兒童鋼琴啟蒙教學法常見誤區(qū)分析

1、兒童鋼琴啟蒙教學法常見誤區(qū)分析摘要：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，國民的精神需求也迅速提高。在這樣的大環(huán)境下，音樂行業(yè)蓬勃發(fā)展，不少地區(qū)都掀起了學習鋼琴的熱潮。因此兒童鋼琴啟蒙教育已經迫在眉睫。文章首先論述了兒童鋼琴啟蒙教學的特點與主要目標，其次對教學中常見誤區(qū)進行了分析，最終針對相關誤區(qū)提出了對應的教學方法。采用這些教學方法，能夠幫助教師在教學工作中規(guī)避相關誤區(qū)，有效進行鋼琴啟蒙教學，達成教學目標。關鍵詞：兒童；鋼琴啟蒙教學；教學方法兒童鋼琴啟蒙教學具有培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)、審美觀、音樂興趣等重要作用，能讓兒童在鋼琴學習中感受藝術魅力，有助于兒童內在發(fā)育，因此兒童鋼琴啟蒙教學在現(xiàn)代備受人們重視。但

2、結合現(xiàn)狀來看，很多兒童鋼琴啟蒙教師所采用的教學方法比較粗放，實施過程中也有一些不合理之處，使得教學經常陷入誤區(qū)，因此很難發(fā)揮啟蒙教學作用，許多兒童在教學過后并沒有太多變化，這種成果并不能讓人們滿意，故兒童鋼琴啟蒙教學需要改革，其中教師采用的教學方法是改革重點，故為了能夠提高兒童鋼琴啟蒙教學質量，發(fā)揮其應有作用，有必要展開相關研究。一、兒童鋼琴啟蒙教學特點與主要目標1.兒童鋼琴啟蒙教學的特點兒童鋼琴啟蒙教學的主要特點有：第一，教學的服務對象是幾乎沒有鋼琴認知基礎，且自控能力不足，但好奇心旺盛的兒童群體，該群體區(qū)別于青少年，行為上我行我素，難以控制，但旺盛的好奇心使得他們很容易被新奇的、符合自身興

3、趣取向的事物吸引，一旦被吸引就會對事物保持極高的專注度，能夠長時間、持續(xù)不斷地對事物進行太多，開展相關行為；第二，教學涉及的內容比較簡單，基本上都是一些基礎的鋼琴理論，也因此兒童鋼琴啟蒙教學的目標比較特殊（具體見下文），區(qū)別于其他年齡段或其他形式的鋼琴教學1。兩大特點說明兒童鋼琴啟蒙教學不能與其他鋼琴教學混淆，且要取得良好教學成果，必須結合這些特點采取對應教學方法。2.兒童鋼琴啟蒙教學的主要目標兒童鋼琴啟蒙的主要目標有：第一，讓兒童認識鋼琴、了解鋼琴。在正式啟蒙教學之前，大多數兒童對于鋼琴的了解非常淺薄，基本上只知道鋼琴是一種樂器，和音樂有關，并不知道鋼琴有哪些因素，能如何演奏，有何種魅力，且

4、本身對于音樂也沒有深入了解，不利于兒童接下來的鋼琴學習，因此讓兒童認識、了解鋼琴是啟蒙教學的第一目標；第二，能夠培養(yǎng)兒童的鋼琴學習興趣。兒童鋼琴啟蒙教學雖然也涉及一些鋼琴彈奏方面的技巧，但教授這些技巧的根本目的是讓學生對鋼琴產生興趣，并不側重于兒童鋼琴彈奏水平發(fā)展，同時當兒童對鋼琴產生興趣，就能同步對學生的音樂興趣、藝術興趣進行培養(yǎng)，這一目標關系到后續(xù)兒童的藝術素養(yǎng)、審美觀等方面的培養(yǎng)；第三，培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)、審美觀等，即兒童鋼琴啟蒙雖然以鋼琴為主，但教學的根本目的是讓兒童的藝術素養(yǎng)提升，并樹立相關審美觀，鋼琴在教學中主要起媒介作用，可以將其視作培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)及審美觀的渠道2。這一基礎上，如

