青島版數(shù)學(xué)五年級下冊教案6篇

1、第 青島版數(shù)學(xué)五年級下冊教案6篇青島版數(shù)學(xué)五年級下冊教案1 教學(xué)內(nèi)容： 北師大版五年級上冊第80、81頁。 教材分析： “雞兔同籠問題是我國古代的一道數(shù)學(xué)趣題，最早出現(xiàn)在孫子算經(jīng)中。它集題型的趣味性、解法的多樣性、應(yīng)用的廣泛性于一體，是實(shí)施開放式教學(xué)的好題材。 教材中要求掌握3種解題方法逐一列表法、跳躍列表法、取中列表法，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作，運(yùn)用假設(shè)舉例列表等方法，尋找解決的結(jié)果。教學(xué)中，要求教師不宜補(bǔ)充其他解法，以免分散學(xué)生的注意力。 學(xué)情分析： 五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一些用列表法解決問題的策略，？還有一些學(xué)生在興趣小組、奧數(shù)等的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過“雞兔同籠問題。學(xué)生的程度參差不齊

2、。學(xué)生的思維活潑？敢想、敢說，有一定的小組合作經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解“雞兔同籠問題，感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性。 2、嘗試用列表、假設(shè)的方法解決“雞兔同籠問題，通過列表嘗試和不斷調(diào)整的過程，從中體會解決問題的一般策略列表，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析，掌握解題的策略與方法。 3、在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力。合作、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過程，體會解決問題的一般策略列表。 教學(xué)難點(diǎn)： 運(yùn)用學(xué)到的解題策略解決生活中的實(shí)際問題。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 出示兒歌雞兔同籠不知數(shù)，三十六頭籠中露，數(shù)數(shù)腳有一百只，幾只雞來幾只兔？ 師：這就是我

3、國民間的三大趣題之一，最早記載在1500年前的數(shù)學(xué)名著孫子算經(jīng)中課件出示古書動畫翻開書出現(xiàn)原題，原題是這樣的，請看：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？誰知道，這是一個什么問題？雞兔同籠問題，課件出示雞兔同籠情境圖這節(jié)課我們就來研究中國歷的數(shù)學(xué)趣題 “雞兔同籠。板書：雞兔同籠 師：誰能用自己的話說說這道題的意思？雞兔同籠，上面數(shù)有35個頭，從下面數(shù)共有94條腿，問雞、兔各有幾只？ 師：這道古代趣題你能解決嗎？我們還是化繁為簡，從簡單入手吧！ 二、探索新知 出例如題：雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞兔個有幾只？ 1、明確問題，獨(dú)立思考通過讀題你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？這道題里還

4、有隱藏的數(shù)學(xué)信息嗎？ 同學(xué)們先來猜一猜雞、兔可能各有多少只？找一兩個同學(xué)猜測 到底是幾只雞幾只兔呢？ 2、小組合作交流。 師：小組討論，要解決這個問題可以用什么方法？ 師：把你們的方法寫在紙上?？梢允褂米雷由侠蠋熖峁┑谋砀?。 師：哪個小組說說你們的想法？ 小組1：我們采用列表法得出的答案。實(shí)物投影展示小組的成果先假設(shè)有1只雞，19只兔子，腳就有78條。腳太多，然后又假設(shè)有2只雞，18只兔子，腳還是太多了。這樣試下去就得到了有13只雞，7只兔子。 師：腿多了，減少誰的只數(shù)，增加誰的只數(shù)？ 師：你們是怎么想到這種方法的？ 生：在旅游費(fèi)用的租車、租船中，我們就是用列表的方法找出答案，這題的類型跟那差

5、不多，我們想，也可以用這種嘗試列表的方法找出答案。 師：這種列表法有什么特點(diǎn)？ 生：雞一只一只地增加，兔子一只一只地減少。 師：誰能給這種列表法取個名字？ 生：逐一列表法。 師：還有哪些小組采用不同的列表法？ 小組2：我們也采用列表法得出的答案，我們發(fā)現(xiàn)雞增加1只，兔子減少1只，腿就減少2條，所以我們沒有一個一個的試，那樣太麻煩，而是從1只雞，19只兔直接跳到6只雞，14只兔。最后也得到了13只雞，7只兔。 師：腿的總條數(shù)多了或少了你們組是怎么調(diào)整的，也就是你們的調(diào)整策略是什么？ 生：腿多了，我們減少兔子的只數(shù)，腿少了我們增加兔子的只數(shù)。 師：我們也給這種方法取個名字，好嗎？ 生：跳躍列表法。

