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1、第 第 頁師德師風(fēng)體罰學(xué)生反思今日,我學(xué)習(xí)了王主任推舉的老師體罰同學(xué)的案例,我感想頗多。首先,我認(rèn)為雖然事后老師的立場很感人,但事情已經(jīng)發(fā)生,損害已經(jīng)形成,再多的懊悔也轉(zhuǎn)變不了既成事實。所以沖動是魔鬼,作為一名老師,我們實在應(yīng)當(dāng)深刻反思,加強自身修養(yǎng)。其次,我認(rèn)識到了體罰對同學(xué)的損害。1、難以轉(zhuǎn)變同學(xué)不正確的立場。雖然體罰可能達到制止某種行為的目的,卻很難轉(zhuǎn)變同學(xué)不正確的立場。體罰與變相體罰只能使同學(xué)學(xué)會躲避體罰,而不是誠意轉(zhuǎn)變立場,改正錯誤。2、難以形成良好的教育氛圍?!皻㈦u儆候”式的體罰使同學(xué)在行為上小心翼翼,時時、事事消極防衛(wèi),可怕老師。這就不利于同學(xué)形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì),也
2、不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。3、體罰與變相體罰會給同學(xué)帶來不須要的焦慮。體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系焦灼,使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了老師的社會地位和人格魅力,也是違反了法律。最末,我特別贊同文中的一個觀點,即體罰同學(xué)是老師教育手段貧乏的表現(xiàn)。那么,不體罰怎么辦?1、真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正喜愛教育、喜愛同學(xué)的好老師,不會體罰同學(xué),而是會采用更為有效的方式去援助同學(xué)。心理學(xué)家早已用試驗證明,對同學(xué)的確定遠(yuǎn)比“須要的懲處”有用得多。對同學(xué)的錯誤采用消極或負(fù)強化也比徑直的懲處更簡單使同學(xué)接受和理解。記得一本書上說過,同學(xué)好比一個鐵盒子,不是要你去一拳砸扁它,而是要你去細(xì)細(xì)地找到那把對
3、號的鑰匙,去開啟他們的心扉。雖然,現(xiàn)在同學(xué)的狀況千變?nèi)f化,但只要讓每個同學(xué)感到老師無私的愛和深切的關(guān)懷,感到老師是可以信任的人?!坝H其師而信其道”這樣,教育同學(xué)就簡單多了。2、擅長表揚,奇妙批判。“榜樣的能量是無窮的?!睂Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué),老師的表揚和鼓舞,也激起其它同學(xué)向他們學(xué)習(xí)的愛好和熱忱。當(dāng)然“金無足赤,人無完人”,再好的同學(xué)難免也有不足之處,再差的同學(xué)身上也有自己的優(yōu)點。所以要抓住契機,捕獲同學(xué)的閃光點,只要同學(xué)有點滴進步,就采用不同方式鼓舞上進。當(dāng)然,對多次教育仍舊不改的同學(xué),在尊敬人格的原那么上進行適當(dāng)?shù)膽土P對同學(xué)是很須要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等懲罰,孩子犯錯也應(yīng)當(dāng)受到肯定
4、的懲罰。讓他知道犯錯所要承受的后果,他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊敬孩子的人格,那就是無論批判多么嚴(yán)苛,都不能打擊孩子,蔑視孩子,不能說傷孩子自尊心的話。第二是盡量用合適的懲罰代替體罰,究竟目的是為了讓他改錯,而不是懲處。3、多理解同學(xué),以法代替體罰。由于中學(xué)校生是未成年人,他們在成長過程中不可避開地要涌現(xiàn)超越社會規(guī)章的行為,對這些行為老師要正確認(rèn)識,不要動輒發(fā)怒??傊瑢W(xué)了這篇文章,我深刻認(rèn)識到作為老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”,從這個意義上講,需要用體罰才能完成“教育”,那是教育者無能的一種表現(xiàn)。師德師風(fēng)體罰同學(xué)反思“老師,人類靈魂的工程師”,它要求作為老師的要
