2022年實用的調(diào)查報告的作文合集六篇

1、第 頁2022實用的調(diào)查報告的作文合集六篇實用的調(diào)查報告的作文合集六篇在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要防止無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是我整理的調(diào)查報告的作文6篇，歡送大家分享。調(diào)查報告的作文 篇1到“限塑令，大家一定很熟悉吧!它是從20 xx年6月1日開始執(zhí)行的。其主要內(nèi)容是：1、從20 xx年6月1日起，在全國范圍內(nèi)禁止生產(chǎn)、銷售、使用厚度小于0。025毫米的塑料購物袋。2、自20 xx年6月1日起，實行塑料袋有償使用制度，所有超市、商場、集貿(mào)市場等商品零售場所一律不得免費提供塑料購物袋?！跋匏芰钍菫榱谁h(huán)保而發(fā)布的

2、，可它對環(huán)保真的有用嗎?我覺得，“限塑令或許沒有想像中那么美妙。“限塑令不再允許商家為顧客免費提供塑料袋，而改成收費了，而且收費標準遠高于本錢。一個批發(fā)價只要幾分錢的塑料袋，要到消費者手里，就必須掏兩到三毛錢。商家從中就能更多獲利了。有些貪圖小利的店家會不會給顧客多使用塑料袋呢?如明明只需要兩個袋子，卻給他用三個呢?而作為顧客來說，會不會因為一個塑料袋才幾毛錢，多用幾個也不到一元錢而不在乎呢?帶著這些問題，我特地去了一趟海寧比擬有名的大型超市華聯(lián)超市，做了一次實地調(diào)查。下面是華聯(lián)超市某周六下午四點左右，收銀通道5分鐘內(nèi)購物袋使用情況統(tǒng)計表及統(tǒng)計圖：華聯(lián)超市5分鐘內(nèi)購物袋使用情況統(tǒng)計表購物總?cè)藬?shù)

3、35人購置塑料袋人數(shù)26人購置環(huán)保袋人數(shù)2人自帶塑料袋人數(shù)1人自帶環(huán)保袋人數(shù)3人不使用購物袋人數(shù)3人 通過這張統(tǒng)計表，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，購置塑料袋的人明顯居多，約占74。3%。而且我發(fā)現(xiàn)，自帶環(huán)保袋的以中老年人居多，而年輕人普遍都傾向于購置塑料袋。我分析：因為中老年人比擬節(jié)約，不怕麻煩，并且環(huán)保意識相對較強，所以自帶環(huán)保袋較多。年輕人一是沒有養(yǎng)成隨身攜帶環(huán)保袋的習慣，特別是男士，隨身很少帶包，所以帶環(huán)保袋很不方便。二是覺得塑料袋也不貴，而且礙于面子，生怕因為“連區(qū)區(qū)幾毛錢也要省，太吝嗇了吧!而被朋友嘲笑。而環(huán)保袋因為價格比塑料袋高出十倍左右，因此也不受大家青睞。不用購物袋的，主要是購物量少。

4、而一般到這類大型超市購物，量普遍較多。通過以上種種現(xiàn)象說明，“限塑令還沒有深入人心，或者說執(zhí)行得還不夠到位。大多數(shù)顧客用不用環(huán)保袋還是以方便為原那么，用價格杠桿來限制塑料袋的使用，效果還不夠明顯。需要更深入、廣泛、細致的工作。調(diào)查報告的作文 篇2一、調(diào)查概況：調(diào)查時間：20 xx年11月調(diào)查方式：問卷調(diào)查調(diào)查對象：四、五年級局部學生調(diào)查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改良作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據(jù)。二、調(diào)查結(jié)果及原因分析一、調(diào)查問卷包括五個方面：1、你對作文課是否有興趣及其原因。2、你在作文過程中碰到的困難有哪些。3、對作文方法的運

5、用情況。4、有無看課外書的習慣，能否從課外書中有意識的積累素材。5、學生是否對語文課有興趣，語文課對學生作文水平是否有促進作用。二、下面就這五個方面進行簡單的分析：1、你對作文課是否有興趣及其原因。在36份問卷中，有92%的學生覺得作文課是輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心的。97%的學生認為習作是一種快樂的事情，是認真完成的。83%的學生對于寫作文覺得有激情，充滿創(chuàng)作的欲望，寫完作文后44%是愉快滿足的，47%是完成任務后的輕松。喜歡作文的原因39%的學生是因為覺得作文很容易，能從中獲得成功的體驗，有47%的學生對作文非常感興趣，還有8%的學生喜歡作文時因為老師和家長的鼓勵。56%的學生寫作文