6、 小組3：我們小組也是列表法。我們是先假設(shè)雞有10只，兔子也有10只。這樣比擬簡便。 師：你能給這種方法取個名字嗎？ 生：取中列表法 師展示臺展示三張表格同學(xué)們?nèi)龔埍砀穸寄芎芎玫厍蟪鲭u、兔的只數(shù)，哪種方法最捷徑。 生1：取中列表法直取中間數(shù)減少了“試的過程能更簡便、快捷地找到答案。 生2：我認(rèn)為應(yīng)該三種列表法結(jié)合使用，先用取中列表法減少一半的猜測數(shù)字，再用跳躍列表法加快猜測的速度，在接近答案時用逐一列表法。 生3：那是數(shù)字大時使用，數(shù)字小時，還是使用逐一列表法好，它答案不會重復(fù)、不會遺漏。 小組4：展示臺展示我們組認(rèn)為還是采用列方程法最簡便、快捷，先假設(shè)雞的只數(shù)為，兔子的只數(shù)就為20 x。 列

7、式是：2x+420 x=54解得x=13兔子的只數(shù)是7。師：你們小組的同學(xué)很聰明，但這種方法我們暫不討論，有興趣的同學(xué)，課后和老師一起向他們請教，好嗎？ 師：還有哪些組沒有匯報？ 小組5：我們組也是用列式法算出雞、兔的只數(shù)展示：假設(shè)全部是雞 5420某242求出兔7只，雞13只。 師：這種方法，我們也留在課后私下交流。 師：我們的祖先很聰明，為我們的祖先感到驕傲，其實(shí)老師也為你們感到驕傲，你們在這么短的時間內(nèi)就想出了這么多解決問題的方法，你們很了不起！ 四、方法應(yīng)用，穩(wěn)固新知 過渡語：、“雞兔同籠問題傳到日本，日本人稱它為“龜鶴問題，你認(rèn)為“龜鶴問題與“雞兔同籠問題有什么相似之處？ 1、師：除

8、了“龜鶴問題與“雞兔同籠問題類似以外，我們在實(shí)際生活中還有很多類似的 問題。出示學(xué)校舉行乒乓球比賽，有單打和雙打。12張乒乓球臺上共有34人同時在打球。問：正在進(jìn)行單打和雙打的臺子各有幾張？ 問：這題是否屬于“雞兔同籠問題 2、師：我們班同學(xué)很聰明，會解“雞兔同籠類型的問題，那聰明的你，是否會出一道“雞兔同籠類型的題，考考其他組的同學(xué)呢？ 3、出示一百個饅頭，一百僧，大僧三個更無爭，小僧三人分一個，大小和尚各幾人？ 師：有興趣的同學(xué)，課后思考這一趣題。 四、小結(jié)交流 今天這節(jié)課，我們跨越了1500多年的歷史，即探討了中國古代的數(shù)學(xué)名題，又解決了我們身邊的一些數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過這節(jié)課，你有哪些收獲？

9、 青島版數(shù)學(xué)五年級下冊教案2 教學(xué)目標(biāo)： 理解分?jǐn)?shù)的加減法混合運(yùn)算的順序。 能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。 會安排自己星期日的時間。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入 師：今天想和同學(xué)們一起統(tǒng)計(jì)一下我們班同學(xué)星期日的活動，誰來說說你星期日做什么了？ 生：我在家里寫作業(yè)、我去叔叔家玩了、我?guī)蛬寢屜匆路?新課 調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動 師：同學(xué)們，星期日能做各種各樣的活動，我們學(xué)會統(tǒng)計(jì)，我們來統(tǒng)計(jì)一下吧！哪位同學(xué)想做一個小統(tǒng)計(jì)員。找?guī)孜恍〗y(tǒng)計(jì)員 生：匯報留在家里的同學(xué)是8人，占全班人數(shù)的十一分之四，出去玩的同學(xué)有五人，占全班人數(shù)的二十二分之三。 師：那還剩下一局部同學(xué)，那剩下的這局部同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾呢？ 生：把這兩局

