高中生物- DNA分子的結構教學設計學情分析教材分析課后反思

1、1一、教學目標(一)知識與技能(二)過程與方法 (三)情感態(tài)度與價值觀 2.通過小組合作搭建模型，體驗探究DNA 結構的思維過程，培養(yǎng)科學探索的興趣。二、教學重點三、教學難點NA五、教具準備 雙面膠，白紙板)。六、教學方法 指導閱讀、動手制作、合作探究七、教學環(huán)節(jié)設計(第 1 課時)學學 習程教師組織與引導學生活動設計意圖【網絡新聞】荷蘭女孩琳西通過 DNA 樣本比對找到了自己的運用生物學知2DNA 樣本能確定琳西的親生母識解釋生活實理論聯(lián)系實際的思想?！静シ乓曨l】雅典奧運會開幕學生認真觀看構 的學生也對 DNA 的外貌有了初步的認初 步認識展示的 DNA 分子是什么樣的結溫 故讓學生通過回顧

2、必修一核酸的回顧必修一內基本單位、脫氧核苷酸的構建三部分的連接方式。找一名學生板書三部分的連接方式。容構的學習奠定基礎。動手構建脫氧核苷酸分子學習磷酸二酯鍵的位置做了鋪墊。子 的分子的長鏈。同時可將抽象知識轉化為更直觀的找一名學生板書磷酸二酯鍵。的脫氧核苷酸單鏈模型用語言描述磷酸二酯鍵的位酸二酯鍵的位置能扎實掌握。3【思考】堿基之間能否自由配從課本中找答小組成員合作加強小組合作學習。構的立體結構也有一定的了解。【模型分析 1】(1)從總體上(2) DNA 的外側是如何排列的？內側的堿基配對情況是怎概述 DNA 分子讓學生基本掌握本節(jié)課的基礎知識煉了他們的歸納總結能力。同桌之間的相互概述也檢查自

3、己的【情感教育】沃森和克里克的讓科學家的科學研究精神能對學生【模型分析 2】通過分析 DNA根據(jù)展示的模子 的你覺得 DNA 分子的穩(wěn)對比分析能力得到鍛煉。特性定性、多樣性、特異性分別體讓三個小組派代表展示自己組引導學生從穩(wěn)定性、多樣性、特異性三方面對 DNA 的結構進培養(yǎng)學生總結歸納能力。加深了對本部分知識的理解。生通過聆聽養(yǎng)成好的學習習慣。4反反 饋習檢查學生對知識的掌握情況引導學生總結學生總結本節(jié)課學習的內容使學生對本節(jié)課知識建立網絡。課 后拓 展題八、板書設計通過報刊、雜志、廣播、電視等多種媒體的介紹，學生可以了解到許多有關的內容：從 DNA 的雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)，到分子生物學崛起的有關

4、知識屢見報端和其他媒體，這些都是學 類基因組計劃的實施和有關宣傳報道，可以使學生對基因與 DNA 的關系、堿基的排列決定 DNA 的遺傳特性等方面有一定的了解。這些都是學生在學習本節(jié)內容時可聯(lián)系的經驗。5 認識，在此基礎上講解本節(jié)的內容，學生會比較容易理解和接受。 習興趣，同時也成功的讓學生認識到本節(jié)課知識的重要性，以及與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密性。 能力和語言表達能力。同時，也充分調動了學生的學習積極性，促進了師生的互動。整節(jié)課 大膽的放給了學生，真正做到了讓學生成為課堂的主人。 松”的狀態(tài)中完成學習，大大提高了學習效率。另外，老師在整個課堂中經常使用“誘導提 課后的拓展又給學生提供了更的思考空間

5、，也為第二節(jié)課做了準備。DNA 分子的結構是高中生物(新課標人教版)必修 2 遺傳與進化第 3 章基因 上，從分子水平上進一步詳盡地闡述遺傳的物質基礎和作用原理。DNA 分子的結構這一 節(jié)是上一節(jié)DNA 是主要的遺傳物質的延伸，也為學生理解DNA 復制和基因的結構奠定了 分內容構成的。 6DNA 雙螺旋結構模型的基本內容，還能得到多方面的啟示：在眾多有造詣的科學家中，兩個而是讓他們從構建一個脫氧核苷酸分子開始，慢慢的構建一條鏈，最后構建DNA 的兩條鏈，在構建過程中他們會碰到與沃森和克里克相同的問題，讓他們在遇到問題時再翻看課本看看沃森和克里克是如何解決的，這樣就能引起學生在情感上的共鳴。DN

