學(xué)前教育宣傳月案例-疫情形勢(shì)下的幼小銜接工作初探

1、學(xué)前教育宣傳月案例：疫情形勢(shì)下的幼小銜 接工作初探一、實(shí)施背景幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的 教育過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。幼 兒園工作規(guī)程中指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系、互相 配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接?！庇仔°暯邮墙逃^(guò)程中 的問(wèn)題，應(yīng)貫穿于整個(gè)幼兒園階段，在大班重點(diǎn)開(kāi)展。然而, 受新冠疫情的影響，孩子們不能進(jìn)入小學(xué)親身感受，家長(zhǎng)們 也受此影響變得更加焦慮。如何在疫情背景下科學(xué)有效地進(jìn) 行幼小銜接，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接的宣傳是亟待解決的問(wèn) 題?；诖?，幼兒園不僅開(kāi)展了常規(guī)性幼小銜接活動(dòng)，還開(kāi) 展了疫情下幼小銜接的實(shí)踐探索，和勝利路小學(xué)雙向銜接， 開(kāi)展1

2、23工程，做出了創(chuàng)新型“幼小銜接”工作成效。二、主要措施（一）四大準(zhǔn)備，全面覆蓋幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)中圍繞幼兒入學(xué)所需 的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了 “身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和研 究準(zhǔn)備”四個(gè)方面的內(nèi)容。我們依據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)中幼小銜 接階段的幼兒開(kāi)展目標(biāo)，整合3-6歲兒童研究與開(kāi)展指南 中健康與社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容、參考小學(xué)一年級(jí)所需的能 力、品質(zhì)，對(duì)當(dāng)前幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，構(gòu)建了 四大準(zhǔn)備主題架構(gòu)（如以下圖所示），并在日常一日生活中貫 徹實(shí)踐，制訂每周課程活動(dòng)安排表。（二）多措并舉，科學(xué)過(guò)渡.園校合作，雙向銜接讓孩子們科學(xué)合理的度過(guò)幼小銜接，離不開(kāi)幼兒園、小 學(xué)雙向銜接階梯的合理搭建。

3、但疫情下，老師們也不能相互 “見(jiàn)面”，如何“雙向奔赴”、開(kāi)展工作成了難題。為此我們通過(guò)線(xiàn)上教研、手機(jī)交流、共同制定調(diào)查表的 形式進(jìn)行合作，開(kāi)展123工程，即每月一次大教研，每月兩 次互訪(fǎng)，每學(xué)期三次系列活動(dòng)。并以此制定幼小銜接計(jì)劃、 針對(duì)小朋友和家長(zhǎng)的困惑、擔(dān)憂(yōu)錄制視頻、調(diào)整課程內(nèi)容， 努力“送一程，再送一程”向小學(xué)銜接，小學(xué)也努力向前“接 一站，再接一站”向幼兒園靠攏。為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)搭建 合理的階梯。.家園攜手，聯(lián)合保障疫情期間，為精準(zhǔn)了解幼兒及家長(zhǎng)朋友們的實(shí)際困惑， 幼兒園通過(guò)晨間談話(huà)、集體活動(dòng)、調(diào)查表、班級(jí)群對(duì)大班幼 兒及家長(zhǎng)進(jìn)行了幼小銜接問(wèn)題收集。通過(guò)對(duì)孩子們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐咔樵?/p>

4、因，不能進(jìn)入小 學(xué)實(shí)地、系統(tǒng)地觀察，加之有些家長(zhǎng)經(jīng)常向幼兒傳達(dá)小學(xué)生 作業(yè)很多等負(fù)面信息，導(dǎo)致局部幼兒出現(xiàn)入學(xué)焦慮甚至恐懼 的情緒。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一局部家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接已 經(jīng)有了一定的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但還有一局部家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的 擔(dān)憂(yōu)還主要停留在要不要學(xué)寫(xiě)字、提前學(xué)算術(shù)等知識(shí)方面， 局部家長(zhǎng)對(duì)幼兒合作交往、意志品質(zhì)、時(shí)間管理等方面也有 擔(dān)憂(yōu)。因此，幼兒園一直在微信公眾平臺(tái)推出勞動(dòng)、閱讀、科 學(xué)、運(yùn)動(dòng)四個(gè)“幼小銜接系列活動(dòng)”版塊：讓家長(zhǎng)了解幼小 銜接工作的內(nèi)容及重要性，知道幼兒園與小學(xué)的研究生活有 什么不同，根據(jù)幼兒實(shí)際開(kāi)展水平，有目的、有計(jì)劃地在日 常的家庭教育當(dāng)中。并邀請(qǐng)小學(xué)老師，為家長(zhǎng)進(jìn)