6、的目的是為了練好作文，19.4%的學生寫作文的目的是為了記錄自己的生活，表達自己的情感。同時，也有3%的學生認為作文課嚴謹，樂趣少，5%的學生認為作文課平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。11%的學生對作文課沒什么特別的感覺，無所謂，還有3%的學生覺得煩躁，不想寫，作文后也沒什么感覺。還有多于2%的學生覺得作文時苦惱的事，消極應對。從調(diào)查看來，90%以上的學生是喜歡作文課的，作文課及寫作文過程中是愉悅輕松的，覺得寫作文是很容易的。但是喜歡作文的原因8%是因為老師家長的鼓勵，由此可見，教師的評價對學生的寫作興趣也是有很多的促進作用，因此，我們要在以后的作文評價中多采用積極的鼓勵。但是56%的學生寫作文是為

7、了練好作文，并沒有把作文作為表達感情的需要。作文的實用性還未有顯現(xiàn)。另外，11%的學生對作文課沒什么特別的感覺，甚至3%的學生覺得煩躁，是苦惱的事，不想寫，消極應對。2、你在作文過程中碰到的困難有哪些。覺得無話可寫的學生占61%之多，只有36%的學生沒有這種感覺。31%的學生覺得缺少好詞句，36%覺得肚里有話表達不出來，14%覺得作文題缺乏新意，脫離學生生活，5%覺得是其他原因。不喜歡作文的原因31%覺得作文很難，58%對老師出的作文題不感興趣，還有2.8%覺得老師給的分數(shù)低而不喜歡作文。從調(diào)查顯示出來，覺得作文困難的主要原因是覺得無話可說或者有話表達不出來，就是寫作中有障礙，局部學生并未做到

8、有意識地積累好詞句，使得學生在寫作中也未能將之很好的運用。3、對作文方法的運用情況。55.6%的學生經(jīng)常會把摘抄過、見過、學過的好詞句應用于好詞句，16.7%的學生經(jīng)常會，22%的學生會有意識的應用。8%的學生不會應用。經(jīng)常摘抄5%，偶爾摘抄75%，在老師要求下摘抄14%，從不摘抄5%。56%的學生有時候能在老師的提示下回憶起與某方面有關的一些經(jīng)歷，25%的學生通常能做到，19.4的學生只是偶爾能做到。8%的學生沒有寫日記的習慣，56%是只有老師布置才寫日記，興趣來了就寫的占19.4￥，經(jīng)常寫日記的沒有一個學生。日記里記錄的58%寫的是每天發(fā)生的新鮮事，28%記錄的是自己的心里話，感受特別深的

9、事情占33%。積累好詞句的習慣時有時無占72%,有這習慣的占14%，完全沒有占14%，善于留心觀察周圍事物，并記錄下來的占78%，完全沒有這習慣和已經(jīng)養(yǎng)成這習慣的分別占11%。習作材料61%都來自平時觀察積累的真實材料，借鑒范文中的材料占33%。75%的學生喜歡寫想象作文，寫景作文占22%，記事，說明文分別占5%，還有14%的是喜歡寫其他類型的作文。覺得自己作文寫得最拿手的也是想象類型，占67%，其次是說明28%，寫景14%，記事8%，其他7%。喜歡修改自己的作文69.5%，不喜歡修改自己的作文31%，相反，喜歡修改別人的作文占89%，不喜歡的19%，56%的學生喜歡別人讀自己的作文，42%的

10、學生不喜歡。能從作文中找到錯誤100%，錯別字檢查最容易找到錯誤，句子不通順或不簡練有36%能找到，標點28%能找到，用詞不當25%能找到，條理不清或詳略不當22%能找到。39%的學生覺得有充足的內(nèi)容可寫，61%的學生覺得有時候有內(nèi)容可寫，有時候卻沒有。調(diào)查顯示，作文水平低下的原因，可以總結(jié)為以下幾方面：1、缺少練習，單靠每冊教材中幾節(jié)作文課上的練習，是不能寫好作文的。摘抄積累不夠且不會運用。顯示，有意識的摘抄和記錄所見所聞并不是自覺行為，依賴于老師的要求。即使有摘抄，學生作文時也不會應用，那摘抄就僅僅是形式了。2、學生未完全掌握修改作文方法。對字詞，標點，句子，篇章的錯誤不能完全發(fā)現(xiàn)，并準確

