 在第一天就布置學生自讀課文，交代其次天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組

38、表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來，同學們都積極參與，探討角色，要與他組同學一較高下。 然后我讓大家對比誰的方法更奇妙，你有沒有比她們更奇妙的方法？大家踴躍發(fā)言，互動中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可由于天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個同年紀的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更奇妙，那就更喧嚷了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時，有意點燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，

39、用變魔術來換掉蠟燭；甚至有的同學還想出帶德軍去看電視引開德軍。但立刻就有同學反對說：“沒有電，哪來電視？“假如有電，還用點蠟燭？可見同學們已懂得設身處地，投入當時的環(huán)境了。 結果我在教學上都是以讀為主，讓學生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。 蠟燭教學反思13 半截蠟燭，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機靈、大膽和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，引導孩子確切簡單地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更飽滿了，或

40、更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，譬如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。 就在我即將收課時，一個“不同的聲音響起來了：一個孩子舉手說：“朱老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有良善的一面。我的眼睛立刻“亮起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，由于他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。 多么璀璨的思維的火花!多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會!我內(nèi)心暗喜，卻不急著確定，順勢將他的觀點拿來全班進行探討。經(jīng)過探討，

41、大家一致同意!是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是好多孩子的好爸爸啊!學生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光輝，而我的學生們也用自己良善的心發(fā)現(xiàn)了這一點。 閱讀本是學生的特性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽略學生的特性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。語文課程標準指出：“閱讀是學生特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、特性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，重視學生的特性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、