5、何在教學中實現(xiàn)這些目標就是教師需要思考的問題，其中選擇合理的教學法是解決問題的關鍵，能進一步保證啟蒙教學的效果。二、兒童鋼琴啟蒙教學中的常見誤區(qū)1.“灌輸式”教學很多兒童鋼琴啟蒙教師認為兒童年紀尚幼，行為難以自控，因此教學中自身必須站在主導地位，一方面對兒童學習進行管理，另一方面向他們傳授鋼琴有關的知識，這使得兒童在學習中不能按照自己的意志活動，只能被動接受、記住教師提出的知識，這種方式在現(xiàn)代被稱為“灌輸式”教學。而從現(xiàn)實角度來看，教師對于兒童鋼琴學習機制的認知存在錯誤，即兒童確實缺乏自控能力，學習時難以集中注意力，但這并不代表教師就能通過灌輸的方式讓兒童學習，這并不是應對兒童自控能力不足的好

6、方法，相反灌輸教學方式會導致兒童在學習中處于被動地位，促使兒童必須按照教師的要求開展活動，這將與兒童自身意志發(fā)生沖突3。比如，某些兒童在學習中可能想要展開一些非常規(guī)的學習活動，但教師要求他們認真聽講、訓練，說明兒童個人意志受到了抑制，會給兒童帶來被壓迫感，這種感受首先使得兒童學習體驗變差，其次容易讓兒童對鋼琴啟蒙教學產生不好的印象，內心逐漸出現(xiàn)厭學情緒，因此“灌輸式”教學不僅不能有效達成兒童鋼琴啟蒙教學的相關目標，甚至還會起到反作用，使得兒童遠離鋼琴、討厭音樂藝術，故教師要改變自身觀念上的認知誤區(qū)，拋棄“灌輸式”教學方法。2.教學深度超出范疇一些兒童鋼琴啟蒙教師對于教學目標的了解不夠充分，認為

7、兒童鋼琴啟蒙教學與其他鋼琴教學一樣，應當讓兒童在學習過程中盡可能多的掌握鋼琴有關的知識，并且對兒童的鋼琴彈奏、演奏水平進行培養(yǎng)，因此教學中會大量的輸出知識信息，也會給兒童布置很多訓練任務。這一基礎上，首先，這種教學方法下的教學內容太過深入，導致教學脫離了啟蒙范疇，更傾向于下一階段的鋼琴教學，但兒童當前處于啟蒙階段，對于鋼琴的認知與了解不足，因此該教學方法使得教學在一定程度上脫離了兒童的認知規(guī)律，故實際教學中兒童的學習表現(xiàn)存在效率慢、質量差的問題4。其次，過于深入的教學內容會給兒童鋼琴學習造成較大的負擔，這同樣會導致兒童對于鋼琴喪失興趣，即一些兒童在接受教育之前未接觸過鋼琴，因此一開始對鋼琴感興

8、趣，會有比較濃厚的興趣，但在接受教育之后較大的負擔會改變兒童對鋼琴的認識，使其興趣被快速消磨，短時間內將喪失興趣。3.教學忽略兒童個體差異不可否認，音樂藝術確實存在“天賦”方面的門檻，天賦好的人總是能在短時間內掌握其中精髓，而天賦不好的人往往要經過更長的時間才能有所了解，而每個人在音樂藝術方面的天賦不同，這種現(xiàn)象在兒童群體中同樣存在，故不同兒童在鋼琴學習中會有不同的表現(xiàn)，要取得良好的教學成果，教師就應當根據兒童在天賦等方面的個體差異來選擇教學方法，在通過教學方法實施針對性教學，這樣才能讓每個兒童學有所成。但現(xiàn)實情況來看，很多教師在鋼琴啟蒙教學中都陷入了誤區(qū)，并沒有意識到兒童存在個體上的差異，因