11、修改。3、教師指導不夠，教師在課堂教學中，對于習作方法的指導顯得缺乏和薄弱。4、有無看課外書的習慣，能否從課外書中有意識的積累素材。97%的學生都喜歡看課外書，喜歡故事書47%，童話39%，百科知識33%，科技11%，不喜歡讀課外書2%。75%的學生有時候讀課外書，25%的學生經(jīng)常讀課外書。從調(diào)查可以看出，絕大多數(shù)學生還是很喜歡看課外書的，喜歡的類型也是多種多樣，但是讀書的頻率并不高，這和學校和家庭的環(huán)境有關。5、學生是否對語文課有興趣，語文課對學生作文水平是否有促進作用。97%的學生喜歡上語文課。幾乎每個學生都喜歡上語文課的，這給了學生提高習作水平的根底。三、解決措施1、創(chuàng)造條件，讓學生讀更

12、多的書。調(diào)查顯示，學生有很高的讀書熱情，喜歡看書，喜歡看不同類型的書，但是由于學校藏書不夠豐富，家長不夠支持，使得學生處在一種想看書二無書看的情況。因此，教學中要創(chuàng)造條件，讓學生能更方便地從圖書室里借到書，能借到更多的書。與家長溝通，請家長多為學生買書買好書，讓學生時時有書看。“讀書破萬卷，下筆如有神，有了大量的.閱讀，學生在寫作中就有了模仿的標準，厚積薄發(fā)，才能才思泉涌。2、培養(yǎng)學生勤于積累，并指導運用。學生在讀書過程中，遇到優(yōu)美詞句，往往一帶而過，讀后就可能拋諸腦后，到寫作文時又感覺無話可說，或者有話說不出來。因此，在教學中，我們要將學生的閱讀習慣與積累習慣聯(lián)系起來，多積累，勤于積累，閱讀

13、中看到好詞好句摘錄下來，好的寫作方法記錄下來，老師再指導分類整理和運用，這樣，學生在自己的寫作中，從模仿到創(chuàng)造，潛移默化中學生已經(jīng)學會運用。學生通過閱讀，從而可以獲得大量知識，觀察社會，了解歷史，陶冶情操，提高思想，教師應盡量為學生提供閱讀書目，指導學生閱讀，教師指導不夠。如果作文要學習習作方法，要指導習作，要分析例文，要實踐寫作，要修改習作，僅僅靠每周兩節(jié)練習課是遠遠不夠的，因此，就要求教師在課堂教學中，將作文方法貫穿于課文教學中，在閱讀教材優(yōu)秀例文中，通過教學，指導學生學會習作方法。到達讀中學，讀后寫，從而提高作文水平。反思我們的語文課可能僅僅將內(nèi)容局限于文本本身，局限于析詞解句和蘊含的思

14、想感情，那么，課堂教學僅僅欣賞文本內(nèi)容。語文教學可能失去了原本的實踐性學科方向。3、加強練習。教學中應要求學生堅持練筆，堅持寫觀察日記、讀書筆記、不命題的周記，這樣的習作形式靈活多樣，想寫什么就寫什么，是一種很好的真實的習作訓練與學生的生活、思想實際相聯(lián)系的習作活動，學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為應用而寫作的的活動。這樣，學生的習作水平也在不經(jīng)意中就鍛煉了出來，漸漸有所提高。4、加強學生修改習作方法的指導及練習。好的作文都是反復推敲修改形成的，或者說，好的作文是改出來的。因此，我們不能無視作文修改方法在學生作文能力提高上的作用。只有在修改作文中發(fā)現(xiàn)了問題，學生才會在自己的習作時提醒自己不能

15、犯同樣的錯誤。在教學中，要加強習作選材、立意，遣詞造句等方法的指導和練習，多創(chuàng)造修改練習的時機，在練習，在修改中提高學生習作水平。調(diào)查報告的作文 篇3塑料口袋是我們經(jīng)常用到的方便物品，它確實給我們生活帶來了方便，但這一時方便就帶來了長久的危害。20 xx年4月六日星期天早上，我和爸爸媽媽一起去盛唐摩爾做塑料口袋的調(diào)查研究。我站在收銀臺前觀察著，發(fā)現(xiàn)平均一分鐘都有一個顧客通過，大約用一到兩個塑料口袋，一共有6個收銀臺，660=360個塑料口袋，盛唐摩爾9點開門，一直到晚上10點關門，共14個小時，一天大約使用5040個塑料口袋。在享受到商家的方便效勞時，也認識到塑料口袋造成的威脅。由于塑料具有不