6、A 分子結構是本節(jié)教材的一個重點內容，是后面學習DNA 復制和基因表達的基礎。同很好的空間想象能力才能正確理解。本節(jié)課的重點是 DNA 分子結構的主要特點和制作 DNA 分子雙螺旋結構模型，其中 DNA張志勇廳長曾經在一次報告中說到“愛玩是孩子的天性，學習是副產品”。所以我在充生在動手“玩”的過程中掌握重點，突破難點。7你能根據(jù)堿基互補配對原則，推導出下列關系嗎？請寫出推導過程。(1) 嘌呤堿基總數(shù)等于嘧啶堿基總數(shù)；A11 B22 C28 D44堿基與嘧啶堿基的摩爾比為( )A.20% B.25% C. 30% D.35%1、組成核酸的單位“ P T ”它的全稱是 ( )A胸腺嘧啶核糖核苷酸C

7、腺嘌呤脫氧核苷酸B胸腺嘧啶脫氧核苷酸D胸腺嘧啶核糖核酸DNA )ADNA核苷酸B每個核糖上均連接著一個磷酸和一個堿基A 3、DNA 分子中，穩(wěn)定不變的是( )A.堿基對的排列順序 B.脫氧核糖和磷酸的交替排列8C.脫氧核苷酸的排列順序 D.核糖和磷酸的交替排列(選做) 4、某生物細胞 DNA 分子的堿基中，腺嘌呤的分子數(shù)占 22%，那么，胞嘧啶的分子數(shù)占( )A.11% B.22% C.28% D.44%同？( )A、C/G B、(A+T) / (C+G) C、(A+C) / (G+T) D、(G+A) / (T+C)A、組成DNA 的堿基排列順序不同C、組成DNA 的脫氧核苷核酸種類很多7、

8、關于 DNA 的描述錯誤的是( )A、兩條鏈是平行排列 B、DNA 雙鏈的互補堿基對之間以氫鍵相連CDNAD的互補關系配對(選做) 8、已知某 DNA 分子中腺嘌呤 a 個，占全部堿基的 b，則下列正確的是( )A、b0.5 B、b0.5 C、胞嘧啶數(shù)為 a (1/2b-1) D、胞嘧啶數(shù)為 b(1/2a-1)9、在 DNA 分子的一條單鏈中，相鄰的堿基A 與T 是通過下列哪種結構連接起來的( )A氫鍵 B脫氧核糖磷酸脫氧核糖C肽鍵 D磷酸脫氧核糖磷酸10、關于下列 DNA 片段的示意圖，其中正確的是 ( )11、現(xiàn)有一待測核酸樣品，經檢測后，對堿基個數(shù)統(tǒng)計和計算得到下列結果：(A+T)/(G

9、+C)1,(A+G)/(T+C)=1。根據(jù)此結果，該樣品( )ADNARNAC法確定是單鏈 DVA 還是雙鏈DNA“DNA 分子的結構”課后反思91在教學中將DNA 結構模型的建構分解，以“基本單位單鏈平面雙鏈立體空間 2本節(jié)課將DNA 分子雙螺旋結構模型的建構作為探究型活動，學生能跟隨教師提供的 資料， 主動參與探究過程，由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R、獲取知識。在探究中學 生能自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)和分析解決問題的能力。 析討論得出，這使學生觀察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛煉。最后， 們應該感恩父母、尊重他人、珍愛自己、敬畏生命。4在整

10、節(jié)課中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，盡量留給學生更多的空間，更多的展示 自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學好生物和進行探究學習的信心。高中教育階段的生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，其精要是展示生物學的基 學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參 與學習過程，在親歷提出問題、 獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生 階 段的生物學課程是以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值 觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的重要載體?！癉NA 分子的結構”這節(jié)課在課程標準中的要求是讓學生能概述DNA 分子結構的主要特 或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力。自然界是一個統(tǒng)一的整體,自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方 法、基本原理、研究內容有著密切的聯(lián)系 。因此在 DNA 分子結構的學習中