地方高校卓越教師培養(yǎng)的邏輯理路、現(xiàn)狀與思考

1、PAGE PAGE - 26 -地方高校卓越教師培養(yǎng)的邏輯理路、現(xiàn)狀與思考邵光華高源摘要：卓越教師不但要擁有健康人格、必備的學識和能力、正確的價值觀以及持續(xù)的進取心，還要能根據(jù)時代賦予教師的重任自覺學習與創(chuàng)新。本科階段學習的基礎(chǔ)奠定了卓越教師之后發(fā)展的方向與速度。地方高校采取選拔組班的方式對卓越班學生進行精英式培養(yǎng)有其合理性和必要性。從就業(yè)情況來看，卓越班培養(yǎng)模式效果良好，但從畢業(yè)之后就讀碩士研究生的比例來看，情況卻不盡如人意。地方高校在卓越教師培養(yǎng)中，不應過分強調(diào)技術(shù)理性一味培養(yǎng)其教學技能，而應將學科專業(yè)性和教育專業(yè)性并重。在卓越班培養(yǎng)評價方面，也不應一味滿足于高就業(yè)率，還應考慮后續(xù)考研深造

2、率以及就業(yè)后的現(xiàn)實表現(xiàn)。地方高校卓越教師的培養(yǎng)應不斷改進方法、總結(jié)經(jīng)驗，并嘗試將有益經(jīng)驗移植到整個師范生培養(yǎng)上來。關(guān)鍵詞：地方高校;卓越教師;卓越班;培養(yǎng)中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2022）03-0072-09DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2022-03-012百年大計，教育為本。隨著時代的發(fā)展與進步，人民群眾對高質(zhì)量教育越來越期盼，而高質(zhì)量教育需要一批高質(zhì)量教師作保障。為此，教育部于2022年8月印發(fā)的關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（以下簡稱意見）明確指出：“針對中學教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求，重點探索本科和教育碩士研究生階段

3、整體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，培養(yǎng)一批信念堅定、基礎(chǔ)扎實、能力突出，能夠適應和引領(lǐng)中學教育教學改革的卓越中學教師?！?2022年9月，教育部印發(fā)的關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見依然強調(diào)分類推進培養(yǎng)模式改革，重點探索本碩一體化卓越教師培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)。顯然，國家已從對教師數(shù)量的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熧|(zhì)量的關(guān)切，卓越教師培養(yǎng)計劃正是針對這一需求的有效回應。什么樣的教師才算是卓越教師？從稱呼上來看，“卓越”一詞的意思是“杰出”，所以，必然是少部分素質(zhì)優(yōu)異的教師才能稱得上卓越教師。卓越教師是教育情懷深厚、專業(yè)基

4、礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。有許多學者從不同角度對卓越教師特征進行了探討。比如，柳海民等認為，理想的卓越教師是“專業(yè)精神樸實高尚、專業(yè)知識融會貫通、專業(yè)能力卓著出色”的教師2;黃露等研究指出，“強烈的職業(yè)動力、先進的教育理念、獨特的個人魅力、靈活的教學行為、高效的學生管理”是卓越教師的共有特征3;而畢景剛則認為，卓越教師應具備“高尚的師德師風、堅定的教育信念、敦厚的文化底蘊、豐富的知識結(jié)構(gòu)、先進的教育思想、嫻熟的教學技能、敏銳的實踐與反思能力、自主的專業(yè)發(fā)展以及過強的創(chuàng)新能力”4。不論從何種視角分析，卓越教師在知情意方面以及教學創(chuàng)新、育人、

5、終身學習和發(fā)展能力等方面都應該是出類拔萃的，在學科專業(yè)和教育專業(yè)兩方面都應該是強者?？梢哉f，教師職業(yè)情意濃、學科專業(yè)功底厚、教育教學能力強、持續(xù)發(fā)展后勁足、創(chuàng)新意識能力強是卓越教師的必備品質(zhì)，那么，這樣的卓越教師誰來培養(yǎng)？地方院校能否有所作為？又當如何作為？意見提倡的一體化培養(yǎng)模式在諸多地方高校難以施行，一是因為許多院校沒有教育碩士授權(quán)點，無法完成本碩一體化培養(yǎng);二是即便有授權(quán)點，名額也有限;三是在名額足夠的情況下，能否吸引具有卓越潛質(zhì)的師范生就讀也是個問題。本文試從卓越教師培養(yǎng)的邏輯理路出發(fā)，結(jié)合一些地方高校的實踐，探討地方高校如何有效參與卓越教師培養(yǎng)的問題。一、卓越教師培養(yǎng)的邏輯理路（一）