16、可降解性，棄于地上，幾十甚至上百年都不會溶解，這幾年，由于大量使用塑料袋，無論是人們居住的房前屋后，還是鄉(xiāng)下的荒郊野外，只要有人類經(jīng)過的地方，都會留下五顏六色的塑料袋。每當狂風大作時，這些塑料口袋就會隨風飄舞，因此，天空中總會看到一些塑料口袋，對環(huán)境造成重大的污染，成了一大禍患。從今年六月一日起，和人民生活密切相關的塑料袋將被禁止使用，建議重新使用布口袋或竹籃。你看，了解了塑料口袋危害后，我們是不是應該從身邊做起，從自己做起，保護環(huán)境，人人有責。調(diào)查報告的作文 篇4一、問題的提出反思是促進學生學習與開展的有效途徑與方法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或?qū)σ黄恼逻M行審慎的回

17、憶、分析與檢查。要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導學生“反觀自我，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程，一方面是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思過程。要使學習有成效，不僅需要認識，更需要反思。長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程，而無視學生的反思過程，使學習變?yōu)楸粍樱R的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學也如此，作文教學弊端之一，是教師根本上把眼光集中在如何教學生寫好作文，很少關注學生是如何學會寫好作文的。作文教學更多關注教給學生寫作方法，很少思考學生是如何使用這些方法，不注重學生作文反思導致作文

18、指導低效。作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當?shù)剡x擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內(nèi)心世界。學生要真正學會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用和“怎樣用，就是說怎樣將學到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。作文反思，是學生將自己的寫作過程當做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。我市近幾年中考作文的情況來看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不成認，初中作文教學的結(jié)果有許多令人遺憾之處。大多數(shù)語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量，而學生也為

19、各種練筆絞盡腦汁。可是為什么努力的結(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是復雜多樣的，我們認為作文教學缺乏對學生作文反思能力的培養(yǎng)，學生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。二、調(diào)查的結(jié)論與分析為了準確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況，促進作文教學有效提升。福建省“十一五教育科學規(guī)劃課題?初中學生作文反思能力培養(yǎng)研究?課題組進行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分學生和教師兩種類型。問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態(tài)、學生作文反思意識、學生作文反思手段與方法、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內(nèi)容進行設置。本次調(diào)查對象是我市6所

20、初中學校語文教師與學生，城關初中2所，農(nóng)村初中4所。抽取七年學生300名、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名，抽取九年級學生200名、教師20名。發(fā)放學生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學生座談會、2場教師座談會，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進行分析，提煉出以下調(diào)查結(jié)果。一學生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村初中學生。學生在答復 “你的作文成績一般是什么水平，0.6%的學生選擇“優(yōu)秀,2

21、0.6%的學生選擇“良好，42%的學生選擇“一般，36.8%的學生選擇“較差。從教師問卷來看，大局部教師對學生作文的總體水平是不太滿意的，10%認為學生作文水平“良好，23%認為“一般，67%認為“較差。雖然教師與學生的答復有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，學生作文總體水平偏低是事實。學生在寫作過程中積極體驗比擬少，尤其是作文水平低下者。從學生是否喜歡寫作來看，5%的學生“非常喜歡，37%的學生還“可以，45%的學生“不喜歡，13%的學生“害怕作文；學生對作文課的感受，24%的學生認為“輕松愉快，使人充滿信心，12%的學生認為“樂趣少、40%的學生認為“單調(diào)，沒樂趣、24%的學生認為“緊張單調(diào)，難于忍

22、受；從學生寫作動力看，17%的學生認為寫作是“記錄生活，表達情感，83%的學生是為了“完成作業(yè)，任務驅(qū)動的寫作動機使學生作文常成為應景之作，寫作難有快樂體驗。二學生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄由于長期作文教學的忽略，學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣了解程度看，40%學生選擇“了解，10%的學生選擇“較了解，30%的學生“不太了解，20%的學生是“不了解；“對你能比擬準確判斷出自己作文的好壞嗎，22%的學生答復“能，40%答復“有時能，38%的學生答復“不能；學生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn)？，20%的學生答復是“自己發(fā)現(xiàn)，80%是由“老師、“同學或

