教學反思-多媒體有關復習課的探討

1、多媒體有關復習課的探討高中生在物理學習中普遍存在這種現象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經常有學生反映做題時想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的物理知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能，因此要加強復習課的教學。復習課的重要性及教學難點：新授課與習題課是以引導學生理解、掌握、鞏固具體的知識點為主要任務的課型，是從微觀上進行教學，而復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規(guī)律，提高學生的思維品質和學習能

2、力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。但高中物理復習課的教學具有相當大的難度：一是由于物理課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式” 即“教師復習基礎知識學生解題教師點評學生整理”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。下面探討一下有關復習課的問題：一、重現課型引導學生重讀課本學生在總復

3、習階段學習的第一個任務就是對已學知識進行再認，鞏固已學知識。因而教師在總復習階段的第一個任務就是采用適當的方法，通過一定的途徑向學生重現已遺忘的知識，引導學生對所學知識進行全面的再認，較為清楚地理解概念及規(guī)律，溝通知識間的縱橫聯系及上下關系，增強學生對知識的記憶力。為避免簡單的重復學習，提高學生在知識再認中的主動性與獨立性，最為有效的途徑是引導學生重讀課本。從信息加工的觀點看，在記憶中起作用的是“編碼”，復習正是為了推行更加妥帖的“編碼”而提供信息再加工的機會，特別是提供對整體信息進行組織加工的機會，這樣一來才能提高“編碼”的水平，提高記憶力的效率。一般說來，高中物理每章（或每單元）的知識有如

4、下構成體系。知識體系基本概念、基本性質基本原理、定理、定律思維方法基本概念的引入方法，重要定理、定律的導出方法應用定理、定律的一般解題方法典型例題有典型思想方法的例題、習題體現物理知識間內在聯系的例題、習題物理語言概念、定理、定律的文字敘述與變換敘述概念、定理、定律的數學式表達、圖像表達因而教師在指導學生重讀課本之前，應根據課本知識的構成體系提供精要的信息“編碼”，便于學生掌握。二、疏通課型促進學生深刻理解概念與規(guī)律學生在總復習階段學習的第二個任務特點是：對概念、規(guī)律的認識尚欠深刻的理性認識，學習過程是由不完善不確切的知，到比較完善比較確切的知的過程，因此教師在總復習階段的第二個任務是促進學生

5、深刻理解概念與規(guī)律。物理概念是物理大廈的建筑材料，是人類對物理世界進行分析與綜合、分化與整合的精細化、準確化的產物，又是高層次的物理思維工具，準確地把握物理概念是是學好物理的關鍵。由于前階段的新授課教學，不可能把概念立刻放到較大范圍內去考察，因此學生也不可能十分準確地把握概念內涵及外延，深刻理解其意義。重現復習課中教師雖對概念進行了扼要的講解，但由于對其內涵及外延未做深刻的挖掘，學生對概念的理解仍處于一知半解階段，在分析與解決實際問題時往往因此而“卡殼”，為消除概念應用中的“卡殼”，教師必須進行釋疑排難的疏通教學。物理規(guī)律是物理概念之間的相互制約關系，是物理量之間必然的邏輯關系，這種聯系往往用

6、能揭示物質運動的現象和過程的本質規(guī)律的完善的數學形式所表現。學生往往對物理規(guī)律的近似性、局限性、理想性、物理現象的因果關系缺乏深刻的理解，因而形成了運用規(guī)律在解決問題中的嚴重障礙，因此教師必須促進學生對物理規(guī)律的理解的疏通教學方面狠下功夫。三、發(fā)展課型培養(yǎng)學生的能力學生在總復習階段學習的第三個任務特點是運用物理概念、規(guī)律去分析與解決實際物理問題，教師的第三個任務是培養(yǎng)學生的能力。發(fā)展型復習課是以發(fā)展學生能力如思維能力、解決實際問題能力等為目的的復習課。毫無疑問，物理教學中的各種課型均有發(fā)展學生能力的任務，而發(fā)展型復習課是在學生對知識理解比較清楚，掌握一定知識結構的基礎上進行的，這就為學生能力的

7、全面發(fā)展打下了基礎，提供了條件。每堂發(fā)展型復習課，可著重圍繞某一問題模型來組織教學，也有人稱之為專題課。鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生的能力的主要途徑是引導學生分析具體的物理問題，通過問題的剖析、展開、改造，可使學生的認知系統(tǒng)和能力得到和諧的發(fā)展，然而，由于高考的壓力，我們仍自覺或不自覺地搞題海戰(zhàn)術，這種做法的結果，嚴重地束縛了學生能力的發(fā)展。為跳出題海戰(zhàn)術這一怪圈，在總復習的問題模型教學中，教師除引導學生探索一題多解外，更主要的是對典型問題進行不同角度地改造，變換物理模型，拓寬物理情景，從而誘發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的能力。四、歸納課型教會學生專題小結教學方法的基本含義包含有教師的教和學生的學兩個方

8、面，科學地處理好教與學的相互關系是教學成功的關鍵，以教“引”學，以教“啟”學，把教師良好、生動的教學方法轉化為學生成功的學習方法，教師的教才具有啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生智力與能力的功效。從教學活動的實質而言，教的實質就是讓學生掌握學習方法。心理學家赫伯特杰喬耶指出：“新教育必須教會個體怎樣進行信息的分類和再分類，怎樣估價信息的確切性，必要時怎樣改變信息的范疇，怎樣從具體到抽象，再有抽象到具體，怎樣從新的角度看待問題”，即教育的重心必須從“信息灌輸接受式轉變?yōu)樾畔⑻幚砟芰κ健??？倧土曤A段學生學習的第四個任務特點就是使知識條理化、系統(tǒng)化，在分析與解決實際物理問題方面形成熟練的技能與技巧。要使學生形成熟練的技能與技巧，就必須使學生首先能正確辨別各類問題模型，準確地把握其內涵及外延，其次是牢固掌握各類問題模型的分析方法與解題思路。雖然在發(fā)展型復習課中教師通過問題模型的變拓來幫助學生形成一定的方法與技能，然而在對相關問題模型沒有整理、分類、概括、歸納的情況下，學生只是對已解答過的這一孤立的問題模型形成了一定的方法與技能，但是對同類問題模型的內涵及