6、當前教育碩士研究生的生源質(zhì)量還不滿足成為卓越教師后備軍的條件根據(jù)意見精神，中學卓越教師培養(yǎng)模式是本碩連讀。如此自然要問：當前的教育碩士研究生是未來卓越教師的種子選手嗎？答案為一小部分是。原因在于教育碩士生源質(zhì)量整體而言并不理想。首先，不論是部屬重點高校還是地方院校的師范生培養(yǎng)，一直以來普遍存在兩種“分離”現(xiàn)象：一是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)學習相分離，二是教育理論與教育實踐相分離，這就導致許多師范生或在學科專業(yè)方面較強而教育教學能力方面較弱，或教育理論較為扎實而實踐行動力較弱，難得出現(xiàn)兼而有之的雙優(yōu)學生。導致分離的原因是多方面的，其中一個原因是多數(shù)高校師范生在隸屬關(guān)系上大多歸屬于學科性學院，學科性

7、學院負責學科專業(yè)方面的培養(yǎng)，而教育專業(yè)方面的培養(yǎng)是后期由相當于“外來戶”的教師教育學院來培養(yǎng)。學科性學院的培養(yǎng)目標很大程度上是引導學生把學科專業(yè)課學好，掌握扎實的學科專業(yè)知識，為考取學科專業(yè)類研究生打好基礎(chǔ)。雖然教師教育類課程開設(shè)得也很多，但現(xiàn)有培養(yǎng)模式基本是：本科前兩年開設(shè)學科專業(yè)課，大三開始開設(shè)教師教育類課程。問題是，先接受的學科學習無形中會影響學生的學習興趣和志向，使他們可能更傾向于學科性學習，而不喜歡或不知道如何學習教師教育類課程，常常以死記硬背的方法來應付。越是偏好學科專業(yè)課學習的學生，尤其是專業(yè)課成績突出的學生（如圖1中C區(qū)學生），越是奮發(fā)學習專業(yè)課，想著去考取學科專業(yè)方向的研究生

8、，從而心思不在教師教育類課程的學習上，對所開設(shè)的教師教育類課程也多是以完成學業(yè)以便考取教師資格證為底線而已，無意發(fā)展自身的教學能力;反過來，專業(yè)課成績不太好的學生，自認在學科專業(yè)學習上難以有好的發(fā)展，未來就業(yè)只能做教師，從而會在教師教育類課程與教學實踐上下功夫，這方面成績和教學能力也就更為突出（如圖1中D區(qū)學生）。也就是說，在目前培養(yǎng)模式和學生學習思維模式下，學生的“雙專業(yè)”發(fā)展基本成反向關(guān)系（如圖1中斜線），“雙優(yōu)”學生（如圖1中B區(qū)域?qū)W生）比較少。更為關(guān)鍵的是，教育教學能力突出的學生大部分畢業(yè)會考上教師編制直接就業(yè)，往往放棄攻讀教育碩士研究生的機會。如此一來，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式和招聘機制的“兩

9、向夾擊”之下，高校教育碩士招生生源既不是學科專業(yè)學習最好的，也不是教育教學實踐能力最強的，更不是雙優(yōu)的，多是兩方面都為中等的學生（圖中A區(qū)及附近學生）。其次，更有一批跨專業(yè)、非師范的考生報考教育碩士，這批學生有志于做教師的想法值得鼓勵和贊揚，但他們教育專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，考研成功多半是靠考研輔導機構(gòu)的短期培訓以及對考試要點的死記硬背。我們對某所“雙一流”建設(shè)高校某學科教學方向報考生源的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，103人中有33人來自高校二級學院，即俗稱的三本院校。在該校招生簡章明確要求本科專業(yè)要對口的情況下，仍有17人跨專業(yè)報考。由此可見，地方高校本科與教育碩士招生培養(yǎng)模式并不能自然培養(yǎng)出卓越教師來，這使得卓越教師

10、批量培養(yǎng)成為難題，急需改革培養(yǎng)模式。卓越教師培養(yǎng)必須有意而為之，給予特殊渠道，并及早搶占“優(yōu)質(zhì)”生源。（二）卓越教師培養(yǎng)需要“選苗子”，采取精英式培養(yǎng)模式意見提出的本碩一體化卓越教師培養(yǎng)模式，要求將卓越教師培養(yǎng)分為“本科階段+教育碩士研究生階段”，不是簡單的本科畢業(yè)直接考取教育碩士，而是讓有潛力的好苗子連續(xù)、不間斷地完成教育碩士研究生階段的培養(yǎng)。意見提出了卓越教師不再是在大一統(tǒng)的師范教育背景之下自發(fā)成長，而是要有意識、有目的、有針對性地去特別培養(yǎng)的觀點，這就需要在普通師范生培養(yǎng)基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的培養(yǎng)模式，也就是通過二次選拔進行精英式培養(yǎng)。地方高校卓越教師培養(yǎng)應通過二次選拔，建立卓越教師特別班級、開