23、“家長發(fā)現(xiàn)；學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學生答復“不知道自己常犯的錯誤。由此看出，學生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問題的分析判斷水平不高。學生在寫作活動開始前、過程中和活動結(jié)束后，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺，10%的學生能“稍作思考，然后下筆，58%的學生“腦中空空，無從下筆，32%的學生是“按照教師要求作文；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否采取措施預防，5%的學生答復“能，35%的學生答復“偶爾能，60%的學生答復“不能；寫作后，10%的學生“能對自己寫作過程進行反思并總結(jié)經(jīng)驗， 2

24、0%的學生“偶爾能，而70%的學生“不能做到。從以上寫作流程問卷分析，學生作文反思意識比擬淡薄，作文水平差的學生和農(nóng)村學生尤其突出。三學生沒有養(yǎng)成作文反思習慣，作文反思方法缺乏由于教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的意識淡薄，學生作文時一般缺少反思習慣。作文本下發(fā)后，61%的人通常“只看成績，28%的人“會認真看教師的評語，9%的人“會根據(jù)教師的批改，認真思考評語，2%的人“會對作文存在的缺乏進行反思，然后再訂正； 12%的人在“寫完作文后能認真自覺地反復檢查與潤色，53%人只“檢查一遍，20%的人“教師催促就檢查，否那么就不檢查，15%的人“根本不檢查；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進一步的

25、反思，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法，90%的人“不能；60%的學生“沒有修改作文的習慣。造成學生作文反思能力弱化，主要還在于學生缺乏反思手段與方法。對于學生寫作過程的反思方法運用看，7%的學生 “在寫作時，能跟蹤自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和方法，15% 的學生“根本能這樣，60% 的學生“偶爾這樣，“從不這樣的學生占18%； 對作文的分析與總結(jié)， 5%的學生“經(jīng)常在寫作后總結(jié)寫作的方法，21%的學生“有時間的話會總結(jié)一下，34%的學生常“感到?jīng)]什么可總結(jié)的，40%的學生“不知道怎么總結(jié)；這些數(shù)據(jù)可以看出學生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導致學生發(fā)現(xiàn)不了作文問題。四教師培養(yǎng)學生

26、作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限作文教學中，教師對學生作文反思能力培養(yǎng)的實際價值認識缺乏，學生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學的“盲點。在訪談與問卷中，91%的教師根本不能準確理解學生作文反思能力的概念；教師對學生作文反思能力的重要性認識缺乏，“您認為學生作文反思能力對學生作文成功的作用，3%的教師認為“重要，34%的教師認為“一般作用，63%的教師認為“不重要；學生作文差的最大原因分析，10%教師認為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉，20%認為“缺少寫作方法，65%認為“閱讀少，15%認為“教師指導不到位，同時在訪談中，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會從反思能力培養(yǎng)上尋找原因。教師對學生作文

27、反思能力培養(yǎng)意識淡薄，導致教師培養(yǎng)學生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創(chuàng)設學生進行反思的條件，對“是否時常創(chuàng)造條件引導學生反思自己寫作過程，31%的教師答復“偶爾，69%答復“沒有；對是否能定期幫助學生總結(jié)寫作經(jīng)驗，10%答復“能，25%答復“偶爾能，65%答復“不能；對能否用多種方法引導學生反思寫作過程，5%答復“有，20%答復“偶爾，75%答復“沒有；對是否熟悉學生寫作反思的相關方法，33%答復“了解一點，67%答復“不熟悉。是否時常要求學生修改作文，62%答復“有，38%答復“偶爾，但在訪談中，教師普遍認為修改效果并不好，大局部學生處于應付性修改。教師培養(yǎng)學生作文反思能力的意識淡

28、薄，指導方式有限，造成學生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學生作文提高很慢，教師無從著手、力不從心等狀況。三、學生作文反思能力培養(yǎng)的思考一認識價值，強化學生作文反思能力的培養(yǎng)意識作文反思能力培養(yǎng)對作文教學具有重要意義。在作文教學過程中，教師只是指導者，真正的寫作主體是學生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力，是當下一個重要的課題。但目前作文教學的大體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文，然后統(tǒng)一評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。教師關注的是學生寫出來的文章結(jié)果，而對學生內(nèi)在的寫作過程關注不夠，致使學生作文一直得不到實質(zhì)性的提高，也找不到癥