10、部的人加在一起，再用全班人數(shù)減去這局部。 師：能用全班人數(shù)去減嗎？ 生：不能。 師：那么，用什么減呢？ 生：可以用“ 1 減去。 師：為什么用“ 1 呢？ 生：把全班人數(shù)看做單位“ 1 。 師：為什么把全班同學(xué)看做單位“ 1 呢？ 生：因?yàn)槲覀冊谌嗤瑢W(xué)里調(diào)查，調(diào)查出來的人數(shù)是占全班人數(shù)的幾分之幾？所以把全班人數(shù)看作單位“ 1 。 師：那怎么列出算式呢？ 生討論列出算式。 師：如何計(jì)算呢？ 生小組合作，找出算法，討論發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：從這兩道題里我們可以看出分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算是有一定順序的，誰能說說。 生：按照從前往后的順序，有括號的先算括號里的。 穩(wěn)固練習(xí) 延伸結(jié)束 師：我們在統(tǒng)計(jì)同學(xué)們星期日

11、的安排時，有的同學(xué)星期日的時間安排的非常好，大家應(yīng)學(xué)會安排星期日的時間，請同學(xué)們安排下你本周星期日的時間吧！ 生：做星期日時間的方案 青島版數(shù)學(xué)五年級下冊教案3 教學(xué)目標(biāo)： 1知識與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。 2過程與方法：結(jié)合具體的情境，體會“整體與“局部的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。 3情感態(tài)度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。 教學(xué)重點(diǎn)： 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體不同，所表示的具體數(shù)量也不

12、相同深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體與“局部的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。 教學(xué)難點(diǎn)： 結(jié)合具體情境，體會“整體與“局部的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。 教學(xué)學(xué)情： 對于分?jǐn)?shù)而言，學(xué)生是在三年級下冊教材“分一分一中，結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)；在“分一分二中學(xué)生初步感知了“整體與“局部的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題。本單元在此根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再認(rèn)識已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識與原來學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識是有區(qū)別的：一是在具體的情景中體會“標(biāo)準(zhǔn)不同，分

13、數(shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“整體與“局部的關(guān)系。由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識相隔時間較長，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展概念比擬抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學(xué)生充分的感知。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識是在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母分根底上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級的學(xué)生求知的_和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。 教法學(xué)法： 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教

14、師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，在教學(xué)活動中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動地去參與探索分?jǐn)?shù)知識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而經(jīng)歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識，完成知識的主動建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索。主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操

15、作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考。 教學(xué)過程： 一、師生互動，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 導(dǎo)入：同學(xué)們，聽指令做動作，知道嗎？準(zhǔn)備好了沒有？女生起立，男生坐正，全班起立，所有同學(xué)坐正。下面聽問題答復(fù)，準(zhǔn)備好了沒有？全班有多少人？女生有多少人？男生有多少人？女生的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾分之幾？誰能像老師這樣來提問？通過這樣的師生互動的方式來復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)，從而來導(dǎo)入新課，這樣加深我們對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識。 二、互動探究，學(xué)習(xí)新知。 活動一：拿一拿。 首先讓學(xué)生拿出自己所帶筆的1/2，讓同學(xué)之間看看，指名說說你是怎樣拿的。然后老

16、師問：為什么都是拿了所帶筆的1/2卻支數(shù)不一樣呢？同桌說一說。讓學(xué)生體會整體與局部的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。 設(shè)計(jì)意圖：通過拿筆的活動，讓學(xué)生體會整體與局部的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。同時，表達(dá)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。通過動手操作，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更深的了解。 活動二：涂一涂。 老師將準(zhǔn)備好的兩根紙條請兩名同學(xué)比賽涂它們的1/3，看誰涂得快？為什么快？猜猜看？接著露出兩根紙條的1/3，將其它的局部藏起來，問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)？你還想說什么？師小結(jié)：看來都是紙條的1/3，但是兩根紙條的長度不一樣，所以它們的1/3也不一樣。 設(shè)計(jì)意圖：這局部內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比擬兩本書的1/3不同，我把教