11、設(shè)特別課程、施行特別管理來實現(xiàn)。關(guān)于這一點，也有學者持不同意見。有學者認為，這種選拔式培養(yǎng)有悖于教育公平，會給師范生造成教育不公平印象，也會導致教育資源分配不公。因為這種精英培養(yǎng)模式需要集中最優(yōu)質(zhì)師資，若這些優(yōu)秀教師不能同時承擔普通師范生的課程，那么就可能出現(xiàn)在培養(yǎng)出少量卓越教師的同時，降低師范生整體培養(yǎng)質(zhì)量。這樣，即使大學每年都培養(yǎng)出一定數(shù)量的卓越教師，但更多的普通師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卻并沒有得到改善與提高，甚至出現(xiàn)下降的情況5。但是，卓越教師應被視為一種特殊人才，特殊人才只有采取特殊方式進行培養(yǎng)，才能更有成效。正如高考分層選拔一樣，卓越教師特別班只不過是在高考分層基礎(chǔ)上再分層選拔一次而已。高等

12、教育的基本培養(yǎng)機制就是分層分類培養(yǎng)，不論是本科教育還是研究生教育，都是通過考試選拔，進入相應層級的學校和專業(yè)進行分類培養(yǎng)。國家的各類人才建設(shè)都是通過層級申報和選拔的方式進行的，為了培養(yǎng)出卓越教師人才，采取二次選拔，將更為優(yōu)秀的學生集中到一起進行特別培養(yǎng)，就好比“讓一部分人先富起來”，在一定意義上既合情也合理。事實上，卓越教師是與普通教師相對而言的，并不是每一位師范生都適合做教師，更不是每個師范生都具有教育天賦，所以，卓越教師的精英教育模式也是現(xiàn)階段一種必要的選擇。精英培養(yǎng)是卓越教師培養(yǎng)的基本理路，關(guān)鍵是選拔標準要精準，能夠真正選拔出具有卓越教師潛質(zhì)的學生來。另外，這種卓越教師精英培養(yǎng)模式也是因

13、材施教在師范教育中的一種具體體現(xiàn)。卓越教師的培養(yǎng)除了好的環(huán)境、好的引導和好的課程體系，更要有一個好的頂層設(shè)計。追求卓越人才培養(yǎng)的教育精神可以熏陶到整個師范生培養(yǎng)領(lǐng)域，而從實踐中產(chǎn)生的培養(yǎng)卓越教師的“良方”，也可以進一步用于普通師范生培養(yǎng)上。（三）完成2035卓越計劃目標尚需地方高校積極參與到2035年，要想培養(yǎng)出數(shù)以十萬計的卓越教師，就當前部屬重點師范院校的力量來講是遠遠不夠的。以北師大為例，每年招收500人左右的教育碩士，這里面“雙專業(yè)”都優(yōu)秀的比例又能有多少？所以，需要地方高校不斷向部屬重點師范院校輸送優(yōu)質(zhì)的教育碩士研究生生源，這應是地方高校參與卓越教師培養(yǎng)的主要方式。也就是說，普通地方高

14、校在卓越教師培養(yǎng)方面要抓好一體化培養(yǎng)中本科階段的培養(yǎng)和引導，踐行卓越教師培養(yǎng)理念，輸送優(yōu)秀的教育碩士研究生苗子。二、地方高校卓越教師培養(yǎng)的實踐分析地方高校對卓越教師培養(yǎng)計劃的響應幾乎無一例外采取了“卓越班”模式，即選拔同一個年級的優(yōu)秀師范生組建成一個或幾個特別班的方式進行培養(yǎng)。在具體實踐中，“卓越班”組班方式有兩種：一種是經(jīng)過全校性選拔從整個年級中挑選出一個卓越班，另一種是每個年級每個主要學科專業(yè)分別選拔出一個卓越班。通常，學校會在師范生的第二學年結(jié)束后，根據(jù)相應的選拔標準，挑選出品學兼優(yōu)、有將來從事教師職業(yè)積極意向的師范生作為卓越教師的預備培養(yǎng)生組成卓越班，集中全校優(yōu)質(zhì)資源進行培養(yǎng)，同時通過

15、榜樣效應帶動其他師范生努力奮進，促進師范教育高質(zhì)量發(fā)展。（一）全校選拔組成一個卓越班的培養(yǎng)模式在師范生不是非常多的地方綜合院校里，往往挑選全校某個年級各個師范專業(yè)中比較出色的學生集中到教師教育學院獨立編班，統(tǒng)一培養(yǎng)。例如，浙江省兩所地方高校的卓越教師培養(yǎng)實踐模式，就是成立全校性的卓越班進行集中培養(yǎng)，具體實施方案如表1所示。兩所學校都是按卓越班培養(yǎng)模式開展卓越教師培養(yǎng)改革的：學生選拔的苛刻條件可以保證卓越教師預備生的學科理論基礎(chǔ)扎實，教師必備素質(zhì)能力較強;在不打破原有的專業(yè)班級基礎(chǔ)上參加額外的課程學習和項目實訓;課程內(nèi)容上重視教師教育理論與實踐的結(jié)合，教師道德的培養(yǎng)與教學技能的訓練;管理上設(shè)置專