29、結(jié)所在。教師要充分認識到，培養(yǎng)學生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑，學生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關鍵。1、注重學生作文反思，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗，從而促進寫作方法能靈活自如應用。2、注重學生作文反思，能促進作文教學流程優(yōu)化。學生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進行審視和分析，有利于作文教學過程的優(yōu)化：它強化了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反應由被動反應變?yōu)橹鲃臃磻?，由延遲反應變?yōu)榧皶r反應；它強化了學生寫作

30、的自主性、針對性和責任感，使作文教學過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W生主動開展的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉(zhuǎn)化，由加負過程變?yōu)闇p負的過程。3、注重學生作文反思，能促進學生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我、“玩味文字、“主動修改開始的，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有方法完善，沒有反思就沒有方法挑剔。二熟悉策略，加強學生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導提高學生作文反思能力有三個途徑，一是通過學生的自身學習經(jīng)驗自發(fā)地形成；二是通過教學活動無形中獲得；三是通過專門訓練明確獲得。研究認為在教學中教師進行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此，

31、教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學生掌握反思方法。1、指導學生把握作文反思的內(nèi)容。學生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話；有無一個耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結(jié)構(gòu)是否合理；首尾是否照應。2、指導學生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回憶或回憶，它是要圍繞“我做了什么我這樣做有效嗎我這樣做合理嗎我還能怎樣做這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：

32、一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是觀察分析。針對問題反復琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新方法；四是實踐驗證。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。3、使學生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是學生針對教師對作文批改、講評，學生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫(yī)生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指學生在教師指導下，根據(jù)作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數(shù)

33、。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細化，以系列問題的方式出現(xiàn)，學生根據(jù)問題系列逐一回憶、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學生根據(jù)教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。三創(chuàng)設時空，提供學生作文反思能力的提升時機學生作文反思能力培養(yǎng)是否成功，最后要看其能否保持與遷移。因此，要培養(yǎng)學生作文反思能力，就要在作文教學中，提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。1、要提供大量的

34、練習與實踐的時機。作文教學與評講，必須改變傳統(tǒng)做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學生活動時間，以小組合作學習、研討交流、片段作文練習等方式，給學生提供充分的時間和空間，讓學生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學本錢很高，但后期學生絕對受益而且輕松。2、給予學生積極的反應。在學生進行作文反思練習的過程中，教師應該監(jiān)控學生的活動，注意提供個別指導和修正性反應，及時給予鼓勵，這樣會增強學生的信心，促進學生實踐作文反思策略，

35、并學會策略的使用。3、指導學生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學生作文反思教學中，盡可能提供多個范例，給予學生多方面指導，促使學生有效反思。調(diào)查報告的作文 篇5垃圾侵占土地，堵塞江湖，有礙衛(wèi)生，影響景觀，危害農(nóng)作物生長及人體健康的現(xiàn)象，叫做垃圾污染。垃圾包括工業(yè)廢渣和生活垃圾兩局部。環(huán)境調(diào)查報告。工業(yè)廢渣是指工業(yè)生產(chǎn)、加工過程中產(chǎn)生的廢棄物，主要包括煤研石、粉煤灰、鋼渣、高爐渣、赤泥、塑料和石油廢渣等。生活垃圾主要是廚房垃圾、廢塑料、廢紙張、碎玻璃、金屬制品等等。在城市，由于人口不斷增加，生活垃圾正以每年10%的

36、速度增加，構(gòu)成一大公害。垃圾的嚴重危害，首先是侵占大量土地。二是污染農(nóng)田。三是污染地下水。四是污染大氣。工業(yè)廢渣中的有些有機物質(zhì)，能在一定溫度下通過生物分解產(chǎn)生惡臭，從而污染大氣。五是傳播疾病。生活垃圾中含有病菌、寄生蟲，如果直接用來作為農(nóng)家肥料，人吃了施用過這種肥料的蔬菜、瓜果，就可能得傳染病。隨著經(jīng)濟的開展，人民生活的改善，城市垃圾大量增加。垃圾處理已成為城市環(huán)境綜合整治中的緊迫問題。調(diào)查報告的作文 篇6調(diào)查目的:本次調(diào)查,我本著了解學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學校四、五年級12個班的語文老師和局部學生中進行問卷調(diào)查,為課題研究奠定實施的價值指導根底。調(diào)查對象和范圍:本次調(diào)查問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級的語文教師。學生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學生。調(diào)查方法:問卷調(diào)查結(jié)果及分析:一、教師卷分析:本次發(fā)放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?教師總數(shù)(人):12教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%