9、此采取的教學方法比較統(tǒng)一，該教學方法下所有兒童接受的教育相同，表面上似乎并無問題，實際上卻會導致部分兒童感到不適應，諸如某些兒童的天賦偏低，因此學習速度比較慢，而教師的教學進度相對快，故這些兒童就會跟不上進度，這種情況下兒童首先會有不好的學習體驗，其次因為跟不上進度，所以學習中兒童會不斷積累問題，當問題積累到一定程度，兒童可能聽不懂教師講課，個人水平上也會與其他兒童產生較大的差距，使得兒童感到自身無法融入同學集體，不利于兒童內在發(fā)育5。可以看出，忽略兒童個體差異的現(xiàn)象必須得到整改，教師應當選擇針對性的教學方法來兼顧每個兒童的學習需求。三、兒童鋼琴啟蒙教學方法1.引導教學法在兒童鋼琴啟蒙教學當中

10、建議教師采用引導教學法，該方法與以往“灌輸式”教學法有很大的不同：第一，引導教學法理念中強調，教學應當以學習者為主導，教學者則處于引導者地位，這樣能夠給學習者提供充足的能動性空間，促使他們有條件按照自身意識開展學習活動，而教師作為引導者，需要給學習者提供引導服務，通過引導來激發(fā)學習者學習自主性，并且讓他們在學習活動中保持專注，順延正確道路去思考、去聯(lián)系，不會被外物干擾；第二，在引導教學法當中，學習者因為處于主導地位，能夠按照自身意志行動，所以不會產生被壓迫感，反而會得到很好的學習體驗，故該教學法下學習者不僅不會產生厭學情緒，還會對學習活動、教學內容等產生一定興趣，說明該教學法能夠讓教學給學習者

11、留下好的影響，這更有利于教學活動展開，也能讓教學取得更好地成果6。從這一角度出發(fā)，結合兒童特點可以看出引導教學法非常適合用于兒童鋼琴啟蒙教學，即教學中兒童作為學習者，能自由開展學習活動，獲得良好體驗，而教師的引導則使得兒童專注于鋼琴學習，能快速達到啟蒙目標。同時在教師的引導之下，兒童的學習方式也會發(fā)生改變，區(qū)別于以往灌輸式教學中依靠記憶力學習鋼琴知識的方式，轉而將依靠自身思維對鋼琴進行探索，更有利于兒童對鋼琴的藝術魅力進行感知，這一點對兒童藝術素養(yǎng)、審美觀等內在發(fā)展有很好的促進作用。引導教學法的具體應用方式有很多，本文僅列舉其一以供參考：首先教師可以在鋼琴啟蒙教學當中向兒童傳遞一些基礎的鋼琴知

12、識，其次圍繞此前提出的知識內容，再提出相關的問題，類似于“我們都知道鋼琴曲很好聽，能從中感受到美，但美在何處呢？”，問題的提出能讓兒童開始思考，思考的路線并不受限，說明兒童有充足的能動空間，同時在問題的引導下開始自主探索學習，如此循環(huán)可取得良好教學效果。2.巧設教學內容教學內容是實施相關教學方法的關鍵因素，其決定了教學方法的實際效果，即假設教師采取了正確的教學方法，但提出的教學內容存在問題，那么教學方法的效果就會大打折扣，相反合理的教學內容結合正確的教學方法能夠發(fā)揮“1+12”的作用，因此教師要巧妙設計教學內容。結合引導教學法，教學內容設計應當側重于三個方面：第一，教師應當根據兒童的興趣取向來

13、設計教學內容，即兒童雖然缺乏自控能力，但好奇心旺盛的特點說明他們容易被興趣所吸引，故教師在對學生進行引導時可以先了解兒童興趣。例如某個兒童對自然環(huán)境比較感興趣，那么教師可以以自然環(huán)境為主題來創(chuàng)設鋼琴曲，使用該鋼琴曲進行啟蒙教學，能取得很好的教學效果；第二，教師在教學內容設計當中要注意區(qū)分內容元素的主次，即教學內容包含了兒童感興趣元素與教學元素，其中感興趣元素應當處于次要地位，教學內容應以教學元素為主，否則教學就會出現(xiàn)本末倒置的情況；第三，教師要注意在教學中切換教學內容，即一些教師在設計出相關鋼琴啟蒙教學內容之后，就會開始頻繁使用，這種做法會讓兒童在短時間內對教學內容感到厭煩，逐漸有枯燥、無聊的