16、門機構(gòu)，劃撥專項經(jīng)費。兩所學校在實踐中都獲得了一定成效。例如，從每年的畢業(yè)生就業(yè)情況報告可以看出，SXZN卓越班第四期全班42人，除尚在備考某個地區(qū)公招的2人以及考研的1人外，其余學生全部成功考取教師編制，其中有12人名列各地市考試總成績第一，10人直接面試錄取;而已經(jīng)畢業(yè)的WDSC卓越班成員在各地區(qū)的教師編制考試中幾乎全部以優(yōu)異成績考上編制，而且從2022年開始，學校所在地市各地教育局已經(jīng)把WDSC卓越班學員作為提前批教師招聘條件之一，省內(nèi)各地市教育局對WDSC卓越班培養(yǎng)的學生也十分認可。（二）在學科專業(yè)中設(shè)置卓越班的培養(yǎng)模式另外一些地方高校以學科專業(yè)為基礎(chǔ)，在各自學科性學院進行選拔組班，而

17、不是集中由學校教師教育學院統(tǒng)一培養(yǎng)。例如，XH師范大學實施“園丁計劃”，堅持精英教育理念，在漢語言文學、數(shù)學與應用數(shù)學、英語3個師范專業(yè)里組建卓越教師培養(yǎng)實驗班。選拔時間是第一學年結(jié)束后，分別采取“3+1”“4+2”“3+3”培養(yǎng)模式，構(gòu)建4年不間斷的實踐教學體系。實踐證明，首屆3個園丁班共118名學生，一次性就業(yè)率達100%。用人單位反映，園丁班學生有堅定的從教信念，先進的教育理念，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，嫻熟的教師技能，較強的反思能力6。（三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)簡析地方高校開展卓越教師精英式培養(yǎng)的重點，在于學員的遴選與管理、雙導師制培養(yǎng)方式以及實踐指向的課程設(shè)置。1.學員遴選與管理對卓越師范生的選拔往往采取

18、平時成績與面試考察相結(jié)合的方式來判斷其專業(yè)知識狀況與非智力素質(zhì)水平。非智力素質(zhì)包括溝通能力、共情感能力、對教育事業(yè)的熱愛、應變能力等。學校通過列出條件標準，采取開放式的選拔方式，先由滿足條件的學生自愿申請，再由學校相關(guān)機構(gòu)在申請人中進行篩選。也有院校列有破格條件，如果成績不符合標準，只要能提供其他非智力素質(zhì)的證明材料，也可適當考慮。如CQ師范大學的師范卓越班遴選方式就增設(shè)了對學生職業(yè)傾向的測試，讓學生明確自己的性格和職業(yè)傾向，為學校選拔學生及其個人未來職業(yè)選擇提供一種參考7。個別能力突出的學生也可以由輔導員或?qū)I(yè)老師推薦。通過多維度對學生進行全面了解，可以在一定程度上保證卓越教師培養(yǎng)的生源質(zhì)量

19、。班級管理方面，把在全校范圍內(nèi)選拔出的卓越班納入教育學院，管理難度較大。重點是需要相關(guān)學院及部門在項目開始前就進行積極溝通，保證整個培養(yǎng)過程權(quán)責清晰，才能為卓越教師的培養(yǎng)提供有力的制度保障。學生的管理辦法需要結(jié)合院校條件、班級設(shè)置方式與課程方案綜合考慮之后方可制定，比如CQ師范大學的卓越班就結(jié)合自身情況提出了“兩頭三級”的管理模式與考核制度。“兩頭”指學院與基地中學均派出專人承擔卓越班具體管理工作;“三級”指一級培養(yǎng)雙方主導管理，二級班級干部協(xié)助管理，三級學習小組自我管理。這種管理模式不但充分發(fā)揮了校方管理的主導性和基地中學管理的靈活性，而且尊重學生自我管理的自覺性，調(diào)動了學生參與班集體建設(shè)與

20、管理的積極性，實現(xiàn)了“校方指導、基地督促、自我管理”的管理設(shè)想。另外，過程管理采取淘汰制，淘汰能力不夠突出或從教愿望不夠強烈的學生，重新回到原來班級接受普通師范教育培養(yǎng)。通過淘汰制，可以保證進入卓越班學生的學習積極性，減少懈怠感。2.“雙導師”制的培養(yǎng)方式為培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、教學實踐能力強”的卓越教師，高?；径紝嵤┝恕半p導師”制，即同時給學生配備大學專業(yè)指導教師和中學實踐指導教師8。專業(yè)指導教師主要教授學生結(jié)構(gòu)化的學術(shù)理論知識，拓寬學生科學研究的視野;中學指導教師帶給師范生教育的經(jīng)驗與方法，引導師德與教育情懷的養(yǎng)成。中學指導教師一般是合作中小學的優(yōu)秀教師通過聘用的方式與院校建立合