17、材進(jìn)行了小小的處理，改成了涂一涂，猜一猜，說一說這一系列的活動讓學(xué)生認(rèn)識到：1/3對應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。1/3對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：任何一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。 三、運(yùn)用新知，穩(wěn)固拓展。 活動三：猜一猜。 師：我拿出了我全部書的1/2，猜一猜我一共有多少本書？把你的想法在紙上畫一畫，與同桌交流你的想法。老師巡視，指名把不同的畫法畫在黑板上。然后師問：誰愿意把自己的想法分享給大家？指名針對黑板上的圖談?wù)勛约旱南敕ā煟何夷贸隽宋胰繒?/3，猜一猜我一共有多少本書？我拿出了我全部書的

18、1/4呢？用同樣的方法學(xué)生很容易理解并快速找到答案。 設(shè)計(jì)意圖：這時的活動難度加大了，是讓學(xué)生知道了局部，讓學(xué)生猜整體是多少，在畫一畫，猜一猜，說一說中進(jìn)一步理解體會整體與局部的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。 四、練習(xí)反應(yīng)，開展能力。 1、畫一畫。 給出一個圖形1/4小正方形，讓學(xué)生畫，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。教師巡視，指名把不同的畫法畫在黑板上，然后再看書中小明、小林和小偉的畫法，看來這樣的圖形的畫法有很多種。 設(shè)計(jì)意圖：教師通過這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與局部關(guān)系的理解，又有利于開展學(xué)生的空間想象能力。 2、涂一涂。練一練第2題重點(diǎn)表達(dá)涂法的多樣性。

19、 3、辯一辯 為幫助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。 設(shè)計(jì)意圖：利用層層深入的穩(wěn)固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識，通過1題的練習(xí)，在加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)“整體與“局部關(guān)系的理解時，進(jìn)行逆向思維練習(xí)，提高學(xué)生從局部到整體的意識，又有助于學(xué)生的空間想象能力的開展。第2題通過用分?jǐn)?shù)表示涂色局部，再一次加深對分?jǐn)?shù)意義的理解；第3題是利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會分?jǐn)?shù)整體與局部的辨證關(guān)系：同一數(shù)量所對應(yīng)整體不同，所表示的分?jǐn)?shù)也不同；分?jǐn)?shù)不同，整體不同，所對應(yīng)的數(shù)量無法比擬。在練習(xí)時，需要充分調(diào)動學(xué)生的積

20、極性，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。 五、知識延伸，激發(fā)愛國。 你知道嗎？ 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的過程。古埃及在3700多年前的“萊茵德紙草書中就有關(guān)于分?jǐn)?shù)的記載。我國使用分?jǐn)?shù)的時間也很早，2500多年前春秋戰(zhàn)國時期的著作里，就有許多有關(guān)分?jǐn)?shù)及其應(yīng)用的記載。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從閱讀中了解分?jǐn)?shù)的來歷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。 我們常說“授之以魚，不如授之以漁。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學(xué)，同時也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題，表達(dá)解決問題的方法。 六、暢談收獲，課堂小結(jié)。 這節(jié)課你對分?jǐn)?shù)又有了什么新的認(rèn)識？這些知識可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。 七、作業(yè)布

21、置，課外學(xué)習(xí)。 在布置作業(yè)時，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的根底上有所提高，表達(dá)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展的根本教學(xué)理念。 板書設(shè)計(jì)： 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識 在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)樘峋V式的板書設(shè)計(jì)條理清楚、附屬關(guān)系清楚，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對教材內(nèi)容和知識體系的理解 青島版數(shù)學(xué)五年級下冊教案4 課標(biāo)要求：探索給定情境中隱含的規(guī)律。 課標(biāo)解讀： 行為動詞是“探索， 指的是獨(dú)立或他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)對象的特征及其與相關(guān)