5、行有效幫助幼兒適應(yīng)小學(xué) 的策略系列專(zhuān)題講座，結(jié)合家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn) 提供，鼓勵(lì)家長(zhǎng)相信孩子定能順利渡過(guò)銜接期。.集體教研，提升水平針對(duì)幼小銜接，我園教師進(jìn)行了屢次教研活動(dòng)。進(jìn)一步 明確了幼小銜接的內(nèi)容和目標(biāo)，為科學(xué)做好幼小銜接提供理 論和實(shí)踐指引。在日常的教育教學(xué)管理中加強(qiáng)合力教研，根 據(jù)兒童身心開(kāi)展特點(diǎn)，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年 段進(jìn)階的實(shí)踐路徑，制定切實(shí)可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計(jì)劃， 幫助兒童順利渡過(guò)入學(xué)適應(yīng)期，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。三、特色亮點(diǎn)幼小銜接的真正主體是幼兒，我們必須要遵從幼兒開(kāi)展 的可持續(xù)性，在幼兒的三年生活中，逐步實(shí)施幼小銜接計(jì)劃。 我們通過(guò)制定適合各年齡階段的實(shí)

6、施計(jì)劃，中小班注重培養(yǎng) 幼兒良好的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)，大班在此基礎(chǔ)上將研究習(xí) 慣作為培養(yǎng)重點(diǎn)。各項(xiàng)活動(dòng)將幼兒感受和能力開(kāi)展放在首 位，開(kāi)展了針對(duì)性強(qiáng)，連續(xù)性強(qiáng)的幼小銜接工作。.兒童視角，緩解焦慮在對(duì)孩子們即將成為小學(xué)生的開(kāi)心、擔(dān)憂(yōu)進(jìn)行調(diào)查后， 各班級(jí)根據(jù)情況開(kāi)展了班級(jí)辯論賽，討論會(huì)：“上小學(xué)好/ 不好”、我的擔(dān)憂(yōu)大家解答，畫(huà)出我心目中的小學(xué)、邀請(qǐng)小 學(xué)的老師和哥哥姐姐錄制解答視頻為孩子們解答疑惑等活 動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，緩解入學(xué)焦慮。在這個(gè)過(guò)程中， 以?xún)和囊暯浅霭l(fā)，讓兒童被動(dòng)的接收變?yōu)橹鲃?dòng)的研究，通 過(guò)主動(dòng)去預(yù)設(shè)上小學(xué)后會(huì)發(fā)生的情況，儲(chǔ)存對(duì)未來(lái)小學(xué)的應(yīng) 對(duì)知識(shí)，讓孩子成為主動(dòng)適應(yīng)者。這

7、樣一來(lái)將本應(yīng)是障礙和 鴻溝的幼小銜接的研究，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子成長(zhǎng)的契機(jī)。.游戲運(yùn)動(dòng)，科學(xué)賦能除了趣味足球游戲，在晨間活動(dòng)、戶(hù)外體能大循環(huán)、體 育游戲中，大班老師結(jié)合小學(xué)時(shí)間和形式安排，嘗試讓幼兒 自愿結(jié)伴、自己協(xié)商游戲的玩法，增加或者創(chuàng)設(shè)了許多合作 性游戲的條件。帶著或者讓幼兒自己組織如老鷹捉小雞、貼 燒餅、抬轎子、木頭人、躲避漁網(wǎng)、解救母雞等游戲活動(dòng)， 讓孩子們?cè)谂c同伴的游戲過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)了合作協(xié)商，逐漸 提升了交往技能和自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)孩子們喜歡的 方式，為其今后的研究生活”注入能量”。.勞動(dòng)教育，促進(jìn)成長(zhǎng)如今的孩子們物質(zhì)環(huán)境極大豐富，平板電腦、手機(jī)都隨 身攜帶，加之家長(zhǎng)教育觀念的偏差