21、作，對于師范生教學技能的提高、教育情懷的養(yǎng)成以及作為教師的初期成長都有重要促進作用。3.實踐指向的課程設(shè)置教育教學實踐是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但師范生實踐能力弱的問題普遍存在，卓越教師實踐能力的培養(yǎng)同樣應該引起重視。卓越班的課程設(shè)置有著鮮明的實踐指向性，強調(diào)教學技能訓練，鼓勵學生參與教學技能比賽來提升實踐與創(chuàng)新能力。不同高校具體做法也有不同：一些高校提出“4+1”實踐教學體系，要求學生每周固定1天去見習學校，每周見習都有具體任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下完成1天見習活動，返校后召開專題見習研討活動，及時反饋與交流心得，在提高實習積極性與教育熱情方面收效明顯9。一些高校提出分段式、層次性的四年一體化實踐模式

22、，對不同年級的實踐提出不同要求。比如，大一以“感悟”為目標，通過訪談“德藝雙馨”教師的形式培養(yǎng)教育信念與教育情懷;大二以“領(lǐng)會”為目標，引導學生全面參與課堂不同環(huán)節(jié)的教學過程;大三以“掌握”為目標，通過微格教學、傳統(tǒng)訓練或參與競賽促進學生掌握教學基本技能;大四以“提升”為目標，進入基地學校實習，鞏固提高教育教學能力，豐富教育體驗10。一些學校為提高學生教育教學能力和綜合素質(zhì)，在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出實踐育人導向，設(shè)置不同的以教育見習、教育實習、教育研習、教學技能實訓、教學實驗和科研訓練等為側(cè)重點的實踐類必修課程。在教學計劃外，輔助開展類型多樣的實踐活動，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的教師教育實

23、踐教學體系，全面提升卓越師范生的教育教學能力、教學研究能力與實踐創(chuàng)新能力6。（四）存在問題通過分析地方高校卓越教師培養(yǎng)實踐案例，可發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，雖然大部分學校采取精英式培養(yǎng)方法，但培養(yǎng)目標的價值取向與意見中的培養(yǎng)目標還不夠一致，培養(yǎng)實踐偏就業(yè)取向。意見提出的卓越教師培養(yǎng)目標，是要讓一批優(yōu)秀的具有積極從教意愿的師范生經(jīng)歷“師范本科的優(yōu)越基礎(chǔ)培養(yǎng)+教育碩士階段的提升培養(yǎng)”，最終成為卓越教師的“潛力股”;而目前地方高校的卓越教師培養(yǎng)目標多是指向直接就業(yè)，而不是使這些優(yōu)秀的苗子進入教育碩士研究生層次繼續(xù)深造，部分原因在于某些地方高校不具備碩士研究生培養(yǎng)條件。其次，課程設(shè)計過于偏重實踐課程，也許是

24、因為目標定位在就業(yè)而不是升學。卓越教師必須雙專業(yè)發(fā)展，只有專業(yè)水平和實踐能力都得到發(fā)展，才能成為真正的卓越教師。三、地方高校卓越教師培養(yǎng)的進一步思考（一）全校性選拔和精英式培養(yǎng)是地方高校卓越教師培養(yǎng)的可取之路地方高校批量培養(yǎng)卓越教師是不現(xiàn)實的，只能采取精英培養(yǎng)模式。在高等教育階段，無需避諱精英培養(yǎng)模式，整個高等教育雖然步入了普及階段，但特殊人才培養(yǎng)可以采取精英培養(yǎng)模式。就目前卓越班選拔的兩種形式來看，專業(yè)內(nèi)選拔，有利有弊：利是課程設(shè)置相對容易，教學實施起來方便;弊是選拔出來的對象可能難以達到卓越教師需要的潛質(zhì)要求，“卓越”程度可能不夠，卓越班也就名不副實。而全校性選拔，能夠真正選拔出有潛質(zhì)的卓

25、越教師培養(yǎng)對象，通過精心的課程設(shè)計與合理的教學安排，容易見成效。尤其是地方高校，往往經(jīng)費緊張，全校性選拔一個卓越班，通過特殊政策支持，可集中“火力”聚焦培養(yǎng)。只是課程設(shè)置方面，更多的是公共教師教育類課程，學科教學方面的課程設(shè)置和實施較為復雜，管理方面需要作好更多協(xié)調(diào)。其實，卓越教師培養(yǎng)除了學校和教師積極營造學習氛圍和進行職業(yè)引導之外，關(guān)鍵靠的還是學生的自覺和自主。（二）立德樹人的價值取向和追求卓越的理想信念是成為卓越教師的根本要素教師的職業(yè)道德水平?jīng)Q定著其教育工作的價值方向，教師在價值觀方面的偏頗，會直接影響到學生內(nèi)心正確價值觀的形成。成為卓越教師的基礎(chǔ)是扎實的專業(yè)知識與熟練的教學技能，而更為