22、對象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認(rèn)識。核心詞是“規(guī)律，本節(jié)課指的是有序思考的方法。 由此看來課標(biāo)對這局部知識的要求是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會排列方法，即有序排列，而不是雜亂無章的去解決問題。 教材分析：教材是通過三個人排列照相有多少種不同的排法，四個人小合唱固定一個人的位置又有多少中不同的排法，這樣兩個問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解簡單的排列，通過列舉等直觀方法幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握解決問題的策略和方法。同時讓學(xué)生初步的觀察、分析、推理及有序全面思考問題的意識與能力。其中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，開展學(xué)生的思維能力。 教學(xué)目標(biāo)： 1、探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)觀察能力及初步推理能力

23、。 2、通過觀察、研讀、交流、驗(yàn)證等活動，經(jīng)歷探索簡單事物排列的過程，體驗(yàn)有序、全面地思考問題的方法。 3、在解決實(shí)際問題中體驗(yàn)成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對身邊事物進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識。 教學(xué)重、難點(diǎn)：在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)簡單事物的排列規(guī)律。 教學(xué)策略： 1情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本節(jié)課所要研究的主要問題。 2“探究研討法：學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而提高思維能力。 教學(xué)環(huán)節(jié)： 第三個環(huán)節(jié)是運(yùn)用規(guī)律解決問題。在這個環(huán)節(jié)，我提出了 “如果于老師帶著我們班A、B、C三個同學(xué)到

24、文登學(xué)公園游玩，最后我們四個人要排成一行合影留念，而且要把老師安排在左起第二個位置上，其他的3個同學(xué)任意排。想一想，有多少種不同的排法？這個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三個人排隊(duì)和四個人排隊(duì)且確定一個人的位置的排法總數(shù)是相等的，讓學(xué)生意識到排法總數(shù)是不受確定的那個人的位置影響的。讓學(xué)生在探究中體會有序思維方法，開展學(xué)生思維能力，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，統(tǒng)一認(rèn)識。 青島版數(shù)學(xué)五年級下冊教案5 教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)，把一個數(shù)化成指定分母或分子大小不變的分?jǐn)?shù)。 3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等數(shù)學(xué)活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及數(shù)學(xué)與日

25、常生活密切聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)： 運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把一個數(shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。 教學(xué)難點(diǎn)： 聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，溝通知識間的聯(lián)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件長方形白紙、圓片，彩色筆等。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們，新的學(xué)期到來了，你們剛?cè)胄@時覺得我們學(xué)校都發(fā)生了哪些變化，換了新課桌，有了新的洗手間，有了文化走廊，有了開心農(nóng)場，說到開心農(nóng)場，還有一個小故事，開學(xué)初，校長決定把這塊地的三分之一分給四年級，六分之二分給五年級，九分之三分給六年級，四年級同學(xué)認(rèn)為校長不公平，分給六年級的同學(xué)多而分給他們的少，校長聽了，笑了，誰能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)告訴

26、老師校長笑什么？ 生1：四、五、六年級分的地一樣多。 生2： 師：到底校長分的公平不公平，我們來做個實(shí)驗(yàn)吧？ 二、動手操作，探究新知 1、小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。 師：請同學(xué)們拿出你們準(zhǔn)備好的學(xué)具，按平時的分組習(xí)慣四人一組，用你們的學(xué)具來代替這塊地，像校長一樣來分地吧。 2、匯報結(jié)果 師生交流：你們是怎樣做的？誰能說一說，請幾個同學(xué)上臺演示并口述演示過程。 生1：用三張同樣的長方形的紙來代替這塊地，分別涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。經(jīng)過比照發(fā)現(xiàn)三塊地一樣多。 生2：用三個同樣的圓片分別涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。經(jīng)過比照發(fā)現(xiàn)三塊地一樣多。 生3：用三條線段分別畫出其中的三分之