14、感受，因此為了避免兒童產生這種感受，教師一定要不斷對教學內容進行創(chuàng)新。值得注意的是，教學內容的設計方法并不復雜，但關鍵在于教師必須先清楚的了解兒童興趣取向，為做到這一點教師需要掌握了解兒童興趣取向的方法：一般情況下，教師會通過詢問的方式從兒童口中了解其興趣取向，而很多兒童不會正確回復，原因在于師生關系比較生硬，兒童并不信賴教師，故教師在教學當中應當先于兒童建立理想的師生關系，讓兒童信賴自己，愿意與自己交心，并且在日常交流過程中潛移默化的了解情況。除此以外，教師也可以考慮從家長口中獲取信息。3.實施個性化教學兒童鋼琴啟蒙教學中，教師應當改變自身觀念，認識到兒童個體差異的存在以及個體差異下的影響，

15、然后面對相關差異采取個性化教學法展開教學工作。所謂個性化教學法，是一種針對學習者在不同情況下的個性化需求進行教學，一方面能夠讓學習者在適合自己的教學環(huán)境中學習，不會出現(xiàn)跟不上教學進度的類似情況，另一方面因為學習者各方面的個性化需求得到滿足，所以也能給學習者帶來良好體驗。由此，建議教師在兒童鋼琴教學中實施個性化教學，具體實施步驟為：第一，個性化教學脫胎于“分層”教學理念，該理念要求教師在教學過程中對不同學習者的能力水平進行評估，依照評估結果將學習者劃分為不同層次，然后針對不同層次的學習者進行教學，每個層次中教學的進度、難度以及具體方式方法都是針對層次內學習者實際情況來設計的7。因此兒童鋼琴啟蒙教

16、學中，教師需要先對每個兒童進行評估再進行分層；第二，針對不同層次，教師要對教學進度、難度等進行針對性設計，諸如某個層次的學生因為“天賦”相對低，所以學習速度緩慢，那么教師就要放緩該層次教學進度，同時對教學難度進行把控，相關教學內容必須符合該層次兒童的認知規(guī)律，否則就會導致教學脫節(jié)的現(xiàn)象；第三，要對各層次兒童的學習情況進行持續(xù)性的觀察，依照觀察結果采取對應方法進行教學，諸如發(fā)現(xiàn)某個層次的兒童很喜歡按照自身意志來學習，那么可以選擇引導教學法，相反如果某層次兒童學習態(tài)度比較效率，則可以考慮采取其他教學方法，同時觀察也是為了了解每個層次兒童的學習水平變化，如果某個兒童的學習水平在學習過程中發(fā)生良性變化

17、，逐漸超出同層次其他兒童，那么教師就要將其調入更高層次，相反則下調，這樣才能更好地保障教學效果。值得注意的是，個性化教學固然有良好的教學作用，且適用于兒童啟蒙鋼琴教學，但教師在實施個性化教學時一定要先建立科學的能力評估體系，旨在保障評估結果準確，否則兒童層次劃分結果也會失準，使得個性化教學難以發(fā)揮應有作用。結語綜上所述，兒童鋼琴啟蒙教學對兒童的內在成長很有幫助，因此教師應當采取正確的方式方法開展教學工作，消除以往誤區(qū)。正確的教學方法下，兒童鋼琴啟蒙教學能夠更好地貼近兒童學習機制，促使他們能按照個人意志來學習鋼琴，結合教師的引導幫助，可以對兒童進行藝術素養(yǎng)、審美觀等方面的培養(yǎng)，且保障培養(yǎng)質量，最終可達成各項鋼琴啟蒙教學目標。參考文獻：1吳昊亮.淺析柯達伊教學法在兒童鋼琴啟蒙教育實踐中的運用J.戲劇之家,2021(11):103-105.2孫俊珺.淺析柯達伊音樂教學法在兒童鋼琴啟蒙教學中的運用J.北方音樂,2017,37(4):233-2