26、重要的是對教育情懷和自身道德高標準的堅守。師德師風和奉獻精神對一個教師而言至關(guān)重要。因此，卓越教師培養(yǎng)必須強化師德養(yǎng)成，提高育人本領(lǐng)。師德其實源于對學生的愛，唯有愛學生才能進一步發(fā)展出對學生的尊重與信任，對教育與教學的熱愛是教師在未來的職業(yè)生涯中能夠持續(xù)進步的動力。然而，師德培養(yǎng)流于形式是師范生培養(yǎng)過程中一直以來都沒能很好解決的問題，需要再作探討。當卓越教師走向教育工作崗位，是否還能夠用“卓越”二字來要求自己，是否還能有意識地提高自己，是否還能夠判別自身在教育方面存在的不足而客觀評價自己等，這些也是卓越教師培養(yǎng)中值得關(guān)注的問題。在實踐能力的培養(yǎng)之外，還要聚焦培養(yǎng)出來的教師在未來的發(fā)展中是否能夠

27、走向卓越。因此，把師范生培養(yǎng)成具有“卓越”思想意識的初任教師是高校當下培養(yǎng)的主要任務(wù)。高尚的師德是核心，對教育事業(yè)的熱愛是根本，追求卓越的心向是關(guān)鍵。因此，卓越教師班需要加強立德樹人價值取向的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成追求卓越的心向。（三）系統(tǒng)設(shè)置卓越班課程體系，確保學科專業(yè)和教育專業(yè)雙向發(fā)展卓越教師既應具有嫻熟的教育教學理論和教師基本技能，又應具有厚實的學科專業(yè)基礎(chǔ)。當前，地方高校卓越教師培養(yǎng)基本是以學科專業(yè)成績作為選拔的基礎(chǔ)依據(jù)，以語言表達和溝通能力等作為判別標準，以教學實踐能力提升作為培養(yǎng)重點，這樣很容易將卓越班變?yōu)槁毲凹寄芘嘤柊唷Ｓ绕涫菍W生統(tǒng)一集中在教師教育學院里培養(yǎng)的卓越班，不能只是一味地加

28、強教師教育類課程的開設(shè)，而放松學科專業(yè)的學習。只有吃透專業(yè)方面的東西，教學上才會有更好的表現(xiàn)，教學才能抓住學科的思想和本質(zhì)。因此，卓越教師班的課程設(shè)置必須要體現(xiàn)整體觀，同時兼顧學科專業(yè)與教育教學方面的課程設(shè)置，確保學科專業(yè)素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重。在加強卓越師范生實踐能力培養(yǎng)的同時，也要加深與拓展其學科知識。當然，對于地方高校來說，如何構(gòu)建合理的課程體系，協(xié)調(diào)卓越班與原學院班級課程間的關(guān)系等，還需要結(jié)合院校本身師資力量與教學條件，經(jīng)過進一步探索與實踐才能找到答案。（四）加強實踐反思能力培養(yǎng)，增強教學研究能力教學實踐能力弱是師范生培養(yǎng)普遍存在的問題，大多數(shù)地方高校在卓越教師培養(yǎng)中都積極為學生提

29、供更多實踐機會，有些學校甚至四年不間斷地對學生進行實踐訓練11。其實，選拔卓越班學生時最看重的是學生的教師潛質(zhì)，語言表達能力和靈活的應變能力尤為重要。所以，對卓越班學生而言，最不擔憂的應該就是實踐能力，而最需要補充的恰恰是理論知識。因此，需要加強學生的實踐反思習慣和教學研究能力，反思習慣與研究能力是教師未來走向卓越的重要法寶。在實踐過程中反思，在反思中重建認知，才能真正實現(xiàn)教育理論與實踐的融合，提高卓越師范生的專業(yè)素養(yǎng)，使其教育教學知識更加扎實，教育教學行為更加有效，教育教學信念更加堅定。通過反思教學策略與常用研究方法來幫助學生分析理解實踐中某些問題背后的原因，針對問題采取措施改進，這樣的實踐

30、才能真正促進卓越班學生的成長。根據(jù)意見要求，卓越教師在本科階段培養(yǎng)結(jié)束后應繼續(xù)攻讀教育碩士研究生。本科畢業(yè)后即從事教學工作，學術(shù)底蘊偏低，不利于長遠發(fā)展。引導和鼓勵學生進一步考取教育碩士研究生，就應在本科階段加強理論學習，堅定教師職業(yè)信念，而不能把重心放在“花拳繡腿”式的教學技能的訓練上。部分學校在本碩一體化卓越教師培養(yǎng)方案里，采取“3+1+2”模式，將本科階段第四年的教育實習拿掉，這也是不科學的。真正登臺講課的經(jīng)歷體驗，對加深前期理論學習的理解及之后的長期學習都是至關(guān)重要的。（五）加強協(xié)同培養(yǎng)，真正激活UGSU-G-S（University-Government-School），是指高校、地