8、，不讓幼兒“動(dòng)手”，使 他們逐步失去自己親自動(dòng)手參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此，在園內(nèi) 勞動(dòng)課題的引領(lǐng)下，幼兒園通過(guò)種植、職業(yè)體驗(yàn)、家庭勞動(dòng) 等形式，從服務(wù)自我，服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)等幾個(gè)方面入手, 每周或者每月帶著幼兒制定勞動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展幼兒自己喜歡、 感興趣的各類(lèi)勞動(dòng)。并以每周的“勞動(dòng)小任務(wù)”，評(píng)選“勞 動(dòng)達(dá)人”“勞動(dòng)標(biāo)兵”等形式，家園攜手，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)積 極性，讓幼兒在直接參與、親身經(jīng)歷中獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒 全面健康成長(zhǎng)。.著力閱讀，奠定基礎(chǔ)早期閱讀及幼兒閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)備受 社會(huì)、家庭的重視。從終身成長(zhǎng)與開(kāi)展的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是 每個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，能夠?yàn)槌砷L(zhǎng)終身賦能的最正確 “

9、投資”。我園基于“兒童為本”、“書(shū)香浸潤(rùn)童年”的理 念，通過(guò)圖書(shū)借閱、故事大王、班級(jí)常態(tài)化閱讀、同伴間的 提供閱讀、閱讀室主題閱讀、家園共讀等形式為幼兒營(yíng)造良 好的閱讀氣氛，讓幼兒愛(ài)上閱讀，自主閱讀，享受閱讀，為 入小學(xué)后寫(xiě)作的核心素養(yǎng)敘事能力在做準(zhǔn)備，為幼兒終身持 續(xù)性開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，銜接無(wú)形大班的孩子有更強(qiáng)的自主意識(shí)，同時(shí)也能更清晰地表達(dá) 自己的看法，對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也提出了更高的要求。各班級(jí)除 了共同制定班規(guī)，推選班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、值日生等文化環(huán)境和心 理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為孩子進(jìn)入小學(xué)后，更大膽地在集體中表達(dá) 自己的看法做鋪墊，幫助孩子增強(qiáng)自我服務(wù)、集體服務(wù)意識(shí), 以及自我管理的能力做好準(zhǔn)備

10、外，還通過(guò)設(shè)置“簽到臺(tái)”、 帶小書(shū)包、裝“作業(yè)本”、“離園倒計(jì)時(shí)”、班級(jí)座位形式 的調(diào)整等形式讓孩子們?cè)诳陀^環(huán)境上有馬上要成為小學(xué)生 的主觀意識(shí)，無(wú)形之中進(jìn)行幼小銜接。.課間十分鐘，做小主人大班各班級(jí)教師帶著幼兒了解小學(xué)“課間十分鐘”后， 在研究、生活活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整，研究認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，增加了 “課 間十分鐘”的環(huán)節(jié)，帶著孩子了解十分鐘要做哪些事、可以 做哪些事，并帶著幼兒制定課間十分鐘計(jì)劃，在保證平安的 前提下，幼兒可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。很快孩子們就 能夠較為有效利用好“課間十分鐘”，滿(mǎn)足孩子們的基本生 理和心理需要，也在無(wú)形中增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念和時(shí)間管理 能力，做自己時(shí)間的“小主人”。（二

11、）行動(dòng)反思.在統(tǒng)一實(shí)施幼小銜接活動(dòng)中要更加注重個(gè)體差異。兒童的入學(xué)適應(yīng)過(guò)程存在很大的個(gè)體差異，每個(gè)孩子的 氣質(zhì)類(lèi)型、能力開(kāi)展、家庭教育不同，整體的入學(xué)銜接活動(dòng) 不能完全解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)需求。所以在追求共性的基礎(chǔ)上， 還應(yīng)更加細(xì)致化，注重個(gè)體化差異，制定個(gè)性化幼小銜接方 案。.幼小銜接還需更充分的準(zhǔn)備和保障，彌補(bǔ)實(shí)踐缺乏。因疫情原因，孩子們不能進(jìn)入小學(xué)實(shí)地體驗(yàn)、感受，一 定程度上影響了實(shí)施效果。下一步還要通過(guò)云參觀、云交流 的方式，納入教育教學(xué)活動(dòng)常規(guī)，補(bǔ)充幼小銜接課程，豐富 課程類(lèi)型。.要將家庭教育納入幼小銜接重要一環(huán)。在疫情的背景下，家庭教育的重要地位和作用更加凸 顯，作為幼兒成長(zhǎng)的重要一環(huán)，家庭教育的質(zhì)量也在很大程 度上影響著幼兒園幼小銜接的效果。如果家長(zhǎng)群體對(duì)幼小銜 接缺乏正確、理性的認(rèn)識(shí)，存在“提前搶跑”、只重文化的 觀念，在一定程度上會(huì)抵消幼兒園為幼小銜接所做的科學(xué)合 理的工作。所以在后續(xù)工作中