5、有耐煩去援助、教育每個同學(xué),從而完成教育教學(xué)所給予的育人使命。然而,年復(fù)一年,一期接一期的考試與評比,已經(jīng)把教育引向了應(yīng)付考試的“戰(zhàn)場”老師為考試而教,同學(xué)為考試而學(xué)。為了考試,為了出成果,老師也為了突出和展示自己的成果,往往會要求自己的工作有“立竿見影”、“吹糠見米”之效,老師對同學(xué)的教育、援助少了很多應(yīng)有的耐煩和諄諄教導(dǎo),更莫說“小之以禮,動之以情”了。不少老師甚至在教學(xué)上搞“步步為營”,一個單元一過關(guān);搞“堂堂清”,一堂課,一個檢查。這樣一來,作老師的往往忘卻了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和原那么,忘卻了教育是一個按部就班的過程。尤其是,對待表現(xiàn)欠佳,成果又不好的同學(xué),更是不擇手畢業(yè)論文段地嚴(yán)“管”
6、、嚴(yán)“卡”、嚴(yán)“壓”。更不可理解的是,這種做法的老師一旦出了成果,往往會得到即時的贊頌??梢哉f,這種考試與評價的簡約結(jié)合助長了老師對待教學(xué)的急于求成,也使同學(xué)隨之受到了不應(yīng)有的,有時甚至是莫明其妙的不禮待遇。辟如,課堂上,同學(xué)回答不了老師的提問本是一件很正常的事,但,同學(xué)免不了還要被老師指責(zé)或打一頓,這個現(xiàn)象,不正說明老師急于求成,同學(xué)欲速不達而遭了殃嗎?體罰或變相體罰同學(xué)的行為一次次地受到道德的遣責(zé),其老師也因此一次次地受到法律的制裁。然而,老師體罰或變相體罰同學(xué)的現(xiàn)象卻禁而不止,緣由何在?是那些為人師者的道德水平低下?是他們不懂教育教學(xué)的法律、法規(guī)?或者是他們?nèi)狈θ诵?,不懂憐愛?不,應(yīng)是這
7、些老師不能正視教育效果的差異性,是他們不能正確區(qū)分同學(xué)的學(xué)習(xí)成果與自己教學(xué)工作的關(guān)系,是他們急于求成心理的集中表達。1、 老師的工作對象是一個由天真活潑且具有思維力和制造力的人構(gòu)成的集合。這個集合的形成與每個元素即同學(xué)的年齡或生活區(qū)域有關(guān),與他們的愛好、愛好、性格、日常行為習(xí)慣等,都各有所別。一位教育教學(xué)工要深入到這樣的集合中去引導(dǎo)每個同學(xué)參加活動,并完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)力爭使不同志趣、不同性格、不同性別的幾十個人,通過你幾非常鐘的教學(xué)后各有所獲,確定有其工作的難度,也正是有這樣的難度,從事教育教學(xué)工作的人們才被社會公認(rèn)為人類靈魂的工程師。也正是教育對象的繁復(fù)性和差異性,因材施教、諄諄教導(dǎo)、
8、因勢利導(dǎo)之類的詞匯才成了老師工作特點的代名詞。假如,我們作為教育教學(xué)工,自己沒有認(rèn)識到這一點兒,一廂情愿地認(rèn)為:我給同學(xué)以同樣的輔導(dǎo)與講解,就肯定能在每個同學(xué)身上得到同樣的回報。有了這種忽視同學(xué)差異的觀點,當(dāng)班上涌現(xiàn)了怠慢學(xué)習(xí)或淘氣搗蛋的同學(xué)時,這樣的老師會覺得同學(xué)的表現(xiàn)不可理解。我們可以想象,這種時候老師對同學(xué)的立場將會如何?確定沒有好的舉動,所以,我認(rèn)為老師體罰或變相體罰同學(xué),不是他道德水平低下所致,而是他不能正視教育效果因同學(xué)有差異而存在差異的必定結(jié)果。2、誠然,同學(xué)的學(xué)習(xí)離不開老師的細(xì)心教學(xué)和耐煩輔導(dǎo),其成果也不例外地需要老師的付出。那是由于老師是同學(xué)獵取知識、理解知識的引導(dǎo)者,是同學(xué)
9、應(yīng)用知識解決問題的指導(dǎo)者,也是同學(xué)仔細(xì)完成學(xué)業(yè)的督促者。但,老師必竟不是同學(xué)完成學(xué)業(yè)的代理人,老師對同學(xué)的作用無論有多大,他都只能是同學(xué)學(xué)習(xí)的外在因素,起決斷作用的仍舊是同學(xué)自己。我們作為老師,沒有認(rèn)識到這一點,而把同學(xué)的成果視為自己教學(xué)的必定,其結(jié)果,往往在為班上學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)感到驕傲、驕傲的同時,對差生的立場那么經(jīng)常是一種“恨鐵不成鋼”或埋怨再三。尤其是當(dāng)這些差生有不良表現(xiàn)時,老師那本應(yīng)有的寬容和理智,憐愛和耐煩便很簡單被自己對優(yōu)生的過分的愛而沖淡,不恭之舉往往面對了差生我們作為老師不把同學(xué)所取得的優(yōu)異成果歸功于自己,更不去為之作為居功的本錢,你說,你作為一位老師能在同學(xué)面前動不動就唾口大罵或大打出手嗎?故,正確區(qū)分同學(xué)成果與自己工作的關(guān)系,是老師避開體罰和變相體罰同學(xué)之行為的又一突破口。同學(xué)的考試分?jǐn)?shù)是家
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