31、方政府和中小學協(xié)同對師范生的培養(yǎng)。機制卓越教師培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)離不開各方面的配合，如今的UGS機制在各個地方還沒有真正發(fā)揮出作用，政府的指揮協(xié)調(diào)功能仍然發(fā)揮得不夠，中小學的積極性還沒有充分調(diào)動起來。原因是多方面的，一是政府的調(diào)節(jié)干預作用目前只發(fā)揮在評選先進教師發(fā)展學校方面，潛能有待進一步激發(fā);二是院校缺乏持續(xù)有效的三方溝通機制，作為主體方缺少主動性，更傾向于“關(guān)起門來”自己培養(yǎng)（專項經(jīng)費不足可能也是一個原因）;三是中小學不能完全信任實習生的教學水平，擔心教學質(zhì)量無法保證。卓越班培養(yǎng)需要進一步加強聯(lián)合培養(yǎng)力度，提高UGS效率：一是院校要切實提高卓越班學生的實際教學能力，加強技能訓練，提高職業(yè)素養(yǎng)，以

32、過硬的教學本領(lǐng)換取中小學的信任與機會，同時提高指導教師的待遇水平，吸引優(yōu)秀教師指導;二是地方高校要提高協(xié)同培養(yǎng)意識，主動參與地方事務(wù)，如參與中小學教師理論培訓、地方課程改革研討、地方政府教育規(guī)劃制定等，這樣才能平等互利合作，真正凝聚培養(yǎng)力量;三是高校、政府、學校要明確自己的角色定位，各司其職，明確分工，表2是對三方職責分工的建議。（六）優(yōu)化卓越班師資，協(xié)調(diào)好學生管理工作卓越教師的培養(yǎng)不僅要保證培養(yǎng)對象的卓越，還需要卓越的專業(yè)課程設(shè)置和教學作支撐，而卓越的師資隊伍必然也會提高卓越教師的培育質(zhì)量。采取以雙導師制為主的指導方式培養(yǎng)卓越教師還不夠，因為卓越教師不僅要在教學能力上突出，在學科基礎(chǔ)知識和教

33、育理論方面也必須優(yōu)異，而雙導師制更多突出的是對教學能力的培養(yǎng)。所以，還必須加強學科專業(yè)教師和教師教育師資力量的優(yōu)質(zhì)配備。卓越班培養(yǎng)需要優(yōu)化、協(xié)同好四個指導教師隊伍：學科專業(yè)課程教師、學科教學課程教師、教師教育理論課程教師、中小學實踐課程教師。目前的問題是，存在專業(yè)導師有名無實、實踐導師經(jīng)驗至上而理論深度不夠的問題;對卓越教師的培養(yǎng)更看重教師教育類課程的學習和教師專業(yè)技能的訓練，而放松對學科專業(yè)課程的高要求。對自身學科本質(zhì)缺少深度理解的教師不可能成為真正的卓越教師，最多靠授課技巧博得一些榮譽而已。所以，在師資隊伍配備方面要嚴格篩選，保證入選教師事業(yè)心強、正能量足;要扭轉(zhuǎn)學科專業(yè)類教師、教師教育類

34、和學科教學法教師各自為政的觀念，加強教師間的交流與合作，讓其在教學過程中根據(jù)卓越班的培養(yǎng)目標對學生進行適當引導。另外，為了激勵教師投入更多，也要提高卓越教師培養(yǎng)項目參與教師的待遇，以便逐步建立起一支相對穩(wěn)定、創(chuàng)新能力強、業(yè)務(wù)精良的卓越教師培養(yǎng)師資隊伍。無論是采取在各自學科性學院屬下單獨編班，還是從各學院選拔學生在教師教育學院集中編班的形式，學生的管理方面都容易因為特殊班的性質(zhì)出現(xiàn)管理空擋，這就需要不同學院之間相互協(xié)調(diào)、及時溝通。學科專業(yè)培養(yǎng)還是應交由原學院負責管理，而教師教育類培養(yǎng)則交由“卓越教師培養(yǎng)辦”（或?qū)ｉT成立卓越班項目組等特殊機構(gòu)）制定專門的管理方案。目前的卓越教師班管理方面還沒有形成