27、一，六分之二，九分之三。經(jīng)過比照發(fā)現(xiàn)三塊地一樣多。 生4：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，他們的商也一樣，所以三塊地的面積一樣大。 生5： 3、課件展示，得出結(jié)論。師：校長分的和你們一樣嗎？我們再來看看小電腦是如何拼的，利用優(yōu)質(zhì)資源課件演示分地的過程，師生共同觀察總結(jié)得到校長分的地一樣多。 設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是為了更有利于學(xué)生主體個性的發(fā)揮，在探究活動中充分發(fā)揮學(xué)生的個體的潛能，給學(xué)生足夠的時間和想象的空間，進(jìn)行小組合作式的探究活動，讓學(xué)生自由的猜測，使實(shí)驗(yàn)成為自己的需要，同時讓學(xué)生思考用什么方法驗(yàn)證，使學(xué)生帶著濃濃的興趣進(jìn)入探究新的學(xué)習(xí)活動之中。 4、探索分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 師：三個年級分的地一樣多，那

28、么你們覺得、這三個分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？ 生：相等。 師：同學(xué)們請看這組分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？板書= 生：分?jǐn)?shù)的分子分母發(fā)生了變化分?jǐn)?shù)的大小不變。 師：請同學(xué)們從左往右仔細(xì)觀察，第一個分?jǐn)?shù)和第二個分?jǐn)?shù)相比分子分母發(fā)生了什么變化？第一個和第二個，第二個和第三個呢？ 生：分子分母同時乘2， 師：誰能用一句換來描述一下這個規(guī)律？ 生：給分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘相同的數(shù)。師隨著板書 師：同學(xué)們在反過來從右往左觀察，分?jǐn)?shù)的分子、分母有什么變化規(guī)律？ 生：分?jǐn)?shù)的分子分母同時除以相同的數(shù)。 師：像這樣給分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識。板書分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 師：結(jié)合我們的預(yù)習(xí)

29、，對于分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)同學(xué)們還有什么不同的意見？ 生：0除外。 師：為什么0要除外？ 生：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分母不能為0。 師：補(bǔ)充板書0除外在分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)中，那幾個詞比擬重要？ 生：同時相同0除外 師：把這三個詞用紅筆加重同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和誰比擬相似？ 生：商不變的性質(zhì)。 師：為什么？ 生：我們學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母，所以他們是相通的。 師：數(shù)學(xué)知識中有許多知識如像商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一致的。因此平時學(xué)習(xí)中我們要觸類旁通，靈活運(yùn)用，才會舉一反三。 三、應(yīng)用新知，練習(xí)穩(wěn)固。 一練一練 二摸球游戲。老師手中有一個箱子，里面裝有許多水果，水果上面寫著不

30、同的分?jǐn)?shù)，如果你摸到一個水果，說出一個與它大小相等，而分子分母不同的新分?jǐn)?shù)，這個水果就獎勵給你。 二判斷搶答 1、分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘過或除以相同的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變。 2、把的分子縮小5倍，分母也縮小5倍分?jǐn)?shù)的大小不變。 3、給分?jǐn)?shù)的分子加上4，要是分?jǐn)?shù)的大小，分母也要加上4。 四測一測 1、把和都化成分母是10而大小不變的分?jǐn)?shù)。 2、把和都化成分子是4而大小不變的分?jǐn)?shù)。 3、的分子增加2，要是分?jǐn)?shù)大小不變，分母應(yīng)增加幾？ 四、總結(jié)。 1、這節(jié)課大家表現(xiàn)的都很棒，誰能說說你這節(jié)課你都知道哪些知識？ 2、把板書最后補(bǔ)充成一條魚，希望大家擁有一雙明亮的眼睛，肚子里裝滿知識，在知識的海洋里遨游。完成板書 五、作業(yè) 練習(xí)冊2、4題 板書設(shè)計(jì)： 分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì) 給分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘或除以相同的數(shù)0除外分?jǐn)?shù)的大小不變。 青島版數(shù)學(xué)五年級下冊教案6 教學(xué)內(nèi)容： 課本第92頁到第93頁的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識組合圖形、會把組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形。 2、通過找一找、分一分、拼一拼，培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力和綜合運(yùn)用有關(guān)知識的能力，能合理地運(yùn)用“割、“補(bǔ)等方法來計(jì)算組合圖形的面積。 3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作的技能，開展空間觀念，提高思維的靈活性。 4、通過拼組圖形，使學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體會數(shù)學(xué)帶給