35、有效的模式，學校需要結(jié)合學院與學生的情況，提前與相關(guān)學院進行溝通，保證整個培養(yǎng)過程權(quán)責清晰，為卓越教師培養(yǎng)提供有力的制度保障。（七）校內(nèi)外充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源讓卓越師范生帶動師范生整體進步是我們共同的愿望，所以，在卓越教師培養(yǎng)的同時，可以考慮定期組織卓越班學生以演講、報告的方式，結(jié)合教學案例與普通師范生分享所學內(nèi)容，這樣既能夠發(fā)揮卓越師范生領(lǐng)頭羊的榜樣作用，又能夠?qū)⒔逃Y源的使用范圍擴大;既鍛煉與提高了卓越班師范生的教育能力，又可以調(diào)動普通師范生的積極性。目前，對于卓越教師精英培養(yǎng)模式不公平的質(zhì)疑主要聚焦于優(yōu)秀教育資源上，如果充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，卓越教師培養(yǎng)不僅不會帶來

36、教育不公平問題，而且還會帶來整體師范生教育質(zhì)量的改善與提高。因此，深化信息技術(shù)的運用，助推卓越教師培養(yǎng)模式改革，使教育資源靈活流通顯得尤為重要。同時，卓越教師培養(yǎng)也應加強院校間的合作和資源共享。目前，卓越教師的培養(yǎng)都是院校單獨進行，互聯(lián)網(wǎng)時代線上教學越來越普及，如果院校在保持自身培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，能夠同層次相近的其他院校合作開設(shè)一些培養(yǎng)課程或培養(yǎng)項目，或開發(fā)、建設(shè)一些靈活的線上選修課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、互通有無，在一定程度上能夠提高卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量。（八）卓越教師培養(yǎng)需要統(tǒng)一且有效的評價體系針對卓越教師培養(yǎng)的成效，目前，高校的評價標準都是從卓越班學生就業(yè)率和考研率來衡量的，但就業(yè)率與考研率無

37、法直接反映畢業(yè)生的教學創(chuàng)新能力、繼續(xù)學習能力以及綜合育人能力等。從各地方高校培養(yǎng)成效的介紹來看，普遍就業(yè)率（考編率）高，考研率低，至于這些學生入職后是否選擇攻讀在職教育碩士也沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。所以，僅根據(jù)高就業(yè)率和低考研率這兩個指標是不能科學判斷卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量的。對卓越教師培養(yǎng)的評價，除了就業(yè)指標，還要看就業(yè)之后繼續(xù)考取教育碩士（可能主要是非全日制研究生）的比例情況。另外，隱性的培養(yǎng)效果需要在入職一段時間之后才能顯現(xiàn)，這需要通過持續(xù)跟蹤評價才能夠得到相對準確的評價結(jié)果。如入職后對教育、教學、學生的熱情是否減退，教學能力、溝通能力、教學理念是否提升，5年內(nèi)參與教壇新秀比賽情況以及教學研究成果發(fā)表或

38、評優(yōu)情況等。只有綜合以上因素進行評價，才能真正改進與提高卓越教師培養(yǎng)項目。當前，還沒有高校能夠提供這樣的評價實踐范本，建立卓越教師培養(yǎng)評價體系任重而道遠。參考文獻：1中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見EB/OL.（2022-09-30）2022-01-06.http：/./srcsite/A10/s7011/202210/t20221010_350998.html.2柳海民，謝桂新.質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計J.課程教材教法，2022（11）：96-101.3黃露，劉建銀.中小學卓越教師專業(yè)特征及成長途徑研究基于37位中小學卓越教師傳記的內(nèi)容分析J.中

39、國教育學刊，2022（3）：99-104.4畢景剛.“卓越教師”計劃之背景、內(nèi)涵及策略J.教育理論與實踐，2022（11）：33-35.5魏振水.關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的幾個問題J.中國教師，2022（9）：84-88.6吳越，李健，馮明義.地方師范大學“卓越教師”的培養(yǎng)路徑分析以西華師范大學“園丁計劃”為例J.中國高教研究，2022（8）：92-97.7唐旭.中學語文卓越教師培養(yǎng)與卓越班管理以重慶師范大學為例J.教育理論與實踐，2022（29）：33-35.8金姝蘭，侯立春，胡忠俊，等.本科生導師制與卓越教師培養(yǎng)基于扎根理論的探索性研究J.上饒師范學院學報，2022（3）：76-84.9周

40、炎根，黃俊.基于卓越教師培養(yǎng)的“4+1”實踐教學體系構(gòu)建J.揚州大學學報（高教研究版），2022（4）：112-115.10林天倫，沈文淮，熊建文.卓越教師培養(yǎng)的實踐探索J.教育研究，2022（7）：156-159.11胡琴.全程化實踐：卓越教師協(xié)同培養(yǎng)的實踐探索以西南大學“師元班”為例J.教育理論與實踐，2022（7）：43-46.FosteringExcellentTeachersinLocalCollegesandUniversities：theLogicPath，StatusandThinkingSHAOGuanghua，GAOYuan（CollegeofTeacherEducation，NingboUniversity，Ningbo，Zhejiang，China，315211）Abstract：Excellentteachersshouldnotonlyhavegoodpersonality，then